新教材下化学解题方法的指导与示例
泸县二中钟邦树
[摘要] 高中阶段化学知识的学习，由于新的教学大纲的颁布和新的教材体系的使用，在教学的内容上难度虽有下降，但却更加注重能力的培养。然而，由于许多化学教师没有正确地处理好教师在化学解题方法上的主导作用，片面地追求学生的主体作用，致使目前许多高中学生特别是高一、高二学生的化学解题能力大幅度下降，笔者通过一定的实践，总结分析了造成学生化学解题能力下降的主要原因来自于学生、教师两个方面，并实践了一些解决的办法，收到了较好的效果，供同行们参考指正。
一、问题的提出和学生解题能力欠佳的原因
高中化学采用新教材和新的课程标准后，教学难度虽有所下降，但对学生的能力培养却有了进一步的增强。虽然学生学习的知识难度有所下降，但由于能力培养的需要，学生学习的知识面却更加宽广。学生在学习化学知识的过程中，由于知识面的扩展，他们面对的是纷繁复杂的各种类型的化学知识，在这些繁杂的知识面前，许多学生显得茫然不知所措，特别是在化学解题方面，学生没有多少方法，更谈不上解题的技巧，因而其解题的能力非常的欠缺，特别是高一、高二年级的学生、在这方面尤为突出。为此，很有必要对学生进行解题方法的指导，因为解题能力的培养也是学生能力培养的重要方面。
造成学生解题能力欠缺的原因，我认为有学生因素和教师因素两个方面。
教师方面，由于新教材的使用，新的课程标准的颁布，许多化学教师在一定程度上忽略了学生解题能力的培养和传授，而片面地去追求让学生自己去探索、去研究、去自学，并美其名曰“这是完完全全的素质教育”。这样做的结果，一方面，由于现行课本中几乎没有解题技巧的专门内容，很多学生无法去探究解题技巧；另一方面，少部分学生虽然从一些参考书上看到了一些零散的解题方法和解题技巧，但由于似懂非懂的原因或没有进行系统的归纳和提炼的缘故，仍不能形成较高的解题能力。造成上述后果，实际上是我们教师片面夸大了学生的主体作用而忽略了教师的主导作用。殊不知，教师的主导作用在培养学生解题能力方面如解题分析方法、解题的思路、解题的技巧等有着不可估量的作用。学生由于知识结构，能力水平等方面的原因，基本上还不能独立地进行解题技巧，解题方法的归纳、总结和提炼，他们离不开教师在这方面的详细指导。在现行的考试制度下，学生运用知识、巧妙地解答问题，在现行高考的化学命题中占着相当的权重，也是目前考察学生能力中最重要的方面。因此，在化学解题能力的培养方面，教师切不可放任学生自行去寻找和总结，否则，将造成学生解题能力无法提高的局面。
学生方面，由于目前大多数学生属于娇生惯养类型，他们吃苦耐劳的能力和精神都很差，因而要让学生通过自己艰辛的劳动去寻找解题的方法，并加以归纳和总结几乎是不可能的事情。他们既懒于进行解题方法的归纳与总结，也不善于进行解题方法的总结与归纳。许多高一、高二的学生，都很愿意使用一些常规的解题思路和方法，甚至是停留在初中水平的方法。他们认为，使用常规的解题方法解题，思路简单，虽解题的过程、数据的计算都较为繁琐，但对于他们自己而言是一件易行的事情。而使用解题技巧，虽解题的过程简单，数据也非常的简化，但由于思考、分析的困难，解决同一道题目，对他们而言，用常规的方法和技巧性的解题方法所花去的时间相差无几。因而也就不愿意去进行解题技巧、解题方法的发现、归纳、总结和提炼。而在各种考试的过程中，绝大多数的同学又会发出这样的感叹：解题速率太慢，有许多能做的题都没有时间去做！殊不知，在各式各样的考试包括高考在内，命题人所选择的题目或编写的试题，都有许多是必须通过技巧性的解题方法解决的。若用常规方法去解决，虽能够得出正确的答案，但时间将无情地流逝，整张试卷将无法完成，高分也就失之交臂。对于学生而言，提
高解题的速率，是他们非常渴望解决的一件事情。而由于认识上的原因，他们却没有认真去思考如何解决解题速率的有效方法。这是造成学生解题能力欠佳的主要原因。
二、问题的解决办法
目前的高中学生特别是高一、高二年级的学生，在化学解题方面缺少解题的方法，其根本的原因是在于教师忽略了自己的主导作用和学生思想上、行为上存在与解题方法相对立的因素。因此，要提高学生的解题能力，让学生自觉的掌握好的巧妙的解题方法，以提高学生学习化学的能力，也应从教师和学生两个方面去解决。
教师方面，首先要摆正教师真正意义上的指导地位，不能因为新的教材体系下注重学生能力的培养而放任学生自己去探究。实际上，学生在教师的指导下进行领悟、感知、总结、提炼，这正是培养学生素质、提高学生能力的最好方法。
其次，化学教师要认真地研究新的教材体系，研究新的课程标准和近几年的高考命题思路，并从各种新的命题思路中去总结出一套适合于自己所在学校所任班级学生的良好解题方法，给学生进行传授，讲解和指导。在对学生进行解题方法指导和讲解方面，教师要注意时机的选择，内容的选择和形式的选择。对于高中阶段应当让学生学会的技巧性解题方法，教师应作通盘的思考，什么方法在什么时候介绍，以什么形式进行介绍，这些都将影响学生接受解题方法的效果。例如，关于守恒法在化学解题中的应用，在高一、高二年级的教学过程中，教师可先在高一、高二年级的整个阶段分步地向学生介绍。电荷守恒法可在讲离子反应时介绍；电子得失守恒法（化合价升降守恒法）可在讲氧化还原反应知识时介绍。元素守恒法可在讲有关多步反应计算时介绍；而物料守恒法则可在讲盐类水解时向学生介绍；质量守恒法可在学生进入高一半期后给学生讲述等等。在零散的介绍这些巧妙解题方法以后，教师要经常性地收集学生反馈的信息，以确定是否将这些巧解妙算进行归纳、总结式的专题讲解。一般情况下，学生零星的学习这些解方法后，虽有部分学生能掌握但不够系统，而另有部分学生则难于掌握或无法运用。因此，很有必要将这些零碎的知识给学生进行总结和提炼，做此项工作最好选在高二年级上期末，在整个无机化学结束时，给学生进行概括，提升，综合，将收到好的效果。
学生方面，主要是要解决他们思想认识上的问题。这方面的工作，也主要是由教师进行相应的指导，并让学生在实践中去体验到使用巧解方法的真正好处，从而自觉地去寻找好的解题方法。具体的做法是在介绍巧解方法前做一些陷阱工作，如出一些用普通解题方法能计算但花时很多的题目，让学生去做，使学生感到此题解决方法实在太耗费时间和精力，然后教师利用巧解向学生示例，让学生体验，对比两种方法谁快谁慢，由此，学生会自觉地接受好的方法。当然，有部分学生仍然会觉得巧解方法存在思维困难的障碍，这时教师应耐心的向学生说明这其中的原因是由于学生本人对这些方法不够熟练造成的暂时现象，并让学生通过一定量的练习去熟悉它，慢慢地感悟它，并由此逐步地掌握它，这时他们会发现巧妙的解题方法，一旦掌握，确实会带来许多意想不到的好处，从而欣欣然接受巧妙的解题方法。
下面，是笔者在高二年级上期末进行的一次解题方法指导示例，供同行参考。
三、解题方法指导示例
守恒法在化学解题中的应用
