如何创建高质量课堂

广西教育2024年2月第5期专题研究·“三新”改革研究高品质思维课堂教学模式的实践研究——以“物质的量”教学为例徐星1肖田苡2展军颜2梁晖1（1.广西壮族自治区教育考试命题与评价中心；2.南宁师范大学）摘要：培养学生的高品质思维能力是高中化学教学的重要目标之一。课题组通过分析高品质思维课堂教学模式的步骤、特征及课堂表现，并以“物质的量”教学为例，探索高品质思维课堂教学模式的应用策略，从而增强学生的辩证思维能力，提高学生的认知水平，促进学生化学学科核心素养的形成与发展。关键词：高品质思维；高中化学；教学模式；关键问题；物质的量中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0102-06《普通高中化学课程标准（2017年修订2020版）》明确提出，教师应注重提出在真实的、有学习价值的情境中起带动作用的问题，推行“教—学—评”一体化的教学模式［1］。这种模式强调教学评价对教学的重要性，对学生化学学科核心素养的形成和发展有一定的促进作用。学生在面对抽象概念和处于“最近发展区”的问题时，要把抽象概念通过分析、综合、构建模型等手段具体化，把生活中的知识变成以思维为主导的理论理解。因此，教师在课堂教学中应有目的、有方法地引导学生构建思维模型，促进学生思维发展，进而促进学生化学学科核心素养的形成与发展。一、问题提出一个人终身发展的重要能力是持久的学习能力，而持久的学习能力的核心就是思维能力。一个人的思维能力直接影响着其未来的发展。化学学科既是现实社会的知识体系，也是认识世界的思维模式，学生的高品质思维与化学教学相得益彰。高效的化学课堂能够帮助学生跳出传统思维定式，形成认知水平较高的高品质思维，从而更好地发展学生的思维能力。笔者通过对2023年高考蓝皮书的研究发现，高考命题的主要方向是考查学生的逻辑推理能力、论证能力、独立思考能力、质疑能力和批判性思维能力等。同时，高考试题对学生的思维能力要求更高，不断向开放性、探究性、创新性等方向靠拢。然而，在当前的课堂教学中，仍有部分教师以应试为主，采用单向教学、注重知识教授的灌输式教学而非知识吸收式的主动构建。这种教学方式导致学生缺少平等、参与、选择和表达的主体意识，思维仍处于低阶层次，得不到全面发展。低阶思维即看待问题仍然局限于表面，看待问题角度单一化，只能用已有的知识解答问题，学生难以正确分析问题、解决问题，且没有成就感，不愿意学，只会背不会用。而高品质思维则是学生能在具体的情景中形成不同的观点，并提出能支持观点的依据，能正确审视问题，对问题进行推理和假设，思考自己的逻辑是否能达到前后一致的思维能力。学生在探究过程中对所出现的问题（即未知的知识）进行有效的推理、分析和评价，以辩证的态度接纳相关证据和知识，进而将知识内化为己用。在学习过程中能挖掘具有深度的问题，从问题中提高学生的思维荷载量，拓宽思维，进而将低阶思维提升为高品质思维。因此，教师要在课堂教学中创设有利于学生参与和发展的教学环节，进而全面发展学生的思维能力。作者简介：徐星，1981年生，河南信阳人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为思维课堂和试题研究；肖田苡，1999年生，广西柳州人，研究生，主要研究方向为化学课程与教学；展军颜，通讯作者，1982年生，河南平顶山人，研究生学历，副教授，主要研究方向为超分子主客体识别化学及界面功能材料；梁晖，1991年生，广西玉林人，本科，学士，一级教师，主要研究方向为中学化学课堂教学。102广西教育2024年2月第5期专题研究·“三新”改革研究二、高品质思维课堂教学模式高品质思维教学指在新课标的指导下，实现高质量的课堂教学，将学科文化、教师主导和学生主体三者相融合，致力打造一种具有文化属性、价值和品格的课堂文化。在高品质思维课堂中，学生不仅能够深度学习，还能获得全面健康的成长，同时教师也能在教学技能和师生交往等方面不断提升能力。（一）高品质思维课堂教学模式的步骤教学模式是一种相对稳定的教学活动结构框架和活动程序，它以一定的教学思想或教学理论为指导。基于上述分析，课堂教学模式应更加注重学生高品质思维的发展。由此，笔者尝试构建高品质思维课堂教学模式，它以真实情境为课堂基调，以问题为主线，以即时评价为手段，以团队学习协作为平台，构建学习化学知识的思维教学模式。该模式主要包括以下几个步骤：情境创设、问题提出、师生评价和模型构建（如图1所示）。图1高品质思维课堂教学模式在此教学模式的引领下，高品质思维课堂教学模式主要为：在学生已经掌握一定的学科知识的基础上，教师通过引入学生熟悉的真实情境，提出关键问题，让学生在熟悉的情境中凝练学科知识，构建知识模型、方法模型和思维模型，并反馈到所凝练的学科知识中，在此过程中帮助学生实现思维的第一次跃迁。教师提供陌生情境，学生在陌生情境中通过对模型进行迁移应用达到解决问题的目的，促进高品质思维的发展，同时进一步修正完善模型，实现学生思维的第二次跃迁。在这一过程中，教师把有指向性、阶梯性、发展力的问题和有客观性、驱动性、效果力的即时评价作为课堂的关键线索，让学生在真实的、科学的、有价值的情境中运用学科知识和思维方式解决问题。这样的教学方式能够打破学生在熟悉情境中具有的认知障碍，能在新的情境和问题中使思维水平得到高度发展，达到更高层次的思维认知水平（如图2所示）。图2思维跃迁（二）高品质思维课堂教学模式的特征高品质思维课堂教学模式主要有四点特征：一是展现核心素养的情境。这种情境具有展示性、思维挑战性、真实有趣性和体现核心价值的特点，能够引起学生的共鸣，满足学生的“最近发展区”。二是贯穿知识点的问题。这种问题源于生活，有层次、循序渐进，具有逻辑性、吸引力、个体差异性、深度整体性、系统性、整合性和启发性等特点。三是发展核心素养的评价。这种评价有即时性、多样性、差异性等特点，能够帮助学生全面、合理地认识自己，能针对性地发展自身的不足。四是培养思维能力的教学环节。这种环节具有过程化、模型化等特点，能帮助学生将思维外显化，并用辩证性的思维看待生活现象。（三）高品质思维课堂教学模式的课堂表现高品质思维课堂教学模式能够推动学生思维的发展，具体表现为：首先，学生能够将思维外显化，运用思维导图等工具将想法表达出来。其次，学生由单向思维向多向思维转变，能更灵活地应对不同的问题，从而由静态思维向动态思维转变。最后，学生也能够由结果思维向过程思维转变，更好地理解知识。学生从低阶思维到高品质思维跃迁，思维水平全面提高。在化学课堂教学中，学生所接触到的知识是静态的，但是学生需要的知识具有动态意义，需要通过符号进行表征，具有逻辑形式和现实意义。通过对书本知识的挖掘，学生能够深入理解知识背后蕴含的文化价值和社会价值。此外，学生在教师创设的教学情境和所提供的教学材料中进行分析、推理、加工和评价，进一步构建和迁移知识，更好地体会学科价值。课堂上的提问环节也必不可少，学生可以通过思维导图等方式，从不同的角度主动表达自己的观点，并思考、发现新的规律，在已有的知识体系中填充未知的知识，构建新的知识框架，形成解决化学问题的独特的思维模式。通过教师点评、生生互评等不同方式的评价，学生能够进行他查和自查，不断纠正自身的思维发展方向。三、教学实例（一）教学内容分析高中一年级学生需要学习新的定量分析内容——103

双减背景下提高课堂教学质量的策略心得体会（精选27篇）

双减背景下提高课堂教学质量的策略心得体会（精选27篇）

在平日里，心中难免会有一些新的想法，写一篇心得体会，记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家收集的双减背景下提高课堂教学质量的策略心得体会（精选27篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

双减背景下提高课堂教学质量的策略心得体会1

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

教师该如何提高教学质量呢？

一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。

二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。

三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。 四是切实减轻教师负担。在双减工作中学校教师是必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能有效达到双减的目的。在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的，占了教师大量的精力，但这必须也应该是老师该做的。有些工作如果可以的话，还是让老师单纯些，少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。

高质量课堂活动的14种基本要素

高质量课堂活动是指在课堂教学中，采用的各种方法和手段，能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率和成绩。高质量课堂活动的基本要素包括：

1. 导入性活动：通过吸引学生的注意力，引导学生进入学习状态。

2. 启发性活动：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 解决问题活动：通过解决问题，让学生在实践中学习，加深对知识的理解。

4. 解释性活动：通过解释知识点，帮助学生掌握知识。

5. 演示性活动：通过演示，让学生直观地感受知识。

6. 练习性活动：通过练习，让学生巩固知识。

7. 反馈性活动：通过反馈，让学生了解自己的学习情况，并根据反馈调整学习策略。

8. 评价性活动：通过评价，让学生了解自己的学习水平，并为提高学习成绩提供参考。

9. 合作性活动：通过合作，让学生在团队中协作，培养学生的合作精神。

10. 协作性活动：通过协作，让学生在团队中学习，加强学生的交流能力。

11. 批判性活动：通过批判，让学生思考问题，培养学生的批判性思维。

12. 创新性活动：通过创新，让学生在实践中学习，培养学生的创新能力。

13. 课外活动：通过课外活动，让学生在课堂以外的环境中学习，丰富学生的学习内容。

14. 反思性活动：通过反思，让学生回顾学习内容，加深对知识的理解。

通过运用这些基本要素，可以有效提高课堂教学的质量，让学生在多样化的学习活动中，学习知识和技能，培养学生的分析、解决问题的能力。

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如何创建高效课堂之策略探究

作者：黄永芳

来源：《教育界》2013年第01期

【摘 要】高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。

【关键词】课堂 高效 发展 趋势

春光明媚，万物复苏。今天我们学校举行隆重的高效课堂模式启动仪式，在这特别的日子里，我很高兴能有机会和大家一起分享高效课堂带给我们的快乐和无限的喜悦。下面我将浅谈一下我对高效课堂的点滴感受和体会。

老师讲的越精彩，越多，学生记得笔记越多，考试成绩越好，课堂效率就越高。老师是课堂的主体甚至主导，学生必须跟着老师的思路听完一节课……这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。在这次蒙山之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述的描述上，但当我走进蒙山文华学校，看到整洁的校园，听到礼貌的问候，进入文华课堂后，看到学生激烈的讨论，精彩的展示时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，文华给了我们答案。通过3月14、15、16日三天在文华的学习以及返程之后的教学实践让我对高效课堂有了更深的理解和感受。

怎样的课堂才称得上高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位也得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。从文华成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我们要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！高效课堂是我们的梦想，如何做到，我认为应从以下几方面入手：