【K12学习】《范爱农》教案

语文北京版必修一《范爱农》优秀教学设计〔四课时〕一、教学目标1、引导学生深入理解课文，体会作者的感情。

2、培养阅读和鉴赏写人记事散文的能力。

3、探讨范爱农的人生悲剧的意义及其成因，触摸范爱农及作者鲁迅的内心世界。

二、教学重点、难点1、学习课文选材、组材的特点，刻画人物的本领，学习鲁迅写人叙事的方法。

2、了解作品的时代背景，体会作者的创作心态，思考范爱农悲剧的社会意义。

三、课时安排：4课时四、教学过程第一课时〔一〕预习课前要求学生诵读课文两遍。

第一遍诵读，画出生字词，并作整理。

第二遍诵读，结合课文旁批，记下自己的疑问。

〔二〕导入“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平〞〔北宋大儒张横渠〕是中国传统知识分子安身立命的铭文。

范爱农，清末革命团体光复会成员，在浙江绍兴府学堂求学期间，徐锡麟〔光复会重要成员〕的学生，在徐锡麟的教诲下，范爱农思想进步，学习勤奋，成绩优异，是绍兴府学堂的高才生，也是徐锡麟的得意门生之一。

鲁迅笔下的范爱农是怎样的一位知识分子？〔三〕课文理解1、回顾关于鲁迅的文学常识，了解写作的时代背景。

鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家。

1918年，第一次以“鲁迅〞为笔名发表的中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。

其小说集有《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，诗集是《野草》。

杂文集有《且介亭杂文》《南腔北调集》《华盖集》等。

初中我们曾学过他的散文有《从百草园到三味书屋》〔《藤野先生》〕〔《阿长与山海经》〕。

《范爱农》是一篇追怀亡友的散文，写于1926年11月18日〔范爱农死于1912年7月间〕，收录在散文集《朝花夕拾》。

2、请学生诵读课文，并找出本文所写的四件事，用简洁的语言加以概括。

诵读后，学生交流后回答。

时间地点事件清末东京同乡会争执辛亥革命前一年绍兴酒楼叙旧辛亥革命爆发绍兴报馆案风波辛亥革命失败绍兴范爱农之死文中所写四件事，取材辛亥革命社会大背景下。

《范爱农》教案的跨学科应用与探究。

一、语文和文学角度范爱农作为一篇文学作品，它的基础是语文。

在教学中，我们可以通过范爱农来帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达等语文能力。

通过小说中的人物描述、情节描写和作者的语言技巧，让学生深入理解小说内涵，同时在创作实践中提高写作能力。

同时，将范爱农与其他文学作品相比较，提高学生文学素养，拓宽学生阅读面，发现文学中的艺术魅力和情感张力，提高学生成长及人文关怀。

二、历史和文化角度范爱农也是一部历史小说，它反映了20世纪80年代中国农村的生活和社会变革，同时也呈现了中国传统文化元素。

在教学中，我们可以运用范爱农来探讨中国近现代历史的进程和社会演变，探究历史与文化的互动关系。

我们还可以从小说中的家庭观念、社会伦理和人情世故等来论述中国的传统文化。

这种文化和历史的跨学科应用让学生看到了不同学科之间的相互联系，加强了对文学、历史和文化的综合理解，具有较强的综合素养。

三、社会学和心理学角度范爱农不仅仅是一部文学作品，它同样具有重要的社会学和心理学价值。

小说中范爱农家庭所遭受的问题和生活所呈现的挑战，对孩子的生活成长产生了深远的影响。

我们可以运用社会学知识解析中国当代社会的现实情况，以及社会动态变化对个体成长成熟的影响。

同时，也可以运用心理学知识分析范爱农内心的成长过程，讨论和研究心理问题对个体成长的影响。

四、艺术与审美角度范爱农还涉及到艺术与审美问题，这是一种人类生活的精神层面，同时也是一种社会价值的体现。

我们可以通过品读小说，探讨小说中人物塑造、情感表达艺术语言等问题，畅游经典文学的艺术魅力。

通过此类角度的探究，可以让学生提高对文学作品的审美意识和鉴赏能力。

我们可以让学生欣赏不同艺术形式的作品，通过欣赏、比较以及解析，提高学生对人文艺术的认知能力和审美体质。

使用《范爱农》教案进行跨学科应用与探究，是一种全方位的教学方式。

在教学中，我们可以将生活和学问结合起来，通过多个学科来探究同一个主题，提高学生的学科思维能力和跨学科交叉能力。

语文必修一《范爱农》学案【目标导航】1、通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。

2、通过本文的学习，掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。

【自主探究】1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。

第二遍精读，结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。

2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂讨论的材料。

3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课上交流的准备。

4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。

【引思导学】（一）课文结构梳理：1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章？如果你来写一篇写人记事文，你会注意哪些方面？2、找出本文所写的四件事，用简洁的语言加以概括。

这些事情以什么为线索串联在一起？（二）作者感情与人物形象：1、研讨作者感情：（1）鲁迅对范爱农始称“这范爱农”，后来又改称“爱农”说明了什么？鲁迅对范爱农的感情经历了怎样的变化过程？如何理解“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。

中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”？讨论总结：（2）两个人彼此对对方的第一印象都不好，他们怎么又成为了挚友呢？是什么使他们的感情发生了变化？（3）两个原本相互憎恶的人因为境遇的相同，又在一起喝几回酒就会变成挚友吗？促使两人感情加深的还有什么原因？（4）鲁迅是怀着怎样的感情来写范爱农的？（5）从范爱农来反观作者，我们可以看到一个什么样的鲁迅？学生讨论，重在有所思考和发现：2、研讨范爱农的形象（结合预习作业）：（1）在你看来，范爱农具有什么样的性格特征？（2）用文字描绘你心中的范爱农形象。

（三）本文写法探讨：1、欲扬先抑手法：本文写作者自己和范爱农的友谊，却从两人的矛盾开始写起，这叫什么写法，有什么好处？2、重点刻画方法：（1）画眼睛：鲁迅认为，刻画人物最好的方法莫过于写他的眼睛。

在本文中，作者是怎样描写范爱农的眼睛的？这对刻画人物起到什么作用？2）写喝酒：文章多次写到喝酒，既有两人的喝酒，也有范爱农的爱喝酒，甚至范爱农的落水是在一次酒后失足，这对刻画范爱农有什么作用？3、语言含蓄蕴藉：（讨论以下句子含义）（1）“不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（2）“把酒论当世，先生小酒人。

第一模块第一单元教学设计一、单元教学目标1、把握文章应“诚于中而形于外”的主线，提高学生阅读和写作写人记事散文的能力。

2、完成以“我”为话题的写作，在实践中体验文章之“真”。

3、创设多样的实践机会，开展形式多样的阅读与写作活动，优化学生自主性学习。

二、单元教学设想本单元拟用12——14课时。

《范爱农》3课时，《古文两篇》3-4课时，《一条铁路的完成》《故乡人》各1课时，写作与交流2-3课时，单元练习1课时。

重点讨论《范爱农》和《古文两篇》，学生自主学习《一条铁路的完成》与《故乡人》，教师给与必要的指导。

学生完成以“真我”为话题的作文。

教师可结合整合网站资源创设条件，在相互交流中激发学生写作的热情。

引导学生阅读指导文章《文章千古事》，领会写人记事的真谛。

引导学生阅读资源库“发散探究”类资源中“名著选读”中的十六篇散文，鼓励学生以形式多样的方式发表评论并进行互评，打开阅读视野。

范爱农教学目标：1、学生自主阅读散文，结合文章的内容和课下注释，了解本文的写作背景。

2、细读文章，认识鲁迅笔下的范爱农的形象特点。

3、品读文章，体会作者语言深刻犀利的特点，领会作者深沉的悲哀之情，深刻关注知识分子的命运。

教学重点：范爱农形象的特点，作者深沉的悲哀之情教学方法：教师引导下的学生自主合作探究教学过程：（一）预习学生自读1、画出与写作的背景相关的内容；画出作者对范爱农的肖像描写；画出我回忆的有关范爱农的事件，我对范爱农的态度。

2、借助旁批理解文意，提出自己在阅读过程中产生的疑问，并以书面形式提交。

（二）上课1、导入：陈丹青说“他那篇《范爱农》，我不晓得读过多少遍，每次读，都会讨厌这个家伙，然后渐渐爱他，然后读到他死掉——尸体找到了，在河水中‘直立着’——心里难过起来。

”。

范爱农是什么样的一个人，为什么先让人讨厌后让人爱，又让人难过呢？2检查预习：完成下列表格：ppt目的：熟悉课文，注意细节，进行对比，了解写作意图，为进一步的研究做准备。