教学・信息 课程教育研究 Ｃｏｕｒ￣Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅ￣ ２０１３±１１月 上
分层教学模式在高中信息技术教学中的有效性研究
刘绘宏
（盐城市第一中学江苏盐城２２４００５）
【摘要】本文首先概述了分层教学理论基础及意义，然后从学生分层、教学目标分层、教学课堂分层以及教学评价分层等几
个方面详细阐述了分层教学模式在高中信息技术教学中有效性运用策略，从而更好地促进“因材施教、因人而异”教学思想在教
学中的实践运用。
【关键词】分层教学信息技术教学分层评价
【中图分类号】Ｇ６３３．６７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１１—０１２４—０１
一、分层教学理论基础及意义
我国古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因
人而异”的教学思想和教学方法，原苏联教育学家维果茨基也 曾经提出了最近发展区的教学理论．认为每个学生都存在现
有水平和潜在水平两种发展水平，这两个发展水平之间的区 域叫作最近发展区，教师在进行教学时需要从学生的这两种
水平的差异性出发．将最近发展区往学生的现有水平进行转
化，并不断地将最近发展区向更好的水平发展，才能不断提升
学生的发展水平，这些理论都成为目前分层教学理论的基础
依据。
在上述理论背景和现代教育学理论的指导之下，分层教 学理论欲在班级授课制条件之下，促使不同的学生能够在现
有水平基础之上得到最高水平的发展。分层教学方法需要根
据每个学生的具体特征（比如智力和非智力等方面的因素）进
行清晰分层，结合具体的教学内容和学生的层次确定对应的
教学目标，运用合理的组织教学方法、表现形式以及教学评价
策略等进行课堂教学，从而使得所有学生都能在现有水平之 上达到最佳发展效果 利用分层教学模式可以让学生有自由
发展和学习的锻炼机会．有利于民主、科学、和谐教学氛围的
形成。 二、分层教学模式在高中信息技术教学中的有效性运用
高中信息技术课程在教学过程中由于受到不同学校和家
经验交流ｔｅａｃｈｅｒ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ
会考模式下
高中信息技术的分层次教学
２００７年，江苏省将信息技术纳入学
业水平测试，学业水平测试俗称会考或 小高考。据 江苏省２０１１年普通高等学
校招生工作意见 第十条“志愿填报” 第二点规定“文科类、理科类考生必修
科目测试等级均须达Ｎｃ级及以上等级 （技术科目必须合格）”。此处的技术科
目指的便是信息技术学科。 由此江苏省高中的信息技术教学
有了重大转变，确保学生会考合格成为
了课堂教学的重点，这对教师的课堂教 学提出了新的要求。高中学生信息技术
水平入学时差异很大，采用分层次教学 很适合信息技术教学，但会考使教学的 重心下移，要确保学生会考合格，这对
分层次教学也提出了新的要求。
在信息技术教学中开展分层
次教学的原因 信息技术课程作为一门新兴课程， 受经济发展影响，各地在学习环境、教
师资源等方面发展状况很不平衡，有的
学生在初中甚至小学阶段就能熟练使 用计算机，而另外一些则可能都没怎么
用过计算机。有些学生ｉＰｈｏｎｅ、ｉＰａｄ都 有，而且使用的很好，有些学生也许只
１００ 中国信息技术教育２０１２／０５ 能上课时使用一下台式机，这和中国的
城乡差异有关。因此，对于高中信息技
术课程教学而言，学生差异较大的问题
一直以来都困扰着教师，影响着学生的 学习兴趣。学生水平的差异，也导致了
不同学生在完成教学任务时的差异。课
堂上，接受能力好的学生有了多余的时 间就去上网，甚至玩游戏；而接受能力
相对较差的学生存有“破罐子破摔”的 想法，反正做不出来，还不如玩玩。
计算机在教学方面的优势也适合 分层次教学，通过利用辅助课件、网络
搜索等功能，不同层次的学生可以作为
相对独立的个体去探索、学习相关内 容。网络上的论坛、留言、评论等功能， 对小组讨论、分组研究提供了很好的
条件，不同层次的学生都有自己的交流 平台，互不干扰。现实中的课堂教学则
信息技术课堂分层教学的实践与思考
在目前的许多信息技术课堂教学中，教师们往往采取同样的教材和模式对学生进行着重复的教学，造成课堂效率的低下，也影响了学生自我信息技术能力与个性的发展。本文通过对信息课堂分层教学原理的探究，对信息技术课堂分层教学的实践做出一点建议，以对提高我国信息技术的课堂教学效率有所帮助。
信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。
一、信息技术课堂分层教学的意义
信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。
二、信息技术课堂分层教学的必要性
我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发e-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。然而他们的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。
２０１０年１０月 教亏研宓 多媒体信息技术
试论在信息技术课中如何实施分层教学
郑春军
（邯郸市第二十四中学，河北邯郸０５６０００）
【摘要】随着新课程改革的需要，远程教育、教育资源
的共享的教育新时代正向我们徐徐走来。信息技术教材也相
应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的 授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整
合”和“以任务驱动”教学方法。本人结合教学实际，从六个方
面进行了尝试，达到了预期的教学效果，学生层次的分层、教
学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层构建成和
谐生动、丰富多彩的课堂。从而进一步改变了我们的教学环 境，不断提高教学效益。 【关键词】信息技术课；评价体系；分层教学；
随着新课程改革，信息技术教材也相应的调整，信息技
术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到 近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱
动”教学方法。目前，我认为分层教学在信息技术中值得提
倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同， 同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教
师从实际出发，实施相应的教学方法，下面我从信息技术课 中实施分层教学的体会：
一、学生层次的分层
学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面
的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有一部分学生 接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也
相当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利的；相反的，他 们接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当
差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的
差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水
平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学
生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学
习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能
