2012年北京外国语大学汉语国际教育专业考研复试分数线

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13年10名育明考到北外汉教360分以上的学员综合分析：整体看来，2013年的北京外国语大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014年的北外考研的复习还是要以基础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7年的辅导经验，为2014年准备考取北外研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给14年准备考研的学生带来最大的帮助。 2014年北京外国语大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析 北京外国语大学汉语国际教育视频课程+内部资料+最后押题三套卷+公共课阅卷人一对一点评=2500元 7月1日前购买8折优惠 第六章 技能的学习 学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。 第一节 技能概述 一、技能的涵义 技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。技能水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平的技能是指熟练技巧。 人脑中对刚形成的技能储存的是陈述性的知识。形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即是进行某种活动的程序性知识。这种知识是技能熟练者难以用语言描述出来的。 高级技能形成后，活动动作的自动化并不是完全无意识的。只有当动作正确

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 无误的进行时，动作的进程才是自动化的。如果出现意外情况，活动者则会重新分配注意。 在技能学习中，活动动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。练习是必由之路，但不是机械重复。每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，并使动作趋于完善。 技能的学习及其掌握对学生来讲具有特别重要的意义。 首先，掌握技能是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。 其次，技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一。 再次，技能的形成促进学生智力、能力的发展。 二、技能的分类 （一）运动技能 又称动作技能和操作技能。是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。 凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意运动组成的。 运动技能在学生的学习活动中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且也是学生出色的完成学习任务的重要条件。 （二）心智技能 又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。 熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任务的重要条件。 （三）运动技能和心智技能的关系 区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性等特点；而心智技能则具有观

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 念性、内隐性和简缩性等特点。 联系：心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。 两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。 三、熟练和习惯 熟练和习惯既有联系，又有区别。 他们都是自动化了的系统。但是，习惯是实现某种行动的需要，熟练则无所谓需要；熟练是有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单重复养成；熟练有高级和低级之分，无好坏之分。而习惯可以根据对个人和社会的意义，进行好坏的区分。 四、技能和个性 二者有密切关系，一方面，个性影响着技能学习的方向、速度和水平。 首先，需要动机等个性特征不仅制约机能的选择，而且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种活动提供了内部动力。 其次，能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技能学习的效率和水平。 另一方面，技能的学习和掌握对学生的个性也有着重要影响。学生在某种技能的学习活动中，久而久之，也就养成了这些个性品质。 第二节 学生运动技能的形成 一、运动技能的结构 通常包括感受部分、中枢部分和运动部分等三种基本成分。 1965年，蔡斯从信息加工的观点出发对运动技能结构进行了分析，提出了运动技能的控制系统模型。

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 1967年克拉蒂从7个维度分析了运动技能，并把每一种维度看成是机能的连续体。 1.语言—运动连续体 2.知觉—运动连续体 3.力量—准确性连续体 4.视觉—运动连续体 5.精细—粗大连续体 6.简单—复杂连续体 7.个人差异—最大努力连续体 二、学生运动技能形成的阶段和特征 （一）学生运动机能形成的阶段 1.认知定向阶段 学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。 2.初步掌握技能动作阶段 此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。学生先掌握局部动作，此阶段通常显得手忙脚乱。然后逐渐掌握一系列局部动作，进入到初步的掌握完整动作阶段。 3.技能动作的协调和完善阶段 这是技能形成的最后阶段。学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化。此时，由于技能已经完善，学生就能够熟练的运用这种技能去完成所面临的各种学习任务。

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 第二节 学生运动 技能的形成（续） （二）学生运动技能形成的特征 学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。与技能形成初期相比，已发生了质的变化。特征如下： 1.意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。 2.动作控制方式的变化 这种变化表现在两方面： 首先，利用线索的变化。 其次，动觉反馈作用的加强。 3.动作品质的变化 在技能形成初期，技能动作是不稳定的，当技能形成之后，整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。 4.协调化运动模式的形成 动作由初期的不协调走向逐渐的协调、熟练。 三、运动技能形成的理论 （一）加涅的连锁反应理论 他认为可以用刺激-反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成。 连锁反应理论只能解释一些简单的运动技能形成的机制，对于一些复杂而又精细的运动技能是难以解释的。 （二）维尔福特的认知理论

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 他从信息加工的观点出发来解释运动技能的形成，提出了运动技能形成的模型。该模型表明了运动机能是由感受-转换-效应器三个连续阶段所组成的。 四、练习与学生运动技能的形成 运动技能只有经过一定的练习才能形成。练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，不是反复的机械重复。联系过程中，技能的进步情况可以用“练习曲线”来表示。 （一）练习成绩逐步提高 （二）练习中的“高原现象” （三）练习成绩的起伏现象 （四）学生运动技能形成中的个别差异 五、学生运动技能的培养 （一）帮助学生明确练习的目的和要求 （二）形成正确的动作映象 （三）坚持以实现视觉控制向动觉控制转化为中心的练习 （四）提供反馈信息让学生知道练习结果 （五）合理分配时间，集中和分布练习相结合 第三节 学生心智技能的形成 一、学生心智技能形成的过程 （一）加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段 1.活动定向阶段 这是一个准备阶段，即领会活动任务的阶段，是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素。

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 2.物质活动或物质化活动阶段 物质活动和物质化活动是直观中的两种基本形式，两者共同构成了学生智力活动的源泉。 3.有声的言语活动阶段 有声的阶段即出声的说话。这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段。 4.无声的外部言语活动阶段 这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动。 5.内部言语活动阶段 这是智力活动完成的最后阶段。学生凭借简化了的内部语言，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”的进行智力活动。 （二）维果斯基和列昂节夫的活动心理学 维果斯基提出了人类高级心理机能说、文化历史论以及内化说。列昂节夫继承发展了维果斯基的关于人的心理活动的社会历史观，并提出了人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等观点。 二、学生心智技能形成的特点 内部语言的概括化和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失。 智力活动不需要多少意识参与调节和控制就能自动进行。 思维的广度和深度、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、流畅性和逻辑性以及敏感性等品质大为增强。 三、学生心智技能的培养

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 （一）遵循智力活动按阶段形成的理论 （二）根据实际情况选择培养途径 对于复杂的由多种智力活动方式组成的心智技能，应该采用部分到整体的训练方法；对于简单的心智技能，采用整体方法来训练。 （三）创设条件，提供应用心智技能的机会 实践活动是心智技能形成和发展的基础。 （四）培养学生具有良好的思维方法和思维品质 心智技能的核心心理成分是思维。培养学生良好的思维方法和思维品质是一项对学生心智技能的形成与发展具有特别重要意义的措施。 （五）熟练掌握智力活动规则和课题解答程序 智力活动规则是学生对自己在认知活动中所运用的方式方法的概括和总结，是培养学生心智技能的重要一环。

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 育明教育：考研专业课答题攻略 （一）名词解释 1．育明考研名师解析 名词解释一般都比较简单，是送分的题目。在复习的时候要把重点名词夯实。育明考研专业课每个科目都有总结的重要名词，不妨作为复习的参考。 很多高校考研名词解释会重复，这就要考生在复习的同时要具备一套权威的、完整的近5年的真题，有近10年的最好。 2．育明考研答题攻略：名词解释三段论答题法 定义——》背景、特征、概念类比、案例——》总结/评价 第一，回答出名词本身的含义。一般都可以在书本找到。 第二，从名词的提出的背景、它的特征、相似概念比较等方面进行简述。 第三，总结，可以做一下简短的个人评价。 3．育明教育答题示范 例如：“战略人力资源管理” 第一，什么是战略人力资源管理（这是答案的核心）

育明教育官网 www.yumingedu.com 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班 第二，它的几个特征，并简单做一下解释。 第三，和职能人力资源管理，人事管理等进行对比。 4．危机应对 如果出现没有遇到的名词解释，或者不是很熟悉的名词解释，则尽量把相关的能够想到的有条理的放上去，把最有把握的放在第一部分，不要拘泥于以上的答案框架。 5．育明考研温馨提示 第一，名词解释一般位于试卷的第一部分，很多考上刚上考场非常的兴奋，一兴奋就容易下笔如流水，一不小心就把名词解释当成了简答题。结果后面的题目答题时间非常紧张。 第二，育明考研咨询师提醒大家，在回答名词解释的时候以150-200字为佳。如果是A4的纸，以5-8行为佳。按照每个人写字的速度，一般需要5分钟左右。 （二）简答题 1．育明考研名师解析 简答题一般来说位于试题的第二部分，基本考察对某些重要问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求考生在复习的时候要把课本重要问题梳理清楚，要比较扎实的记忆。一般来说书本看到5遍以上可以达到记忆的效果。当然，记忆也要讲究方法。 2．育明考研答题攻略：简答题定义框架答题法 定义——》框架 ——》总结 第一，先把简答题题干中涉及到的最重要的1-2个名词进行阐述，类似于“名词解释”。很多人省略了这一点，无意中丢失了很多的分数。 第二，按照要求，搭建框架进行回答。回答要点一般3-5点。 第三，进行简单的总结。 3．育明教育答题示范 例如：简析绩效管理和绩效考评的区别和联系。 第一，“绩效管理”和“绩效考评”的定义。 第二，区别 第三，联系 第四，总结。 4．危机应对 当遇到自己没有见过，或者复习时遗漏的死角。这个时候不要惊慌。只要你平时认真复习