给青年教师的建议十：懂学生比爱学生更重要
给青年教师的建议十：懂学生比爱学生更重要
读大学时，教育学老师给我们讲过无数次这样的例子：优秀教师面对脏乱差的教室时，会亲自弯腰捡拾垃圾，学生往往会感动、会羞愧。当老师后，我也常常学着这样做，效果一年不如一年。直到今年，我再次走进满地纸屑的教室弯腰捡垃圾时，孩子们无动于衷，还有一个女孩（已经小学四年级）跑过来说：“老师，那边还有。”
这是宜昌市深圳路小学葛红霞老师听完我的报告，心有感慨，写下《让学生走进老师的心灵》文章中的学生不懂教师的特殊案例。
学生不懂教师，我们可以归结为学生不懂事，如果教师不懂学生，我们将如何评价？
春节，去花市买了两盆鸿运当头，一盆给岳父，一盆留给自己。岳父非常喜欢，天天浇水，喜爱有加，遗憾的是，鸿运当头蔫了，最后连根都浸泡烂了，含恨离开了对它宠爱有加的爱花老人，这启示我们，爱花就要懂花。
小时候，父亲带我去游泳，父亲的教导很简单，把我按在水里，说是让我了解水性。要利用水的浮力，要学会游泳，就要知晓水的特性。
要引导学生，就要懂学生。
一、当下学生不缺“爱”
小时候，由于生活的艰难，常常为温饱问题颇费心思，以至于常常处于饥饿状态。我们上学是早出晚归，早晨就近砍一担柴火回家，随便吃点什么去上学，要晚上四点钟放学才能吃上一顿像样的饭，所谓饭，也是菜多饭少弄个半饱。有时早晨来不及，便匆匆揣两根红薯往学校赶，时间太紧就把柴火往校门口一放便汗涔涔地走进教室（学校就在回家的路上），好不容易熬到放学，还不能回家，留下写作业。
那是晚上想写作业舍不得油灯的年代，什么白天磨洋工，晚上熬灯油，于是欠点作业想到学校补，没想就撞上了。
当老师知道我早晨也没吃东西的时候，把我喊到他的房间，把他那份食堂的饭菜给了我，半推半就间便狼吞虎咽起来，现在回想，那是我吃过的人间最为美味的佳肴。
之所以是如此深刻的美味，是因为稀缺。
如今的学生，大都是独生子女，衣来伸手，饭来张口，他们不缺嘘寒问暖，教师再用嘘寒问暖的方式表达对学生的爱意，这不是雪中送炭，反而让人生厌，按学生的话说是浑身起鸡皮疙瘩。
当下学生最稀罕的是什么?他们不稀罕麦当劳肯德基星巴克，而是走入他们内心深处的对他们尊重和理解，有人问学生，你们为什么那么喜欢老大（学生对我的昵称）？学生回答很干脆，因为老大懂我们。
学生不缺爱，走师爱的路径无疑很艰难，学生缺什么？我想是理解，这种理解，说白了就是了解学生，就是懂学生。在学生理解饥渴的状况下，在学生期盼理解的时候，送上理解，就会走进学生的心灵深处，就会有雪中送炭的可贵。
有一个故事：我喜欢香蕉，可是你给了我一车苹果，然后你说你被自己感动了，问我为什么不感动？然后你告诉全世界，你花光了所有的钱给我买了一车苹果，我却没有一点点感动。
故事中阐述的“你”对“我”的爱，是何等可悲，爱情如此，亲情也如此，师生之间何尝不是如此。
有这样的教师，打着师爱的旗号，只顾眼前的教学效益，不顾学生的长远发展和生命意义的成长，热衷于卡压式分数应试教育，这岂不是让学生花钱买他们极不喜欢的苹果吗？
不“懂”爱却硬要爱，会伤害被爱者。“懂”便变成爱必修的前提。“懂”学生却不“爱”学生，不一定会伤害学生。从某种意义上说，“懂”是了解是尊重更是私下里花心思去琢磨透对方的心思的结果，是设身处地为对方着想以对方为出发点，偏重于内在。“爱”偏向于自身需求，我喜欢、我需要、我不能没有你，于是表达于是付出于是追求，爱偏向于外在行动。就教师而言，最常见的说法是：我是为你好。至于你需不需要，你认不认同，则不是我考虑的范畴。我本将心向明月，奈何明月照沟渠，也道出了许多不“懂”爱者的无奈。
有一首歌：你懂我再爱我，就不会伤害我；你懂我再爱我，就不会折磨我。
二、想要懂学生也容易
“知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求？”如何“知”，如何了解，作为教师，如何“懂”得学生？这是教师必修的功课，也是必须具备的气度与情怀。
曾写过一篇文章，题目是《教育，需要灵魂在场》，核心意义便是用心投入。我旅居美国的学生文思在我博客里留言：“老师一路影响的，是无数个灵魂，不是强加的价值取向，而是以诚相待的心灵交付，这就够了。正因为我们灵魂都在场，你认真的付出过，我认真地感受过，一切才那么值得珍惜，才给人真实的撞击，留下永远的美好回忆。”
只有灵魂在场，懂得学生的心思，才能影响灵魂，才能称得上懂学生。因为灵魂在场，内心深处便时时思考有效的教育，便会不时地站在学生的立场反省自己的作为，不时地深入学生的心灵，揣摩学生的心理，这样做的动机，喜欢什么样的表达方式，反感什么样的好心，尽量避免撞在学生的心理敏感区域，尽量投其所好以达到交流沟通的效果，畅通教学过程中的传递信息的渠道，缩短彼此的心理距离，尽量抚平师生内心深处的代沟，以达到彼此心理协调彼此内心认同的心理境界。
想“懂”学生，就要了解研究学生。灵魂在场，就会想尽一切办法，借助于一切条件和机会接近学生，就会通过各种途径和方法揣摩学生、研究学生。班级博客，要求学生写真心抒真情，我手写我心。通过文字的嫁接，观察了解学生的心理。微博里，看学生关注的人，看他转发的微博，看他对事件的态度，表达的主张和见解。他喜欢交往的人，代表他的志趣和性格，他反感的事和人，表达了他的情感倾向。通过家校联系，取得家长的信任，了解孩子的真实心态和情感。通过他的朋友，侧面查探他的心理需求。我相信，只要灵魂在场，方法是有的，渠道是有的，得到的信息也会是真实的。
我曾整理归纳了高中学生的六种心理特征，实际上是六种矛盾组
合的特征。
一是希望被人理解与心理意识封闭的矛盾，他们不愿向长辈透露自己的内心，实行自我封闭，同时又常常埋怨师长家长不理解自己，由于他们常常把内心感受隐藏起来，以致常常产生孤独感。懂得学生这些就要走近学生。二是强烈的上进心与自控能力差的矛盾，他们对未来充满着憧憬和向往，但他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却做得不够。懂学生就要扬其长而引导其短。三是信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾，随着时代的进步，中学生视野开阔，但他们对真善美，假恶丑的鉴别力还不强，加之客观现实的错综复杂，因而他们对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识的模糊与混乱。其实学生出现认识上片面并不是洪水猛兽，他们敢说真话、说实话，教师才有机会进行引导。四是情感与理智的矛盾，普高学生容易动感情，他们为一件小事的成功而欣喜若狂，也会为一件小事的失败而心灰意冷，激动时如同一支打足了氢气的气球乘风飞舞，泄气时，则如同一只斗败的公鸡垂头丧气，这一切都说明他们的情趣、情感常处于大起大落此消彼涨的两极状态，难以及时地用理智加以控制。当学生忤逆甚至是情绪失控时，教师还会对等地冲突而使矛盾升级吗？当学生情绪低落迷茫失意时，教师还会袖手旁观吗？五是兴趣广泛与兴趣中心缺乏的矛盾，普高学生感性趣的事情很多，但他们对事物外在的形式的兴趣大大超过了对事物内容本身的兴趣，在广泛的兴趣中缺乏中心兴趣，而且他们的兴趣是不稳定的，容易受外界的影响，情景性很强。把握这些，无论是课堂还是师生交流，从学生兴趣点出发，衍生出教师的关注和引导，效果自然不一样。
六是心理焦虑与心理松弛的矛盾，学生普遍存在着高考的压力，由于老师教学上求全求精，无形中加大了题目的难度深度，再加上家长的望子成龙，学生在应对不暇的情况下容易产生焦虑情绪，而贪玩、惰性与生俱来，加上他们不可能像成年人那样可以用理智来调控自己，所以常常又心生懈怠。懂得学生这些心态，就知道在学生懈怠时及时加油，及时充电，而不是一味地指责和训斥。
