2012河北省高等教育学--基本内容知识点汇总

第一章高等教育与高等学校的社会职能 高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培育各级各类高级专门人才的社会活动。

现代大学的职能：1.培养专门人才是根本使命 2.发展科学是重要职能 3. 服务社会是当代高校职能的延伸

现代高校服务社会的主要形式：教学服务，科技服务，信息服务，装备服务 第二章 高等教育的目的 教育方针的概念：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

教育方针的制定要以基本国情和教育工作自身的规律为依据。 教育方针的基本内容（基本构成）：1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标（是教育方针的核心内容） 3.实施的途径

教育目的的概念：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

教育目的是整个教育工作的核心。 教育目的的意义：教育是一种有目的的活动，制定和明确教育目的是进行教育工作的首要问题，在整个教育体系中居于核心地位。1.教育目的和教育活动的关系 教育目的是教育活动的出发点和根本依据，也是教育活动的归宿和检验教育质量的标准。2.教育目的对教育工作者具有重大的指导意义。3.也是受教育者进行自我教育的努力方向。

教育目的的社会制约性：1.一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的，2.受一定社会生产力和科学文化发展水平的制约，3.民族传统对教育目的具有重大影响，4.确定教育目的还要考虑受教育者身心发展的规律。

高等教育目的的概念：教育目的是各级各类培养人的总的质量目标和总的规格要求。高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化、科技发展对高等教育的要求。从这个意义上说，高等教育目的是高等教育与社会发生作用的连接点，是社会对高等教育制约作用的集中体现。高等教育目的可表述为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才”。

高等教育目的与高等学校培养目标的关系：高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，但它代替不了各级各类高校对所培养的人的特殊要求。各级各类高校确定的对所培养的人的特殊要求，我们称为培养目标。高校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的。高等教育目的与高校培养目标之间是抽象与具体的关系。

我国高等教育目的的作用：1.导向作用2.调控作用 3.评价作用，4.激励作用

我国高等教育目的的三个层次：高校培养目的，高校培养目标，专业培养目标 我国高校培养目标的基本规定：我国高校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。 我国制定培养目标应处理的几个关系：1.德与才的关系，2.身与心的关系，3.业务素质与文化素质的关系

马克思主义关于人的全面发展学说的理论要点：

第一， 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的。马克思主义理想中的全面发展的人是精神与身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由发展的人。首先是人的体力和智力得到充分、自由的发展和运用，这是人的发展的核心。其次是人的道德品质和道德情操的发展。总之，人的德智体及个性的充分、自由、和谐的发展，即马克思主义理想中的人的全面的发展。 第二， 人向什么方向发展，怎样发展和发展到什么程度取决于社会条件。 第三， 从历史发展的进程看，人的发展受社会分工的制约。 第四， 现代工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 第五， 马克思主义预言，人的全面发展将在共产主义社会得以实现 第六， 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 我国全面发展教育的组成部分：德育智育体育 全面发展教育的实施途径：1.教学工作，2.科研训练，3.社会实践 第三章 高等教育的几个理论问题

高等教育两种目的观的主要观点： 第一，社会本位高等教育目的观主要指那些从社会发展需要出发涉及教育目的的观点，即个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。 这种目的观的主要观点强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调认识社会的产物。 第二，个人本位的高等教育目的观主要指那些从个人要求、个人发展角度出发涉及教育目的的观点，强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

社会本位目的观代表人物：柏拉图，洛克，凯兴斯坦纳，赫尔巴特 个人本位目的观的主要代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔，斯宾塞

如何看待社会本位说与个人本位说，我们应遵循的三点：（综合运用题） （一） 把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质 （二） 既要看到这两种观点的合理之处，也要看到其局限性。社会本位观肯定教育的价值首先在于促进国家和社会发展，这对教育走出隔世状态，密切与社会的联系起到了积极地作用，但也给教育带来一些问题：没有区别社会的当前需要与长远需要，容易助长高等教育的短期行为，而影响社会的长远利益，容易导致对学生个性的抹杀。个人本位观却认为个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，弥补了社会本位观的某些不足，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，为以后的教育指明了一条不同以往的改革之路。但是它忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；容易把个体需要强调到不适宜的位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会责任感下降。 （三） 寻求适合中国历史与现实社会背景及教育状况的抉择与整合的思路。在高等教育价值选择上，不能重复一边倒的教训，而应针对我国高等教育的时弊，在特定地区、特定条件下、做出动态的调整。 我国古代的高等教育是通才教育，六艺：礼乐射御书数 西方高等教育为专业教育（专才教育），七艺：文法，修辞学，辩证法，音乐。算数，几何学，天文学

通才教育的概念：相对于专才教育，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问，有高级思维、能自我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育。

通才教育的四个特征：1.知识的经典性和基础性。2.内容的综合性和广泛性。3.教育形式的多样性和灵活性。4.过分通博，学科的深入发展受影响

专才教育的概念：专才教育是指培养专门人才的教育。他的目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识、同时具备一定专门技能的人才。

专才教育的四个特征：1.主要通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性。2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会需要。4.在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育会造成学生知识面窄，影响其后期发展。

通才教育和专才教育的结合是历史上的必然和现实的选择：1.当代科技发展和学科交叉整合的趋势，要求大学走通专结合的道路。2.人的和谐发展与完整人格形成，需要通专结合。3.通专结合是现有国情的选择

我国高等教育大众化应遵循的四个原则：1.发展速度要适度，2.以内涵发展为主提高规模效益，3.建立多元化的筹资体系，4.发展终身教育

第四章 高等学校学制 学制的概念：学制是整个教育制度中最主要的组成部分，它指一个国家的各级各类学校的系

统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，学生的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等。

建立学制的基本依据：1.学制的建立受制于一定的社会生产力和科技的发展水平。2.受社会

政治制度的制约。3.要适应受教育者的年龄特征和发展水平

各国普通高等学校学制系统的三个层次：初级学院或短期大学，大学和专门学院，研究生院 我国高等学校系统的三个基本层次：高等专科学校，大学和专门学院，研究生院 弹性学制的四个特征：选择性，灵活性，多样性，主体性

弹性学制要求强化的教育理念：1.培养目标的多样性，2.尊重学生的主体性，3.管理工作的

灵活性4.刚性与弹性的兼顾性

推进弹性学制的必要措施：1.推进学分制2.打破学校、专业界限3.改革教学管理制度 第五章 高等学校的管理体制和运行机制 我国现行高校领导体制的主要特点：确立校长为高校行政领导的地位；校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。

目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：1.实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断、决策失误的情况。2.校长作为高校的最高行政长官，它的权利一定程度上得到法律的保障，权责分离的状况有所改善。3.实行党政分开，各行其职，克服了党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不但没被削弱，反得到加强。 我国高校领导体制的改革趋势：学术管理的加强是一个重要方面。目前我国高息改革的重点是，加强行政管理，提高办学效率的同时，适当地注重学术管理和行政管理的分离。

高校行政管理系统在结构上分三个层次：校，学院，系 今后我国高校行政管理体制改革的几个基本方向：1.进一步调整行政管理的权力结构，适当

实行权力重心的下移，扩大学院和系的自主权，增强基层灵活应变能力。2.校级职能部门应进一步精简机构裁剪人员编制，提高办事效率，提高人员的素质和服务意识，3.人事制度的改革是当前和今后我国高校综合改革的一个重要方向。4.高校办社会的现状必须得到根本改善，特别是后勤的社会化问题，使后勤服务部门产业化市场化，成为独立的自主经营自负盈亏的实体。

第六章 高等教育宏观结构与运行机制 高等教育结构的概念：是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次、多维度的复杂的综合结构。

高等教育的层次结构：亦称高等教育的水平结构，包括高等专科教育，本科教育，研究生教育；这个结构的特点是：1.独立性2.层次性3.中介性

高等教育的科类结构：它指高等教育发展中不同学科领域的构成状况，他由十三大类组成。 高等教育的形式结构：它指不同办学形式、学校类型的构成状况，它有三层涵义：1.全日制、半日制和业余高等教育办学形式之间的比例和联系方式，2.综合性大学、单科大学、短期大学、教育学院等不同类型的高校的比例和联系方式

高等教育的分布结构：他主要受三方面因素制约：1.国民经济的地区布局结构。2.各级政府和相关部门对高等教育作用的认识，以及办高等教育的积极性。3.高等教育在各地区的历史沿革和文化发展状况

高等教育的管理体制结构 世界教育结构改革的两种基本趋势：一体化模式。多样化模式 对我国高等教育结构改革的若干启示：1.各种类型的机构要保持自己的特色，2.高等教育为

地方经济建设社会发展服务，3.建立相应的转学机制