新课改下小学数学的创新教学
- 格式：pdf
- 大小：102.91 KB
- 文档页数：1
４４辨器銎 ｓＨＩⅨＩ，ＥＴＩＡｏＹｕ 新课改下小学数学的创新教学
摘要：随着课程改革的不断推进与发 展，小学数学课堂成为学生个性张扬和生 命涌动的舞台，课堂教学焕发出前所未有 的生机与活力。教师耍创设有效的学习情 境，重视数学思想方法的渗透，落实教师 的主导作用，促进学生的全面发展。 关键词：新课改创新小学数学 经过一阵阵欣喜与激动，看过一阵阵 热闹与轰动，静下心来不难发现，诸多做 法热热闹闹，徒有形式没有实效，课堂教 学“趣味性”和“生活味”渐渐浓了，“数学 味”却逐渐被淡化、冷漠，从而导致数学教 育的失衡。如何正确把握课程理念，回归 数学本色，构建理性课堂呢？笔者谈谈自 己的一些体会。 一、创设有效的学习情境 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现 实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现 实。生活中处处有数学，数学与人的生产、 生活息息相关。因此，在教学中，一方面教 师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现 象”，精选生活素材，让数学更多地联系实 际，贴近生活，为学生学习数学知识提供 充分的数学事实，体验生活情境“数学化” 的过程，借助生活中的原型构建数学意 义。另一方面，数学学习情境的创设要有 利于学生进行思考，特别是数学的思考， 这也是“课程标准”提出的学习目标之一， 其本意就是让学生初步学会用数学的思 维方式去观察、分析现实社会，去解决其 他学科学习中的问题。强调学习中存在的 一种可以迁移到其他领域的东西，这就是 数学的思维方式，因此，数学学习情境的 创设要有利于学生思维能力的培养。 二、落实教师的主导作用 “数学课程标准”强调学生是学习的 主人，同时还强调教师是数学学习的组织 者、引导者与合作者。近年来，课堂教学倡 导学生的主体地位，一切教学活动以学生 为主体。然而，由于认识的局限、理解的偏 差，一些教师片面认为凡教师讲解、教师 示范都是错误的。要知道教学过程中强调 学生的独立意识和个性持点，并不等于放 福建省泉卿市西隅中心小学李惠捷 任自流，要充分发挥学生的主体性，同时 也不能忽略教师的主导作用。因此，在发 挥学生主体作用的同时，也应落实教师的 主导作用。 １．主导情感和态度。 大家都知道数学是一门严谨的科学， 来不得半点偏差。但是，在某些时候，结果 的正误远不如保护学生的自尊心和自信 心来得重要。“课程标准”提出数学学习评 价，要注重鼓励学生的学习热情，注重培 养学生的学习情感，关注促进学生的全面 发展，要求对学生的学习过程和结果的评 价采用激励性语言，更多倾注宽容、尊重、 理解、信任、期待、表扬和鼓励。有情有趣、 有通融余地的教学，无疑将极大地激发学 生学习数学的兴趣和自信心，形成积极的 情感态度和正确的价值观，将从根本上改 变学生的学习方式和学习状态，使学生真 正成为学习的主人。 ２．主导探索的方向。 “学起于思，思源于疑。”疑是学习的 开始，有疑才会去探索，心理学研究表明， 人的思维是由问题而引起的，有疑问才有 思考解决的欲望。教师首先要让学生感受 到问题的存在，对存在的问题进行筛选， 将那些中等难度、与学生旧知识联系紧密 的具有探究价值的问题展示给学生，让学 生展开探索、提出假设、进行检验、得出结 论。其次教师在教学过程中要注意培养学 生的质疑能力。要根据教材特点，选择恰 当的时机，引导学生积极主动地提出与需 要学习的知识密切联系的数学问题，以提 高教学效率，保证教学目标的实现。 三、经历过程，体验和探索学法 现代教育理论认为：“最有效的学习 是学生对学习过程的体验，它能给予学 生自主构建知识和情感体验的空间，激 发学生的思维。”这时的体验就是指学生 在实际的生活情境中去感受、去探索、 去应用，从而发现知识，理解知识，掌握 知识，解决实际问题。而体验学习，则是 强调学生的参与性和实践性，让学生主 体参与教学全过程，通过自身的实践活 动，构建属于自己的知识结构。使学生深 化对相关数学知识的理解、认识，更好地 掌握数学的基本知识，同时使他们积累 活动的经验，掌握有效学习的途径，提升 他们学习数学的效率，促使他们对学习 数学的态度向主动、积极方面变化，使他 们感受成功的喜悦。 四、重视数学思想方法的渗透 学生离开学校后，真正能留存于个 体脑海中的具体数学知识、技能往往很 少，但数学方法、策略、思想方法却深深 沉积于学生内心深处，成为他们进行数 学思考的重要支撑。这也是数学文化价 值集中体现的一方面，较之于知识技能 而言，思想方法更为内隐，常潜伏于许多 看似普通的数学知识的学习过程中，需 要教师敏锐地予以捕捉，并在课堂中予 以传递。“数学课程标准”也明确指出： “通过义务教育阶段的数学学习，学生能 够获得适应未来社会生活和进一步发展 所必需的重要数学知识（包括数学事实、 数学活动经验）以及基本的数学思想方 法和必要的应用技能。 类比是一种重要的数学思想方法，是 合情推理时常用的方法。在认知学习和问 题解决的过程中，遇到障碍时，利用类比， 常常可以从另一类可比的事物中获得启 示，从而找到解决问题的突破口。小学教 材中类比的应用极为广泛，，Ｊ、学阶段可渗 透的基本数学思想方法有十几种，有的适 合在低年级渗透，有的适合在高年级渗 透，而有的应贯串于小学数学学习的全过 程。小学生由于受智力水平、心理定式等 影响，技能的迁移较容易，数学思想方法 的迁移较难。因此，教师在渗透思想方法 时要注意因势利导，使数学学习更有效。 有效的数学教学不管方法如何变换， 不管模式怎样不同，都应当实现三个回 归：回归原点（课堂价值）；回归本体（数学 学习）；回归落点（学生发展）。让我们共同 理性地反思已经走过的改革历程，着力于 新的、有意义的实践与探索，扎扎实实地 推进素质教育，促进学生的全面发展。 ２０１２・１
