学前教育案例分析讲义20例

1

学前教育学案例分析举例

★ 学前教育的一般原则

序 原 则 判 断 依 据

① 尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 是否侵权（忽视、冷漠、歧视、骂人、打．．．．．． ）

② 发展适宜性原则 年龄适宜、个体适宜

③ 目标性原则 教育过程是否围绕教育目标进行

④ 主体性原则 让幼儿参与其中

⑤ 科学性、思想性原则 是否正确（暴力、迷信．．．． ）

⑥ 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 是否出现其他资源（家庭、社区）

⑦ 整合性原则 教学方式是否单一

案例1：

实习生小赵发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手。她疑惑地询问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手，老师也不会请我回答。”

请你从学前教育一般原则视角分析一下以上现象。

参考答案：

材料中，该教师违背了幼儿教育的以下原则：

尊重儿童的人格尊严和合法权益原则。教师在实施教育的过程中应该公平公正，尊重儿童的人格尊严，注意倾听儿童的想法，尊重孩子的意愿。材料中，教师忽视一部分的幼儿，没有及时回应孩子，违反了公平性的原则。

主体性原则。主体性原则要求教师要在教育教学活动中发展幼儿的主体性，让幼儿参与到课堂中，材料中教师以提问的方式，没有让所有幼儿参与其中，违背了主体性原则。

整合性原则。保证学前儿童身心健全和谐的发展，综合化地整合课程的要素，实现教学目标、教学内容、教学手段、

教学方法等方面的综合。案例中老师只是采用举手回答，方式比较单一，违背了综合性的原则。

综上所述，案例中老师的做法违背了尊重儿童的人格尊严和合法权益、主体性原则以及整合性原则。

★ 学前教育的特殊原则

序 原 则 判 断 依 据

1 保教合一的原则 是否合一

2 以游戏为基本活动的原则 有游戏活动

3 教育的活动性和直观性原则 是否有“活动”、图片、教具等

4 生活化和一日活动整体性的原则 贴近生活

案例2：

大班侯老师发现大部分幼儿需要不断提醒才会饮水，于是侯老师给幼儿开展了“多喝水身体棒”系列活动。

通过健康活动“小猴为啥生病”， 让幼儿明白饮水的重要性；开展"茶水店”游戏，丰富幼儿饮水的相关生活经验；在生活中引导幼儿饮水后用自己喜欢的方式做标识，保证充足的饮水量。

一段时间后 ，该老师欣喜地发现幼儿逐渐养成了主动饮水的习惯。

请结合学前教育特殊原则分析案例中教师的做法。

参考答案：

在本案例中，教师恰当地利用了保教合一的原则、 生活化和一日活动整体性的原则。

1．保教合一的原则。幼儿教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中的教师不仅通过帮助幼儿多喝水促进幼儿的身体健康，还帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯，体现了这一点。

2．以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜爱的活动，教师在进行教育活动的过程中，采用游戏的方式，更好的促进幼儿发展。材料中组织了相关游戏活动，既能够激发幼儿兴趣，也能促进幼儿的发展，帮助其更好地掌握关于饮水的相关内容。

3．教育的活动性和直观性原则。学前儿童的认知具有直觉行动性和形象性的特点，儿童必须通过活动的方式去接触各种事物和现象，在实际操作中增长经验。教师应从幼儿的身心特点和水平出发，以活动为基本形式开展教育教学活动。

2 案例中老师通过开展多种活动帮助小朋友明白饮水的重要性，并且用幼儿自己喜欢的方式做标识，在活动中通过具体的标识来教育幼儿。

4．生活化和一日活动整体性的原则．教师运用了此原则来调动幼儿的学习积极性。案例中幼儿教师通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。案例中，老师在一日生活中渗透教育知识，并且合理安排一日活动，把一日生活当成是一个有机整体。

★ 幼儿园游戏的特点

内涵：

1．自主自愿性 2．重视过程而非结果 3．游戏是充满想象和创造 4．假想性 5．愉悦性 6．游戏是具体的活动

判断依据： 是否受到强迫而参与游戏；游戏过程由幼儿控制还是教师控制。

案例３：

某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具，介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演。主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店，一家书店， 一家气球店。场地布置好了， 幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问： “谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。

表演时，老师不停地提示孩子们对话、做动作。第二轮，老师请了五个“做得好的孩子”上来表演 ，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒。

请根据幼儿游戏的基本特征，分析案例中的活动是不是真正意义上的游戏活动，若不是，请你提出建议。

参考答案：

游戏是学前儿童自主自愿、愉快假想的社会性活动，是学前儿童最喜爱的活动，该案例违背了幼儿游戏的特点，不属于真正的游戏。

1．违背了儿童游戏自主自愿的特点。在游戏中，幼儿是出于自己的兴趣和愿望、自发自愿自主的进行游戏，不是在外在强制下进行。案例中的教师没有尊重幼儿的意愿，强制要求幼儿上台表演，违背了自主自愿的特点

2．违背了游戏愉悦性和发挥幼儿想象与创造的特点。游戏是幼儿快乐的源泉，在游戏中由于没有强制目的，降低了紧张感，内心感到轻松愉快。案例中的教师不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作，使得幼儿失去了创造的机会，也不会给幼儿带来愉悦性。

3．游戏重视的是过程而非结果，没有强制的外在目的。儿童的游戏是无拘无束的，一旦游戏被设置目标，幼儿就无法再无拘无束的享受游戏。案例中教师在组织幼儿游戏的过程中太过于注重游戏的目标，以至于幼儿无法享受游戏。

综上所述，该案例中的老师组织的所谓"游戏” 活动并不是真正的游戏，违背了游戏的本质特点。

建议：

教师在组织儿童进行游戏的时候，应当充分尊重儿童游戏的兴趣和意愿，根据儿童的身心特点及生活经验进行游戏环境的创设，在儿童游戏的过程中，用心观察儿童在游戏中的表现，鼓励幼儿的自主性和创造性，在幼儿园中为幼儿提供他们感兴趣的游戏材料和游戏环境。

★ 幼儿园游戏指导

（一）尊重幼儿游戏的自主性

（二）以间接指导为主

（三）按幼儿游戏发展的规律指导游戏

（四）按各种类型游戏的特点指导游戏

（五）正面评价

（六）重视游戏的兴趣，使游戏成为幼儿园的基本活动

依据：材料中出现指导、干预、引导、建议等词

（一）尊重自主性 判断依据：指导时是否引导幼儿主动进行思考、探究、观察等。（ 游戏前中后）

（二）以间接指导为主

1．丰富幼儿的生活经验

内涵：生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。 判断依据：有没有带幼儿实地考察

2．观察并合理参与幼儿游戏 判断依据：教师是否能及时发现问题

3．教师对幼儿游戏的介入

（1）介入的角色定位

①非支持性角色

内涵：不参与者+导演者 依据：教师不管不问； 教师完全控制

②支持性角色

内涵：旁观者+舞台管理者+共同游戏者+游戏带头人

依据：持续关注；帮幼儿准备材料；成人成为角色，进行暗示；成人积极参与游戏，并提议新想法

（2）介入的时机

依据：幼儿出现问题，难以继续，教师方可介入；否则属于不合适的时机

3 （3）介入的方式

内涵：

①外部干预：成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。

②内部干预：成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。

依据：成人是否成为游戏中的角色

案例4：

刘老师发现幼儿园大班“理发店”的“顾客”很少，“顾客”对“理发店”不感兴趣。于是，刘老师带幼儿到理发店参观。在理发店里， 刘老师引导幼儿观察理发店的设施，理发师与顾客的活动，鼓励幼儿就感兴趣的问题询问理发师；记录幼儿的问题与发现，还拍下了许多照片，如顾客躺着洗头，梳漂亮的发型以及理发店里的各种工具等。回到幼儿园，刘老师组织幼儿讨论“怎样开好理发店”。她呈现理发店拍的照片，引发幼儿回顾，有的幼儿说：“我们也想躺着洗头，可是没有躺椅呀。”有的说：“我要给顾客梳漂亮的头发 ，可是没有发型书怎么办呢？．．．．．”刘老师说：“可不可以用我们身边的材料来做呢？”在老师的启发下，幼儿提出用积木搭建躺椅，自己画发型图等想法。刘老师支持幼儿的做法，并提供大型积木，收藏发型图的活页夹等材料。之后，顾客在“理发店”能躺着洗头，能选漂亮的发型烫发．．．．“理发店”又红火起来了。

请分析材料中教师采用了哪些策略来指导幼儿的游戏活动。

参考答案：

教师介入游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

刘老师主要采用了以下策略来干预幼儿游戏。

1．丰富幼儿生活经验。生活经验是幼儿游戏的源泉和基础。在幼儿游戏中，由于缺乏对于理发师角色的感知和理解，所以在幼儿游戏的过程中，游戏发展出现了困难。幼儿在“理发店”游戏中，遇到困难，老师就带领幼儿到真实的理发店里观察了解。通过让幼儿观察真实的生活场景，积累经验，为游戏发展提供材料。

2．尊重幼儿游戏的自主性。尊重自主性要求教师在游戏的前中后都尊重幼儿的想法，鼓励幼儿自主性活动。刘老师在指导幼儿游戏的过程中，充分尊重幼儿的想法和活动，并积极鼓励幼儿进行游戏探究

3．观察并合理参与幼儿游戏。教师对游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境做准备，而且也是为教师进一步参与游戏，指导游戏打基础。刘老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况，发现孩子存在一定的游戏问题，所以为之后的游戏指导奠定基础。

4．在合适的介入时机，以支持者的身份，以外部干预的方式指导幼儿游戏。教师没有参与游戏其中，但是却以鼓励，引导的方式发展幼儿的游戏水平，启发幼儿积极思考，尊重幼儿游戏的自主性。刘老师引导幼儿自发地进行交流（幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题） ，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会，并且积极为幼儿提供材料，支持了幼儿的游戏。

案例5：

小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。 在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这 个寄到超市去（旁边有超市游戏区） ，你能帮我称一下吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说： “100克 ！教师问：“多少钱？” “10块钱。 ”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔 壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。