广东省高等教育国际化评价指标体系试行.doc

广东省义务教育现代化学校督导评估实施办法（试行）第一条为推进我省义务教育学校优质内涵发展，不断提升学校教育教学质量，根据《中华人民共和国义务教育法》、《教育督导条例》、《教育部关于进一步加强中小学校督导督导评估工作的意见》和《广东省义务教育现代化学校建设指引（试行）》等有关规定，制定本办法。

第二条义务教育现代化学校督导评估是教育督导机构依据国家、省的教育法律法规，对小学、初级中学、九年一贯制学校（含民办学校，下同）实施的综合性督导评估。

教学点纳入校本部督导评估。

第三条义务教育现代化学校的督导评估要坚持以学生发展为本，以学校发展为重，促进教育的治理体系和治理能力的现代化、优质化、多样化、信息化、国际化，充分发挥督导评估的评价、指导、激励和促进功能，切实推动我省率先基本实现教育现代化，全面提高学校教育质量和办学水平。

第四条义务教育现代化学校督导评估工作由市、县（市、区）两级教育督导部门按照本办法和督导评估指标体系组织实施。

县（市、区）教育督导部门组织对学校的督导评估；市教育督导部门对学校督导评估结果进行抽查认定；省人民政府教育督导室对学校抽查认定结果进行备案，并对市、县（市、区）两级督导评估工作进行检查。

第五条义务教育现代化学校督导评估指标体系的主要内容包括：办学理念、学校管理、队伍建设、教育教学、学生发展、学校文化、信息技术等。

第六条义务教育现代化学校督导评估结果分为优秀、良好、合格、不合格。

督导评估结果“合格”及以上的认定为“广东省义务教育现代化学校”。

第七条市、县（市、区）教育行政部门要积极推进现代化学校创建工作，督导部门制定义务教育现代化学校督导评估计划，提前个月以上向被督导评估单位发出书面通知并向社会公示。

第八条义务教育现代化学校督导评估按照以下程序进行：（一）学校申报。

义务教育阶段学校应对照督导评估指标体系组织自评，自评结果合格及以上的，将自评材料送本校责任督学加具意见后，报送县（市、区）教育督导部门。

第4期2006年12月 评 价 与 管 理Evaluation&M anagementV ol.4N o.4Dec.2006广东省高等学校名牌专业评价五年研究*廖 益1 杨开乔2 曹志超3 周家容4 杨运鑫5(1广东省比较教育研究会,广州 510518 2广东省教育厅人事处)(3广东省教育发展与评价中心 4华南农业大学 5广州大学高等教育研究所)摘 要 专业建设和发展是学校办学的基础,专业水平的高低决定专业教育质量,在很大程度上综合反映一所学校的教育教学质量。

通过对名牌专业评价的背景、目标作用和现实意义的分析,探讨构建专业评估指标体系的原则和标准,提出指标体系构建的思路,总结广东省名牌专业评价的实践经验,指出专业评价发展方向和实践中应注意的问题,为名牌专业评价提供借鉴参考和实践指导。

关键词 专业;专业评估;评价体系中图分类号 G648.4Five-year Study on Brand Speciality Evaluation in Guangdong Universities LIAO Yi YANG Kaiqiao CAO Zhichao ZH OU Jiaro ng YANG Yunx inAbstract T his article targ ets on the practica l research of Brand Speciality Evaluation in Guangdong univ ersities. Including t he backg ro und and meaning o f the ev aluatio n,t he principia and criter ion of the ev aluation system,the tho ug htwa y of r ebuilding the evaluation sy stem,and the practical experience in Guang dong univer sities.Key words speciality;speciality ev aluatio n;ev aluation system为了完善高等教育评估体系,在开展学校整体办学水平评估的同时,也应强调专业评价,逐步建立专业评估与专业认证、职业资格证书相结合的专业评估认证制度。

广东省人民政府办公厅关于加快推进教育现代化工作的通知文章属性•【制定机关】广东省人民政府办公厅•【公布日期】2016.12.07•【字号】粤办函〔2016〕627号•【施行日期】2016.12.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文广东省人民政府办公厅关于加快推进教育现代化工作的通知粤办函〔2016〕627号各地级以上市人民政府，各县（市、区）人民政府，省政府各部门、各直属机构：2010年以来，在省委、省政府的正确领导下，全省上下紧紧围绕“创建教育强省，推进教育现代化，打造南方教育高地”（以下简称“创强争先建高地”）目标，齐心协力，锐意进取，开拓创新，实现了义务教育基本均衡县全覆盖和教育强县基本全覆盖，各级各类教育发展水平和质量明显提升，教育“创强争先建高地”工作取得阶段性成效。

从2016年起，全省教育“创强争先建高地”工作重点转入全面推进教育现代化阶段。

为进一步加快推进教育现代化工作，确保如期实现教育现代化工作目标，经省人民政府同意，现就有关事项通知如下：一、工作目标到2018年，全省推进教育现代化先进县（市、区）覆盖率达到85%以上；全日制理工类本专科学生占比达到40%，高等学校重点学科、重点人才、重点平台、重大科研项目建设水平和人才培养质量显著提升；教育服务体系更加健全，教育公平保障、教育发展质量、教育贡献程度、教育治理水平位居全国前列，率先基本实现教育现代化。

到2020年，全省实现推进教育现代化先进县（市、区）全覆盖；高等教育毛入学率达到50%以上，全日制理工类本专科学生占比达到47%以上，建成一批国内外一流学科，若干所高等学校跻身国内一流大学前列，基本建成与我省经济社会发展需要相适应的教育支撑服务体系，高等教育综合实力明显提升；现代职业教育办学水平、服务能力与现代产业发展相适应；高质量、高水平普及十五年教育，教育现代化达到新高度，形成在国际上有一定影响力、在国内有广泛认同度的南方教育高地。

2019年第2期人才培养2013年8月，习近平主席在国外访问时提出了“一带一路”的总体概念，即丝绸之路经济带及21世纪海上丝绸之路，互联互通是这一总体规划的重要组成部分，因此，对于高等职业教育的人才培养来说，培养具有国际视野的适应“一带一路”总体规划要求的高等职业人才是当前重要的任务，需要建立适应人才培养国际化要求的人才培养模式，这对于高等职业教育来说尤为迫切。

高职教育专业人才培养的国际化是我国现代职业教育发展的重要趋势，是我国高等职业教育面向世界、面向未来、面向现代化的重大课题。

经济的全球化是当今世界经济发展趋势，经济全球化后各国的竞争归根到底是人才的竞争，经济的全球化必然要求教育的全球化，能否培养出具有掌握相关国际知识和国际规则，具备较强的国际交往和合作能力的高素质技术技能型人才，是衡量我国高等职业教育国际化水平的重要标志，也是我国高职教育的重要任务之一。

这种具有综合素质的人才培养客观上必须要求世界各国的高职教育通力合作才能实现，客观上要求我国高职路桥的教育工作者要开展教育全球化的研究。

关于国际化人才培养的定义，不同的学者给出了不同的定义，孙芳仲[1]、陈保荣[2]等对高等职业教育国际化的内涵进行了界定，高职院校人才培养国际化的核心是培养具有国际视野的具有竞争力的高素质人才，尤其是具有创新能力、实践能力的技术性人才。

刘正良[3]对高职院校人才培养国际化的定义为培养具有国际发展意识、国际交往能力和国际竞争力的高素质劳动者和高技能人才的。

这些学者对于教育国际化的定义尽管各不相同，但核心内涵均归于同一点，即培养具有国际化视野的专业人才，高职教育国际化的核心要义也在这一点。

一、高职人才培养国际化的能力要求高职教育的人才培养具有一定的特殊性，其主要目标是培养高素质的技术技能型人才，由于各国在路桥专业方面的应用技术规范存在较大的差别，因此，路桥专业的高职教育人才培养应具有较强的沟通协调能力、具有一定的英语基础具有高职院校人才培养国际化评价指标体系的构建边加敏，蒋玲（南京交通职业技术学院路桥与港航工程学院，江苏南京211188）摘要:随着我国职业教育的开展，职业教育的国际化越来越多的被应用于我国高职院校的人才培养中，但目前对于高职院校国际化的程度的评价还不完善，为研究各高职院校国际化人才培养国际化的程度，便于对比分析扬长避短，提高我国高职院校人才培养的国际化水平，在对国际化人才的能力要求进行研究的基础上，得出国际化人才培养质量的影响因素，在此基础上，提出了师资结构、学生构成、教学影响及中外合作办学四个一级指标及十二个二级指标，对各指标的意义及作用进行了分析。

文章标题：解析1998年广东高考标准分原始分对照表导言1998年广东高考标准分原始分对照表，作为高考改革的关键一环，一直备受人们的关注。

本文将从不同角度逐步解析这一表格，以期帮助读者更深入地理解其中的含义和影响。

1. 1998年广东高考标准分原始分对照表的制定背景1.1 教育改革的动因在20世纪90年代，随着社会经济的快速发展，教育改革成为当时我国的重要议题。

改革旨在推动高等教育的多样化和国际化发展。

1.2 高考改革的步伐1998年，广东省作为改革的试点，首次提出了高考标准分原始分对照表的制定，旨在建立更加公平、公正的高等教育入学制度。

2. 对照表的含义和作用2.1 标准分和原始分的关系标准分是根据原始分和考生所在批次的考生成绩排名确定的，可理解为对原始分的一种调整和比较。

2.2 公平性和公正性通过对照表，可以更客观地评价不同批次考生的成绩，确保高考录取工作的公平性和公正性。

3. 对照表的争议和反响3.1 民众的热议对照表一经发布，立即引发社会各界的热议，有人拥护其公平性，也有人对其客观性提出质疑。

3.2 对教育的影响对照表的出台，也引发了对教育公平和高考制度的深刻思考，为今后的教育改革探索了新的方向。

4. 个人观点和反思4.1 对于标准分原始分对照表的认识作为一种试图改善高考制度公平性的措施，标准分原始分对照表的出台，有利于推动教育公平和社会公正的发展。

4.2 对高考改革的期待通过解析1998年广东高考标准分原始分对照表，我们也可以看到高考改革的可贵之处，期待未来更多的改革举措能够更好地服务于广大考生和教育事业的发展。

结语1998年广东高考标准分原始分对照表，是当时高考改革的重要一环。

通过本文的解析，希望读者能对其背后的教育改革动向有更清晰的认识，并为未来的教育改革探索新的方向。

至此，本文就1998年广东高考标准分原始分对照表的解析到此结束。

希望本文能够帮助你更全面、深刻和灵活地理解这一主题。

CHINA HIGHER EDUCATION◆褚宏启构建教育现代化指标体系的思考我国教育发展的战略目标是，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

教育现代化是教育的梦想与理想。

教育现代化指标体系则是“教育梦”的具体表达和系统描述，是推动教育整体发展与改革的重要抓手。

其实质是一个蓝图，是对于理想或者说未来要实现的教育现实的结构化描述。

这个蓝图，既要描述结果，也要描述过程，所以在一定意义上它也是一个路线图。

一、现有教育现代化指标体系的概览在国家层面，当前在积极推进制定教育现代化指标体系，在地方层面，广东、上海、江苏等发达地区已经提出教育现代化指标并以之推进教育改革与发展，一些学者从研究层面也提出了一些指标体系，本文从这些指标体系中选择几个典型予以简要介绍。

2008年广东省出台《广东省县域教育现代化指标体系及评估方案（试行）》，指标体系包括一级指标3个，二级指标14个，主要观测点43个。

其中一级和二级指标是：教育现代化保障，包括教育思想和战略规划、人才资源、经费投入、办学条件、教育体系、教育信息化、教育国际化7个二级指标；教育现代化实践，包括学生培养、教育管理、教育改革3个二级指标；教育现代化成就，包括教育质量、教育效益、教育公平、教育特色4个二级指标。

这个指标体系基本依据CIPP（背景、投入、过程、产出）评估模式设计，教育现代化保障、实践、成就，分别对应于投入、过程、产出。

上海市于2004年明确提出“到2010年要率先基本实现教育现代化”。

2009年上海市教委公布《上海市2010年教育现代化指标体系》，28项市级指标中包括了14项量化指标，如财政性教育经费占GDP比例达4%、2010年高校毕业生初次就业率达85%等。

这一指标体系参照国际通行体系，对全市教育起到引导、监控、评价作用。

教育现代化指标体系分为市级和区级两大部分。

市级指标体系包含教育布局结构的合理程度、政府对教育的投入水平、义务教育资源均衡配置程度、教育信息化水平、教育国际化水平、学习型城市建设水平、教育发展水平、学生综合素质水平、社会满意度9项一级指标，主要反映上海教育与现有及未来经济社会发展的适应程度，政府对发展教育事业的支持力度，青少年受教育机会的公平程度，学生全面而有个性发展的状况，教育资源转化为人力资源的有效程度等。

广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
文章属性
•【制定机关】广东省教育厅
•【公布日期】2015.09.11
•【字号】粤教高函〔2015〕197号
•【施行日期】2015.09.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
粤教高函〔2015〕197号各高职院校：
根据《关于开展2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收工作的通知》（粤教高函〔2015〕134号），经校级结题验收、省级审核和公示等程序，同意韩光道主持的《高职院校全员协同型思政课实践教学模式的构建与创新》等30个项目通过结题验收（详见附件）。

现将验收结果予以公布。

请有关高职院校结合实际，加大项目研究成果的推广应用力度，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。

附件：2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）
广东省教育厅
2015年9月11日
附件。

广东省教育厅等八部门印发《关于加快推进教育信息化发展的意见》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 广东省教育厅等八部门印发《关于加快推进教育信息化发展的意见》的通知（粤教信息〔2013〕5号）各地级以上市人民政府，各县（市、区）人民政府，省直有关部门：经省人民政府同意，现将《关于加快推进教育信息化发展的意见》印发给你们，请贯彻执行。

附件：关于加快推进教育信息化发展的意见广东省教育厅广东省发展和改革委员会广东省经济和信息化委员会广东省科学技术厅广东省财政厅广东省人力资源和社会保障厅广东省广播电影电视局广东省质量技术监督局2013年8月26日附件：关于加快推进教育信息化发展的意见为加快我省教育信息化进程，全面提升教育信息化科学发展水平，发挥信息技术在促进教育公平、创建教育强省、率先实现教育现代化、打造南方教育高地的支撑和促进作用，根据全国教育信息化工作电视电话会议精神、国家教育信息化十年发展规划和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》要求，结合我省实际，提出以下意见：一、明确教育信息化发展目标，提高教育信息化整体水平1.以教育信息化带动教育现代化是教育科学发展的重大战略任务。

信息技术对教育发展具有革命性影响，是加快教育发展方式转变，促进教育优质均衡发展，建设学习型社会，培养具有国际竞争力的创新人才的有效手段，是率先实现教育现代化的动力与支撑。

各级政府要把推进教育信息化作为一项战略性任务，切实加强领导，健全领导体制、管理体制和工作机制，大力推动教育信息化发展。

2.明确教育信息化的发展目标。

到2015年，全面完成《广东省教育发展“十二五”规划》提出的教育信息化目标任务，各级各类学校教育宽带接入率100%；镇中心小学以上学校多媒体教学进班级覆盖率达100%；高等学校全面完善数字化校园；各级各类教育信息资源实现互联互通并得到广泛共享和智能推送；网络学习广泛普及，教育信息化公共服务体系基本建成；教育信息化创新能力明显增强，信息技术对教育改革和提高教育质量的支撑与带动作用充分显现，教育信息化整体水平全国领先。

高等教育国际化的内涵与评价体系研究
高爽，段玉玺
（沈阳农业大学教务处，辽宁，100866 ） 摘要：本文从高等教育国际化的基本内涵着手，探析国内外高等教育国际化研究进展，寻求符合我国高等教育国际化时代要求的内涵。

在此基础上，构建了以发展战略、教学效果、科研合作、人员交流和保障机制为一级指标的高等教育国际化评价指标体系，对战略目标、战略目标的可行性分析、培养目标、课程体系、合作双学位项目、科研项目、科研成果、科研论文、师资构成、学生构成、机构与运营管理、相关条件与设施和资金来源与投入等13个评价项目进行了解析，并从定性和定量的角度对28个主要观测点进行了分析，把定性指标比作“先决条件”，定量指标比作“后天努力”，指出“后天努力”比“先决条件”更重要，其重要性并不仅仅体现在多出的0.5分上，更多的应该是在高等教育国际化进程中“量的积累引发质的飞越”，再乘以时间的系数，高等教育国际化的优劣便一目了然。

关键词：高等教育；国际化；内涵；评价指标体系。

2015年第10期(总第1152期)No.10,2015S eria l No.1152黑龙江教育(高教研究与评估)HEILONGJ IANG EDUCATION (Higher Educa tion Res ea rch &Appra is a l )■高教研究与评估随着世界多元化以及经济一体化的不断拓展与深入,大学国际化已成为全球教育发展的基本趋势,一所大学的国际化程度直接决定着其国际竞争力的大小。

院系作为高等学校办学的二级主体,其发展建设水平直接影响学校整体国际化水平。

因此,建立一套院系国际化水平的指标体系,并依此对二级办学实体的国际化发展水平进行评价,可以使院系在国际化行动中的目标更加明确,更加全面了解自身的优势和不足,对提高学校整体国际化办学水平具有重要意义。

一、大学国际化研究现状国外对大学国际化以及评价方面的研究较早并且十分全面。

2001年美国教育委员会在福特基金会的资助下对全国范围内的144所研究型大学的国际化现状进行了问卷评估,2003年正式出版了美国研究型大学国际化评估报告,对研究型大学、综合性大学、专科学院三类不同院校选用不同的国际化评估指标体系,并在每一类院校中区分出国际化高度活跃的大学和活跃度低的大学,总结高度活跃的大学在国际化过程中使用频率较高、行之有效的策略,并公布评估结果和提出建议[1]。

德国高等教育发展研究中心则在2007年开发出一套旨在对大学国际性与国际化进行测量的指标体系,紧紧围绕大学的学术研究和教学两项中心工作,从输入和输出两个维度,制定出涵盖教授、青年教师、学生、服务和管理、课程提供、毕业生以及大学国际声誉等核心指标的大学国际化指标体系[2]。

国内专家学者如陈昌贵、曾满超等,在《中国研究型大学国际化调查及评估指标构建》一文中,通过对中国26所研究型大学国际化情况的调查,揭示了在研究型大学与准研究型大学之间、世界前500名与非前500名研究型大学之间以及东部沿海与内陆的研究型大学之间国际化状况存在显著差异,并提出了战略规划与组织机构、人员构成与交流、教学与科学研究、相关条件与设施以及成果交流5类共18个指标[3]。