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小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣小学语文教学中激发学生的学习兴趣是至关重要的，因为兴趣是推动学生主动学习和持续学习的重要动力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师在小学语文教学中激发学生的学习兴趣：1.创设生动的课堂情境：教师可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，将课程内容与学生生活联系起来，创设生动有趣的课堂情境。
利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，使课堂更加生动直观。
2.采用多样化的教学方法：尝试不同的教学方式，如小组讨论、合作学习、探究式学习等，让学生参与其中，提高他们的学习主动性和积极性。
引入竞赛机制，如朗读比赛、写作比赛等，激发学生的竞争意识和进取心。
3.关注学生的个体差异：了解每个学生的特点和兴趣，针对他们的不同需求进行个性化教学。
鼓励学生在课堂上表达自己的观点和想法，培养他们的自信心和表达能力。
4.利用生活中的素材：结合学生的生活实际，将语文知识应用于日常生活中，如写信、写日记、制作海报等。
引导学生观察生活，发现生活中的语文元素，如广告词、标语、店名等，激发他们的学习兴趣。
5.提供丰富的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等，满足他们的阅读需求。
鼓励学生自主阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
6.开展丰富多彩的课外活动：组织学生参加朗诵、演讲、书法等比赛，让他们在活动中展示自己的才华，提高学习兴趣。
开展语文实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中学习语文知识。
7.建立积极的师生关系：教师应关心每一个学生，尊重他们的个性和需求，建立和谐的师生关系。
鼓励学生提出问题和建议，倾听他们的想法和感受，激发他们的学习热情。
8.及时给予鼓励和肯定：对于学生的努力和进步，教师应及时给予鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。
表扬学生的优点和特长，让他们感受到成功的喜悦和自豪。
综上所述，激发小学语文教学中学生的学习兴趣需要教师在教学过程中注重创设生动的课堂情境、采用多样化的教学方法、关注学生的个体差异、利用生活中的素材、提供丰富的阅读材料、开展丰富多彩的课外活动以及建立积极的师生关系等方面下功夫。
浅谈小学语文高效课堂学生自主学习能力的培养摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，我们小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，激活学生的思维，让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命活力。
关键词：高效课堂；自主学习能力；培养著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也会与之一道熄灭，所以让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命的活力。
一、科学导学，强化训练，培养学生独立思考的能力爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣，产生了强烈的求知欲，成为学生主动学习的动力源泉。
我在语文课堂教学中，力求做到让知识变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起了。
二、合作探究，精心点拨，让学生在举一反三中获取新知常言道：“愚蠢的老师都是给学生以真理，而聪明的老师教给学生获取真理的方法。
”让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。
得很准确”、“读得真仔细”等。
这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。
我上《五彩池》一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。
第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。
”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。
”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。
”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。
三、多启发学生的思维。
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。
教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。
教会学生学会思考，善于思考。
善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。
如《司马光》一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。
课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花五、开展活动促进学生自主学习。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。
它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
从《新课程标准》来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。
那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，我就此谈谈个人的看法。
四、自主学习应该激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略在小学语文课堂教学中，如何调动学生的积极性，提高他们的学习效果，是每个语文老师需要思考和解决的问题。
以下是一些调动学生积极性的策略，仅供参考。
一、引起兴趣学生对课堂的兴趣往往是从教师的教学方法以及课程内容中获得的。
为引起学生对语文课堂的兴趣，教师可以采取以下措施：1、设计创新性的活动通过引入一些创新性的活动，教师能够吸引学生的兴趣，在学生中建立起高度的学习动力。
比如，运用多媒体技术、拓展阅读、游戏活动等方式，让学生在轻松的氛围中主动参与。
2、联系实际生活语文课程的内容，应该与学生当前的生活和实际情况相联系。
教师可以从生活实际出发，把文学作品和生活联系起来，让学生感受文化的生命力和价值意义。
3、提问激发思考通过提问，引导学生思考，让学生组成答案的过程更加有趣。
这样能够让学生在思考的过程中更深刻地理解课程内容，达到更好的学习效果。
二、激发自信心学生学习中的成败，往往与自信心有关。
语文老师在教学中需要注意激发学生的自信心，让他们敢于面对困难和挑战。
1、鼓励与肯定为了让学生有自信心，教师需要适时给予他们鼓励和肯定。
无论是学生的努力还是成功，都需要及时得到认可和奖励，让他们感受到进步和成就。
2、能力培养学生拥有一定的能力和技能，是一个获得自信的重要因素。
因此，教师需要在教学中培养学生的能力和技能，帮助他们积累成功经验，从而建立自信心。
三、鼓励合作小学语文课程的教学，由于存在较强的集体性，教师可以通过激励学生合作，提高学生的合作精神和团队意识。
1、合作学习合作学习能够激发学生的互助精神，增强集体荣誉感。
在教学中可以采用小组讨论、合作设计等方式，鼓励学生积极参与合作学习。
2、团队共建通过团队共建活动，可以培养学生与他人合作的意愿，并了解与别人合作的意义和价值。
在教学中教师可以引导学生开展文化建设和活动策划等活动。
综上所述，对于小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略，教师可以从引起兴趣、激发自信心、鼓励合作等方面入手，帮助学生从事积极而愉悦的学习。
在小学语文教学中如何培养学生主动学习的能力现代教育理论和当代生命科学认为，个人作为一个独立的整体，从出生到成熟衰老的整个发生发展的历史，都是伴随着学习并以学习为基础的最大可能地释放自己的一切潜能的过程。
因此，课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各方面交流的过程。
教学的任务就是通过教师的教促学生怎么“想”和进一步引导学生怎么“做”，教学的艺术就在于教师如何吸引学生想学、乐学、进而会学；学做、懂做、达到能做，真正实现“心灵手巧”。
教学的目的就是逐步培养学生具有勤于思考、敢于质疑、善于实践、勇于创新的学习品质和自主独立、生动活泼的主动学习能力，为他们继续教育和终身学习打下坚实的功底。
如何引导学生主动参与教学的各个环节，成功地完成教学过程，让他们拥有主动、自我发展的时间和空间，是全体教师需要共同深思的一个重要课题。
特此根据本人教学实践，浅谈以下几点。
一、为学生打造主动学习的情境教师应该在学生学习的过程中充当学生的合作者、引导者和参与者。
因此，在课堂上教师要主动为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围。
首先，教师要在教学的过程中树立师生平等的教学理念，让学生能够清楚的明白，教师并不是教学过程中唯一的表演者，其只是在教学过程中起着引导、督促学生学习的作用。
其次，给每一位学生都提供展现自我、表现自我的机会，让他们能够亲身体会到自己才是课堂教学的主要角色，占据着必不可少的位置。
实践证明，只有树立民主化的教学理念，才能为学生搭建自主学习的平台，使学生产生主动学习的兴趣。
二、培养情趣情感和兴趣能直接转化为学习动机，炽热的情感和广泛的兴趣是主动学习的推动力量，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点。
学生学习过程实际上是一种认识过程，在这个过程中，心情舒畅、精神乐观、思路开阔的情感都是最大程度地激活脑细胞，从而推动认识过程的发展。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力摘要：《语文新课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。
这给我们语文课堂教学注入了新鲜的活力，使课堂变得多姿多彩，也为教师提供了展示个人的风采的平台。
而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分地落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好地培养。
在语文教学中，阅读教学处在非常重要的地位。
关键词：语文教学；自主学习；能力的培养新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。
应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。
在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
那么如何培养学生自主学习能力呢？现结合我在小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。
一、融洽的师生关系传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
教师应做引领学生发展的导师（一）多导读，少讲解在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲（二）多情趣，少刻板语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。
浅谈小学语文课堂中学生主动学习策略 教学本来就是师生共同交流的平台。小学语文要创建高效课堂，就必须把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除把知识硬塞给学生，让学生背到记住的教学方法。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促动小学语文教学质量的全面提升。那么，如何创建小学语文高效课堂，仍是我们在持续实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、科学分组，合作探究 如今班级的班额都比较大，我们必须倡导合作学习的学习方式。它有利于培养学生的各种水平，并且在合作时如果能充分发挥好小组长的作用，就更能极大地促动教学，以便达到有效教学。小组合作学习是否成功除了教师的合理使用外，小组长更起着很大的作用。我们能够通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，语文素养高，善于跟人交流，有组织水平的学生来担任小组长。组长选好了就实行分组，分组必须讲究科学，本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、水平倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既能够增加小组合作成员的多样性，同时又能够增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总来说之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色能够适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。 二、以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习 “以质疑解疑为主线组织学生实行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。因为学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提升提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提升了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。 各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致能够分成几类，并作相对应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学能够解答的问题，就当场解答掉（此时能够把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但因为学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把类似问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳的过程。归纳环节应充分体现教师在语文探究性学习中的主导作用。 环节三：解疑 质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中──解决。教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。使用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生能够离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度的提升了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。 环节四：总结 总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。所以，教师应设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三、触类旁通，以发展他们的学习水平，也能够布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。 下面以教学《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》为例，对以上四个环节加以说明。 在上《富饶的西沙群岛》这课前，我要求学生先自由读课文，提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后，在小组内实行交流。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如，有学生提出：“成群结队”是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“成群结队”这个词的意思。又如，有学生提出：为什么“西沙群岛一带海水的颜色为什么是五光十色的”？问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：海底的地形有山崖有峡谷，海水就有深有浅，所以你会看到很多颜色。 之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：为什么说西沙群岛是富饶美丽的？西沙群岛真的是一半是鱼一半是水吗？为了解决这几个问题？我打开课件让学生观看了一些图片。接着我问谁能说说刚才那几个问题？此时学生们都举起了小手，踊跃发言。随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的纸条都被取下了，问题也全都解决了。我想：西沙群岛的美丽富饶回深刻地印在学生的脑海里。 在上《美丽的小兴安岭》时，我想：小兴安岭是美丽的，可对学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能协助学生更好地理解课文内容呢？方法很多。能够通过声情并茂的朗读来体会；能够根据课文内容画出小兴安岭一年四季的特点来加深感受；能够通过词句来进一步理解；还能够补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……这些方法都使用，显然在教学时间上不允许。后来想到，既然探究性学习强调的是学生自主地学，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法去学习呢？我决定试一试。我引导学生归纳出了平时使用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们能够自由选择一种或几种方法来学习《美丽的小兴安岭》。这篇课文篇幅较长，这个堂课你们还能够从中选择自己最感兴趣的一节或几节来学习。”接着，我指导学生跑组，按相同的兴趣组成若干个学习小组，在临时推选 出的组长带领下学习。这个下，教室里热闹了起来。学生对学习的投入水准，出乎我的意料。他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，有读、听、议、问、答……将课堂气氛推向了高潮。下课铃响了，学生意犹未尽。于是我布置了一个课外作业，要求学生去搜集相关小兴安岭的各种资料，第二天交流，以此作为这堂课的补充和延伸，协助学生更好地理解课文内容。 “质疑—归纳—解疑—总结”这种教师引导、学生探究的教学模式，确实能提升学生自主学习的水平。 三、激发兴趣，提升参与度 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这个最终目标。例如教学《综合实践活动-----我们的传统节日》时，我在课前让学生说说自己知道的传统节日有哪些？若学生知道的不多，教师能够引导学生从课本中、电视中、网上查找相关中国传统节日的资料，这样学生就有内容可说了。上课时让学生先组内交流收集的传统节日的相关资料，再在全班交流。学生收集的资料有文字资料、图片的、视频的，初步了解了传统节日的相关知识，感受到了中国传统文化的丰富多彩。教师可启发学生思考：中国的传统文化还有哪些呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究水平，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新水平，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、巧妙引导学生自己探究 学生能够凭借已有旧知识大胆地探究，通过自我探究、互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在持续地探究中获得新知和水平，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和水平。达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。那么语文课堂如何培养学生的探究水平呢？我尝试着这样做： 1、培养学生主动翻字典、词典的习惯 在我们的平时教学中，有的学生遇到不理解的字、不懂的词语就会拿来问老师，我就说：“老师也不知道，你去问哑巴老师----字典或词典。有时老师板书专门写一个错字，让学生说说老师板书中有没有错字？这时学生会仔细的看板书，去发现错误。为了验证自己的答案，他们有的翻书，有的翻字典。这样学生注意力集中了，水平也培养了。 2、做课堂上的“乡巴佬” 在课堂上老师理应做一个“乡巴佬”。那些把教学过程设计得巧妙异常，把学生轻松愉快地领出迷茫，领入知识港湾的老师并不高明。他们淋漓尽致的展示了自己，让学生羡慕、崇拜得要命。不过学生在羡慕、崇拜他们的时候，恰恰忽略了自我，感到自己在老师面前的无能和渺小。于是，在课堂上，我走下无所不知、无所不能的神坛，做一个憨憨厚厚的“乡巴佬”，只在关键时刻给他们一点若有若无、似不经心的引导。语文课上，我不是向学生发问，而是让他们静静地默读课文，深入思考，写出自己的理解、发现和疑惑。让学生自己去反复诵读课文，体会该怎么读，然后交流、碰撞、互补、提升。如有疑问再去请教同学或老师……当同学们一次次地自己经历学习过程，自己得出结论得到提升时，他们感到了自己的了不起。在他们眼里，自己开始变大，而老师开始变小。 总来说之，教师要大胆实行课改，按以学生为主，教师引导、点拨模式做下去，学生自主探究的水平会持续提升，为他们终身的发展奠定扎实的基础。
