术语能力培养中的理论问题

中国科技术语/2014年第6期术语能力培养中的理论问题

王摇蕾

(云南师范大学外国语学院,云南昆明摇650500)

摘摇要:术语理论发展经历过两个大的转向,首先是描述转向,然后是认知转向。描述转向

使得术语学朝着实际应用的方向发展,因而成为能够对术语能力培养实践进行指导的理论基础。

认知术语理论则强调了术语资源的分布性。在这种分布性下,术语能力可以视为在不同知识表

征之间进行切换的能力。分布式认知理论为这种能力的培养提供了理论框架和培养路径。

关键词:术语能力,术语资源,分布式认知

中图分类号:HO83;NO4摇文献标识码:A摇文章编号:1673-8578(2014)06-0008-06

TheoreticalIssuesintheCultivationofTerminologicalCompetence

WANGLei

Abstract:Intheevolutionofterminologytheory,thedescriptiveshiftputsterminologybacktoitspracticalorientationandprovidesthecontextinwhichtheterminologicalcompetenceisexplored.Thecognitiveshiftfurtherhighlightsthedistributed鄄nessofterminologicalresources,whiletheterminologicalcom鄄petencecouldberedefinedastheabilitytoalternateamongthem.Thetheoryofdistributedcognition,inturn,providesaplausibleframeworkforterminologyteachingdesign.Keywords:terminologicalcompetence,terminologicalresources,distributedcognition

收稿日期:2014-09-17基金项目:“文本可视化辅助的语言读写教学研究冶(2011Y336)作者简介:王蕾(1974—),女,汉族,云南个旧人,硕士,云南师范大学外国语学院讲师,研究方向为翻译学和术语学。通信方式:676308464@qq.com。引摇言

在应用翻译人才培养中,术语能力被视为翻译

能力的必要组成部分[1-2]。王少爽[1]认为术语能

力是一种具实践性的综合能力,即“能够从事术语

相关工作,并利用术语学知识和工具有效解决实际

术语问题所需的知识和技能冶,可以分解7种子能

力:理论能力、应用能力、文献能力、管理能力、专题

能力、技术能力、语言能力,各子能力之间相互牵涉,构成一个复杂的关系网络。其中,应用能力是

术语能力关系网络的核心能力,与其他6种能力皆

有关联,具体指在实际工作中利用所学理论知识解

决术语问题,如术语翻译、术语定义、术语编纂、术

语标准化、术语同义/多义现象分析等问题,而理论

能力位于术语能力关系网络的最上方,对应用能

力、文献能力与管理能力起指导作用。

术语能力以培养应用能力为核心,而这种应用

实践,需要用适当的理论加以指导,并且反过来又为

8术摇语摇学摇研摇究

理论提供反馈和修正的空间。例如,术语研究大致

可以分为规范取向和描述取向,二者代表着对术语

的不同看法,也决定了术语实践的主要方向。规范

取向下,术语在概念内涵、表达方式等方面的变化性

和多样性被视为一个“问题冶,对知识传递和交流之

中的效率和准确性造成干扰,因此,术语工作的主要

内容是通过规范的方式解决这个问题。而在描述取

向下,术语的变化性和多样性则被视为一种“资源冶,

根据交际目的和使用环境的不同,都有存在的合理

性,这就决定了术语实践的主要内容,前期是对这种

资源进行搜集、整理和呈现,而后期则是根据具体的

需求进行选择使用。可见,理论出发点不一样,实践

的结果大相径庭,因而,在对术语能力培养的讨论

中,对于理论的梳理就显得尤为重要。

一摇术语理论的两次转向

1.普遍术语理论

在很长的一段时间内,普遍术语理论作为唯一

主导的术语理论而存在。普遍术语理论基本上把

术语视为一个独立的知识概念单位,认为术语的本

质是概念,而语言仅仅是它的外壳而已。这个概念

框架下有几个重要的观点:(1)每一个概念都是客

观存在的,可以根据其本质特征进行明确定义,并

且概念与概念之间的界限清楚明白,不存在模糊地

带;(2)基本不考虑术语的语言属性,语言仅仅被

视为术语的外壳,因而术语与概念之间存在着一对

一的关系;(3)与上述两点密切相关,术语工作方

法采用的是由概念到语言的方法,即概念先行,然

后采用规定性的方式进行命名。

显然,普遍术语理论把术语视为一个静态的知

识单位。这一知识单位是客观存在的,概念一旦成

形,意义便相对固定,很少受主观认知和社会文化

的影响,也不受语言语境的制约。在这样的理论指

导之下,术语工作的主要内容是规范化。2.描述转向

随着术语学实践活动在多种语言文化环境中

的深入,人们开始意识到普遍术语理论的不足。首

先,术语的变异性是不可避免的问题。针对同一概

念,不同使用者,根据其专业程度的不同和交际场合的不同,其选择的术语也会不同。其次,仅仅通

过规定性途径对术语进行规范,在实际传播中效果

并不理想。第三,变化的社会文化环境给术语工作

带来了新的要求。传统术语学更多与语言规划发

生联系,而全球化时代,翻译和本地化行业的发展

给术语学提出了新的要求。术语工作者不仅仅需

要关注概念本身,也需要考虑术语在文本之中的具

体表现。

这些问题使得研究者重新把术语的语言学特

征和社会学特征纳入视野,与此同时一种自下而上

的,描写性的研究范式开始出现,具有代表性的包

括社会术语学[3]、社会认知术语学[4]、交际术语理

论[5]等等。这些理论认为,术语不仅仅是一个知识

单位,同时还具有作为一个语言单位和社会单位的

特征,具有多维性。一个面向应用和实践的理论,

不应该忽略这些特征。而对这些维度上的特征同

时进行规定,是不可能的事情,因为语言的使用有

着自身的规律,而社会因素对其的影响也是难以控

制的。因而,术语工作的核心应当是“描述性的管

理冶[6-7],即对术语在不同语境之中的表现尽可能

全面地描摹和呈现,以供使用者根据自己的实际需

求进行选择。规范化工作可以看作对术语管理成

果的一类应用,即根据标准化的需求,选择最合适

的术语进行规定和推广。其他应用还包括翻译、本

地化、技术写作等,涉及的是术语的实际使用情况。

描述转向使得术语重新回归应用的本质,而术语能

力也只有在应用的语境之下才有了探讨的空间。3.认知转向

在描述术语学的框架之内,一个重要的理论节

点是20世纪90年代中期开始出现的“认知转

向冶[8]。认知转向把动态性引入了术语,并在此基

础上提供了对术语资源进行有效组织的具体框架。

术语作为概念的载体,并不单纯是一个外部存

在,同时也是一个心理构式[9]。这个心理构式存在

于一个更大的认知体系之中,和其他已有的知识节

点存在着各种各样的联系。对于一个陌生的或新

兴的概念,人们只有通过各种已知概念和它的联

系,才能够实现对它的了解。而这些联系的多样

性,说明了术语可以在多个层面上,通过多个角度

9中国科技术语/2014年第6期

进行描述和理解,即具有多重的意义潜势。在进入

语境之前,这些意义潜势是同时存在的,因而其意

义是不确定的。这就是术语的动态性。只有在与

语境的互动中,各种意义上的不确定性才能够被消

除。术语描述性管理的内容,是尽可能地呈现这种

多重潜势,以及它们与其他术语在概念和意义上的

连接情况,以供使用者根据具体语境做出选择。

在这一认知视角下,认知系统与外部知识表征

构成了一个连续体,术语作为知识和语言的节点,

则落在这一连续体的某个位置之上。已经被充分

了解了的、内化了的术语存于认知系统内部,而新

出现的、陌生的术语则位于外部知识表征之上。但

是这个位置并不是固定的,一旦有适当的语境激活

了新术语与旧知识的联系,外部表征的术语概念系

统就能够进入认知系统内部。因而术语库可以被

视为“外化冶了的认知系统,可以模拟认知模型对

之进行组织。这方面成功的尝试包括Temmerman(泰莫尔曼)[4]用“原型冶认知模型进行模拟,后来

又转向本体建构[10],而Faber(法伯尔)[11]则倡导

采用“认知框架冶型作为进行生态术语库EcoLexicon的建库方案。这些研究尽管采用的认

知模型不一样,然而都是把术语库视做了认知系统

的延伸,从而更好地与认知系统进行联结。

二摇分布式认知理论下的

术语能力培养途径

描述转向使得术语和术语库被视为一种资源,

术语工作的核心内容是对这种资源进行描述和管

理。与此相应,在描述观下,术语能力的主要培养

目标就可以表述为:培养具有系统化收集、描述、处

理、记录、存贮、呈现与查询术语的能力,能够利用

现代技术实施术语管理的专门人才[12]。

认知转向则强调是术语资源的分布性和术语

认知的动态性。术语资源并不仅仅存在于术语数

据库,一部分被认知系统内化,一部分以外在表征

搭建,两者之间存在着各种各样的、动态的联系,在

一定条件下可以相互转换。这个转换的过程正是

术语认知的过程,而进行转换的能力就是术语能力的核心部分。

因此认为分布式认知理论可以为术语能力的

培养提供合适的理论支持。分布式认知理论以知

识的分布性作为出发点,认为其可以分为内部和外

部表征两类,认知加工不仅仅限于认知主体在大脑

内部对客体的运算过程,还可以被看成是在媒介间

传递表征状态的一种运算过程[13]。这种运算存在

于环境中、存在于人所使用的工具中、存在于人与

人之间的交互以及所有参与认知活动的人们之中,

通过认知主体与其他主体、制品以及技术系统等相

互交互而完成。换言之,认知不是在大脑内部完成

的,而是在认知系统与其他不同系统进行交互的过

程中完成的,包括个人与个人、个人与社会、个人与

工具、个人与外在知识表征等方面的交互。分布式

认知理论把这种交互作为分析单元,并把它命名为“功能系统冶。认知活动就是在这样的功能系统

里,通过系统内部成分的交互而得以完成。

就术语认知而言,术语认知过程,可以视为内

部系统和外部表征之间切换的过程,而术语能力正

是进行这个切换的能力。这就意味着术语能力的

培养需要建立术语认知“功能系统冶,充分考虑认

知活动中的学习者、认知对象、认知工具和其他资

源的交互情况。因此,我们提出“项目依托冶“基于

概念冶“技术支持冶“相互协作冶原则,并以加拿大约

克大学翻译学院硕士生阶段的术语核心课程“术语

管理冶为例进行如下说明。1.项目依托

项目依托式学习是一种以学生为中心的教育

方式与原则,要求学生通过一系列个人或合作完成

任务,借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助,利

用必要学习资源解决现有问题,获得知识和技能。

项目依托式学习的理论基础,主要是建构主义的“情景学习冶和“积极建构冶理论,即学习者只有基

于已有的知识和经验与环境交互,通过了解、分析

和内省,最终按照要求自主完成相关任务,从而获

得相关能力[14]。任务的真实化和课堂的社会化是

项目依托式学习的基本特征。

项目依托学习提供的功能系统是个人与社会

之间的交互。学生需要完成真实化的任务,从中了

01