教育部本科教学质量标准

本科中药学类专业教学质量国家标准教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会2014年10月20日目录前言 (4)1 适用专业范围 (7)1.1 专业类代码 (7)1.2 本标准适用的专业 (7)2学制与学位 (7)2.1 学制 (7)2.2 授予学位 (7)3中药学类专业毕业生应达到的基本要求 (7)3.1培养目标 (7)3.2思想品德与职业素质目标 (9)3.3知识目标 (10)3.4能力目标 (12)4办学标准 (14)4.1宗旨和目标 (14)4.2教育计划 (16)4.3学生成绩评价 (23)4.4师资队伍 (24)4.5教育资源 (27)4.6教育评价 (31)4.7学生发展 (33)4.8科学研究 (34)4.9管理和行政 (36)4.10改革与持续发展 (38)前言中药学是以中医药理论为指导，研究中药基本理论、资源利用、物质基础、作用机理、应用方式、质量控制、新药研发与生产、安全性与有效性评价、营销与管理等相关方面理论、技术、方法及应用的一门学科。

中药学是中华民族在长期生产生活实践过程中，总结临床防治疾病经验所形成的具有中国传统医药特色的学科；中药学与中医学是中华优秀传统文化的重要组成部分，二者相互依存，相互支撑，是保障中华民族繁衍昌盛和人类健康不可或缺的学科体系。

建国以来,中药高等教育在党和政府的正确领导下，已经完成了从传统教育方式向现代教育方式的转变，中药学类专业也从当初的一个专业逐步分化成为中药学专业、中药资源与开发专业、中草药栽培与鉴定专业、中药制药专业，这些专业与蒙药学和藏药学一起成为我国高等教育体系的重要组成部分。

中药高等教育的根本目的是为中医药事业发展培养高素质的中药人才。

加强中药高等教育内涵式发展，提高中药人才培养质量，是推动中医药现代化进程，实现为人民提供更好的医药卫生保健服务的需要。

进入21世纪，经济全球化和国际医药市场竞争日趋激烈，中医药产业和大健康产业发展迅速，社会对中药学类专业人才的需求与日俱增。

《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》征求意见稿2015年1月25日目录1 前言 (1)2 适用专业 (1)3 培养目标 (1)4 培养规格 (1)4.1素质要求 (1)4.2能力要求 (1)4.3知识要求 (1)5 课程体系 (2)5.1 总体框架 (2)5.2 课程结构 (2)5.2.1 公共课程 (2)5.2.2 专业核心课程 (2)5.2.3 专业方向课程 (2)5.2.4 实践环节 (2)5.2.5 毕业论文（设计） (2)6 教学与评价 (2)6.1 教学要求 (2)6.2 评价要求 (2)7 师资队伍 (3)7.1 师资结构 (3)7.2 教师素质 (3)7.3 教师发展 (3)8 教学条件 (3)8.1 教学设施 (3)8.2 图书资料 (3)8.3 网络资源 (3)8.4 经费投入 (3)9 质量保障体系 (3)9.1 教学过程监控机制 (3)9.2 毕业生跟踪反馈机制 (4)9.3 持续改进机制 (4)附录1：术语与释义 (5)附录2：《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》课程体系（参考） (6)1前言为了促进高等学校英语专业的改革与发展，提高英语专业本科教学的人才培养质量，根据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等法律和文件精神，制订本标准。

本标准是本科英语专业的准入、建设和评价依据。

各高等院校应根据本标准制订符合自身定位、体现办学特色、适应经济与社会发展的学校标准。

根据国务院学位委员会与教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，英语专业属于外国语言文学类专业，隶属文学门类。

英语专业主要以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象，教学过程强调实践和应用，人才培养突出人文素质教育，注重开阔学生的国际视野。

英语专业教育对提高公民素质、传播中华文明、促进国家经济建设和社会发展具有重要意义。

2023年教育部本科合格评估结果2023年，教育部本科合格评估结果出炉，这是一项对全国本科教育质量和水平的全面审核和评估工作。

本次评估涵盖了全国各高校的本科专业设置、教学质量、师资力量、科研水平、学生就业等多个方面，旨在提高我国本科教育的质量和水平。

在2023年本科合格评估结果中，各高校的本科专业设置是一个重要的考核指标。

本科专业的设置应与社会需求和经济发展相适应，既要满足学生的个人兴趣和发展需求，又要紧密结合国家和地方的发展需求。

评估结果显示，各高校在本科专业设置上的整体表现良好，涵盖了广泛的学科领域，为学生提供了多样化的学习选择。

除了本科专业设置外，教学质量是评估结果的另一个重要方面。

教学质量是高校的核心竞争力，也是培养高素质人才的关键。

评估结果显示，绝大多数高校在教学质量方面表现出色，注重培养学生的创新能力和实践能力，开展了一系列的教学改革和创新实践。

同时，高校还注重教师的培训和发展，提高教师的教学能力和教育教学水平。

师资力量是评估结果的另一个重要指标。

优秀的师资力量是高校发展的重要保障。

评估结果显示，各高校在师资力量方面都取得了显著的成绩。

高校加强了对教师的选拔和培养，提高了教师的学术水平和教学能力。

同时，高校还加强了教师队伍的建设，引进了一批具有国际视野和学术影响力的优秀学者，提高了高校的学术声誉和影响力。

科研水平也是评估结果的重要内容之一。

科研是高校的重要使命之一，也是推动社会进步和经济发展的重要力量。

评估结果显示，各高校在科研方面取得了显著的成果。

高校加强了科研团队的建设，提升了科研人员的科研水平和创新能力。

同时，高校还加大了科研投入，提供了更好的科研条件和支持，为科研人员的科研工作提供了更好的保障。

学生就业也是评估结果的重要内容之一。

高校的使命不仅仅是培养学生的学术能力，更要培养学生的就业能力和创业能力。

评估结果显示，各高校在学生就业方面取得了显著的成绩。

高校加强了就业指导和创业教育，提高了学生的就业竞争力。

本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵2本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵3本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵4本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵5本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵6本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵7本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵8本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵9本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵10本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准一、评估结论: 优秀、良好、合格、不合格四种, 标准如下:1)优秀:A≥15, C≤3,（其中重要项目 A≥9, C≤l,）D=0, 特色鲜明。

能遵守校纪校规，考风良好
有措施，效果较好
有一定的参加人数和活动效果
一级
指标
二级
指标
主要
观测点
参考
权重
等级标准
备注
A
教
学
效
果
7.1
基本理论与基本技能
●学生基本理论与基本技能的实际水平
●学生的创新精神与实践能力
0.7
0.3
水平高
学生的创新精神与实践能力强，有一定数量的毕业生在国内外重大比赛中获奖，有较多的研究实践成果和省部级（含）以上奖励（教育部新调整）
积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课[注11]的课时不低于15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好
有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例[注12]≥10％，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学
有思路、计划和措施，有一定成效
1.2
办学思路
●教育思想观念
●教学中心地位
0.5
0.5
具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强
一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系
注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识
重视本科教学Biblioteka 基本能正确处理教学与学校其它工作的关系，第一责任人责任明确
一级
指标
二级
指标
7.3
思想道德修养
●学生思想道德素养与文化、心理素质
1.0
措施完善、有效，学生思想道德、文化素质好，心理健康
措施得力，学生思想道德、文化素质较好，心理健康
7.4
体育
●体育

括的专业核心课程如下表所示 ：
人文素养课程模块为 5 ～ 10% ， 各模块包 程模块为 5 ～ 10% ， 表1 课程模块 英语知识与技能 商务知识与技能 跨文化交际 人文素养 专业实习 / 实践 毕业论文（ 设计） 按此要求， 商务视听说、 商务英语写作、 商务口译、 商务翻 译、 商务会话等商务英语专业核心课程应该取代相对应的传 统英语专业课程， 如英语视听说、 英语写作、 英语口译、 英语翻 译、 英语交际口语。 如此进行课程设置的好处是专业针对性 更强， 不重复开设相似课程， 不浪费教学资源， 也能最大程度 ， 《国标 》 地调动学生学习的积极性 。 可以说 的最新要求比之 《高等学校商务英语专业本科教学要求 》 前供高校参考的 更明 。《高等学校商务英语专业本科教学要求 》 确、 更具体 的“专 业知识与能力 ” 的第一模块“英语知识与技能 ” 中规定开设 “商务” 二字前面加上了括号， 这样的课程设置要求不明确 ， 导 致一些高校的商务英语专业课程设置重复 （ 如既开设英语写 作， 又开设商务英语写作 ） ， 专业特点不突出， 大大挫伤了学习 者学习的积极性， 也导致大部分商务英语专业核心课程的开 设时间集中在大三年级， 学生学业负担重， 对部分同学的考 《国标》 研、 出国留学或实习等安排不利 ， 可以说 的要求更科学 严谨。 新要求中对英语知识与技能课只保留了语音 、 语法两门 课程， 可见对课程设置的改革力度之大 。 但这里存在一个隐 患， 即商务英语专业学生的语言基本功是否能够打扎实的问 题。当年教育部增设商务英语为本科新增专业时 ， 一些专家 曾担忧商务英语专业的本科生会面临英语基本功不扎实 、 商 表2 能力模块 英语应用能力 能力构成 语言组织能力 语言运用能力 语言学习能力 跨文化交际能力 跨文化交际能力 跨文化商务交际能力 通用商务技能 商务实践能力 专业商务技能 认知能力 情感调适能力 学科自学能力

2010年教育部本科教学合格评估指标体系摘要：一、引言二、教育部本科教学合格评估的背景与意义三、2010 年教育部本科教学合格评估指标体系的具体内容四、针对该指标体系的评价与分析五、结论正文：一、引言本科教学合格评估是教育部针对2000 年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估。

这一评估体系旨在引导并促进这批院校合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。

2010 年，教育部发布了新的本科教学合格评估指标体系，旨在推动高校进一步提高教育教学质量。

二、教育部本科教学合格评估的背景与意义随着我国高等教育事业的快速发展，新建本科院校在数量和类型上呈现出多样化的发展趋势。

然而，部分新建本科院校在发展过程中，存在着教育教学质量不高、办学条件不完善、管理不规范等问题。

为了提高新建本科院校的教育教学质量，教育部开展了本科教学合格评估工作，以期推动高校改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系。

三、2010 年教育部本科教学合格评估指标体系的具体内容2010 年，教育部发布了新的本科教学合格评估指标体系，该体系包括以下几个方面：1.办学定位与目标：评估高校的办学定位、发展目标和人才培养规格是否符合国家和社会需求。

2.师资队伍：评估高校教师队伍的数量、结构、素质和教学水平是否满足教育教学需要。

3.教学资源：评估高校教学设施、实践教学基地、图书资料等资源是否充足，以及资源利用效率。

4.教学过程与管理：评估高校教学组织、教学管理、教学质量监控和保障措施是否健全。

5.人才培养质量：评估高校毕业生的专业素质、实践能力、创新精神和就业竞争力等。

四、针对该指标体系的评价与分析新的本科教学合格评估指标体系更加注重高校办学的内涵和质量，强调高校要根据国家和社会需求，合理定位，优化资源配置，改进教学管理，提高人才培养质量。

这一指标体系对高校的发展具有积极的引导和促进作用，有助于高校提高教育教学质量，培养更多符合社会需求的人才。

教育部本科职业层次合格评估指标体系教育部本科职业层次合格评估指标体系，是为了提高本科人才培养水平，适应社会需求，引领本科教育创新发展而制定的评估指标体系。

该指标体系包括学校建设、学生发展、课程教学、师资队伍、质量保障等五个部分，下面分别进行阐述。

学校建设方面，主要评估学校的办学定位和目标是否明确，是否具备培养高素质本科生的能力，教育教学管理体系是否健全，校园文化氛围是否良好等。

这些方面的评估，能够从宏观上把握学校的整体情况，对学校的发展起到重要的推动作用。

学生发展方面，主要评估学校是否注重学生综合素质的培养，采用了多种有效的培养方式，关注学生的心理健康，建设互动交流平台等。

这些方面的评估能够帮助学校深入了解学生的发展情况，为学生提供更好的成长和发展环境。

课程教学方面，主要评估课程目标是否明确，教学方法是否灵活多样，教材是否合理完善，实践教学是否充分，能否将知识与应用结合等。

这些方面的评估通过对课堂教学情况的分析，为学校制定更加科学有效的教学计划提供参考。

师资队伍方面，主要评估教师的数量、素质及专业背景，是否具备丰富的教学经验，是否注重教学科研并能够及时更新教学内容等。

这些方面的评估可以帮助学校更好地优化师资队伍，提高教学质量。

质量保障方面，主要评估学校制定质量保障体系、教学案例分析、教学质量评估、教学能力提升等方面的情况。

这些方面的评估能够帮助学校制定更加完善的教学质量保障计划，提高本科人才培养水平。

总之，教育部本科职业层次合格评估指标体系全面、系统地评估了本科人才培养的方方面面，通过科学有效的评估，提高了本科教育的质量，为社会培养了优秀的高素质本科人才。

教育部本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系是根据《高等教育法》、《教育部本科专业设置管理办法》等相关法律法规及国家教育战略和发展规划，结合本科教育质量保障体系，确定的本科专业审核评估的基础标准和核心指标。

该指标体系包括以下六个方面的指标：专业定位和设置、教学质量、师资队伍、教学资源、学生培养和质量保障体系。

其中，专业定位和设置方面的指标主要包括专业定位与发展方向、专业设置与调整、培养目标与要求等；教学质量方面的指标主要包括教学计划和课程设置、课程质量和教学效果、学生综合素质等；师资队伍方面的指标主要包括教师队伍结构和数量、教师教学能力和科研能力、教师团队建设等；教学资源方面的指标主要包括实验室和实践教学设施、图书馆和信息资源、校企合作等；学生培养方面的指标主要包括学生选拔和招生工作、学生培养模式和方式、毕业生就业和创业等；质量保障体系方面的指标主要包括本科教育质量保障体系建设、教学管理与评价、质量监控与反馈等。

通过本科专业审核评估指标体系，能够全面、客观地评价本科专业的质量和水平，为教育部门和高校提供科学的决策参考，推动我国本科教育的开展与提升。

- 1 -。

生物医学工程类专业本科教学质量国家标准生物医学工程类专业本科教学质量国家标准教育部生物医学工程类专业教学指导委员会2015年8月生物医学工程类专业教学质量国家标准1. 概述生物医学工程是运用工程学的原理和方法解决生物医学问题，提高人类健康水平的综合性学科。

生物医学工程是多学科融合具有特定内涵的学科。

它在生物学和医学领域融合数学、物理、化学、信息和计算机科学,运用工程学的原理和方法获取和产生新知识，促进生命科学和医疗卫生事业的发展，从分子、细胞、组织、器官、生命系统各层面丰富生命科学的知识宝库，推动生命科学的研究进程，深化人类对生命现象的认识，为疾病的预防、诊断、治疗和康复，创造新设备，研发新材料，提供新方法，实现提高人类健康、延长人类寿命的伟大使命。

生物医学工程促进了现代生物科学和医学的发展。

分子生物学、细胞生物学、神经生物学与工程学科的融合，加强了分子和细胞层次的生物医学研究和新技术的开发，促进了生命组学和神经工程学时代的到来。

各种检验、诊断、治疗、植入和康复技术的发展，极大地提高了现代医学的水平。

生物医学工程促进了工程学科的发展。

从大型医学成像设备到集成化微型系统，从人工假体到各种先进医用材料，生物医学工程产品取得了高精度、集成化、智能化、远程化的巨大成就。

生物医学工程通过对人体复杂巨系统的结构、信息传递、记忆、能量转换、反馈调节与控制的研究为工程科学提供了发展范本，产生了仿生学、人工智能、机器人等新的工程学科分支，促进了这些领域的飞速发展。

生物医学工程类专业涵盖领域十分广泛，包括了基础学科（数学、物理、化学、生物、医学等）和工程学科（电子、机械、材料、信息、计算机科学等）各个方面，涉及面宽，基础性强，应用性广，知识更新快。

多学科融合是生物医学工程类专业的特质，是评价专业教学质量的根本性标志。

生物医学工程类专业的主干知识体系和技术领域包括：生物医学电子学、生物医学仪器、生物力学、医学影像学、生物医学光子学、生物医学信息工程、生物医学材料、矫形工程、人工器官、神经工程、生物医学传感器、生物医学建模和仿真、组织工程、临床工程、康复工程、医学纳米技术等。

实用文档
标准文案普通高等学校本科教学工作合格评估指标和标准
一级指标二级指标
1. 办学思路与领导作用
2. 教师队伍
3. 教学条件与利用
4. 专业与课程建设
5. 质量管理
6. 学风建设与学生指导
7. 教学质量1.1学校定位
1.2领导作用
1.3人才培养模式
2.1数量与结构
2.2教育教学水平2.3教师培养培训
3.1教学基本设施3.2经费投入
4.1专业建设
4.2课程与教学
4.3实践教学
5.1教学管理队伍5.2质量监控
6.1学风建设
6.2指导与服务
7.1思想品德
7.2专业知识和能力7.3体育美育
7.4校内外评价
7.5就业
标准文案
标准文案
标准文案
标准文案
标准文案
标准文案
标准文案
标准文案。

三、教学质量保障体系
1、教师队伍：标准要求教师队伍应具备扎实的商务英语基础、相关学科背景 和丰富的教学经验。鼓励高校积极引进具有海外留学背景的专业教师，提高教 师队伍的整体素质。
2、课程设置：标准强调课程设置的系统性和实用性，要求高校结合学科特点 和学生需求，构建包括通识课程、专业基础课程、专业技能课程和实践课程在 内的合理课程体系。
二、标准概述
商务英语专业本科教学质量国家标准从教学质量保障体系、教学过程、教学内 容、师资队伍、教学设施等多个方面对教学质量进行了规定和要求。具体包括： 建立完善的教师队伍，优化课程设置，规范教学管理，学生全面发展，提高实 践教学质量等。这一标准为商务英语专业本科教学的质量提供了基本保证，具 有重要的指导意义。
随着全球化的加速和国际贸易的蓬勃发展，商务英语专业在高等教育中的地位 日益提升。为了提高商务英语专业本科的教学质量，教育部制定了《高等学校 商务英语专业本科教学质量国家标准》。
本次演示将地方性解读这一标准，并对比分析国家教学质量国家标准和学校相 应的标准，旨在为商务英语专业的教学改革提供指导。
一、《高等学校商务英语专业本 科教学质量国家标准》的地方性 解读
参考内容二
随着全球化的不断深入，商务英语在国际贸易和交流中的重要性日益凸显。为 了提高商务英语专业本科教学质量，我国制定了相应的国家标准。本次演示将 详细解读这一国家标准，以期为相关教育工作者提供借鉴和参考。
一、背景和意义
商务英语专业本科教学质量国家标准是在我国高等教育大众化、国际化的背景 下应运而生的。该标准旨在规范商务英语专业本科教学的质量，提高人才培养 水平，以满足国家和社会对国际化人才的需求。
二、国家教学质量国家标准与学 校相应标准的对照

高等学校教师本科教学质量评价标准与评价指标构建吴虹雁;朱槿【摘要】According to the Ministry of Education Document“Evaluation Scheme of Excellent Undergraduate Program for Common Colleges and Universities”, focusing on the key links influencing the undergraduate teach⁃ing quality, and with due analysis on the principles of evaluation standard and evaluation system construction covered in the MOE document, this study conducted a questionnaire survey and attempted to set up an evaluation criterion and appraisal system consisting of 4 dimensions-teaching content, teaching method, teaching attitude, and teaching quality. The initial 4 dimensions and 18 appraisal items derived from elaborating on the the MOE e⁃valuation system were set up aiming at the teaching quality of faculty, and then the questionnaires concerning the initial proposal was analyzed and our proposals were verified on their validity and reliability, and the final con⁃clusion of 4 dimensions and 15 appraisal items was reached.%从影响高等学校本科教学质量的关键环节出发，依据教育部《普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》，在探讨高等学校本科教学质量评价标准与评价体系建设原则的基础上，根据调研问卷统计结果，构建由“教学内容、教学方法、教学态度、教学质量”四个维度组成的高等学校教师本科教学质量评估标准和评价体系。

化学类专业教学质量国家标准教育部化学类专业教学指导委员会2015年12月1. 概述本科化学类专业是教育部《普通高等学校本科专业目录》化学类（0703）所包含各专业的总称，由高等学校根据国家或地区科技、经济和社会发展对本科化学类人才培养的需要而提出，并经过教育部审核批准而设置。

本科化学类专业依托化学学科开展人才培养。

化学是在原子、分子及分子以上层次研究物质及其变化过程的基础科学，是一门理论与实验并重、富有创造性的中心学科。

化学属于自然科学，也是自然哲学的重要组成部分，为人类认识世界、改造世界、保护世界提供重要的世界观和方法论。

化学通过化肥、化纤、医药、农药、材料的研制和生产、能源及资源的合理开发与高效利用等，为人类的生存和发展做出了巨大贡献，在国家建设与经济发展中占据战略支撑地位。

化学的主干学科包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、高分子化学等。

化学的研究内容涵盖了物质的合成与反应、分离与提纯、分析与鉴定、性质与功能、结构与形态、剪裁与组装等。

在科学技术高度发展的今天，在传统和经验性研究模式的基础上，化学工作者更加注重通过模拟、设计和控制合成，实现对物质功能的优化和调控，并将化学研究从原子、分子层次，逐步推进到分子聚集体层次。

随着化学学科的发展，化学各主干学科之间相互交叉、融合，形成了一系列前沿交叉学科和领域。

这种交叉与融合的趋势淡化了化学各传统主干学科间的界限，促使化学工作者越来越多地站在一级学科层面上形成系统、连贯的学科思维。

化学是一门承上启下的中心学科。

化学以数学和物理学为基础，同时在化学工程、生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、信息科学、药学、医学等学科的发展中发挥着重要的基础和推动作用；化学与上述学科相互交叉，形成新的学科增长点。

化学是这些交叉学科的基础，而这些交叉学科又为化学的发展拓展了空间，注入了活力。

化学类专业培养的学生应较系统、扎实地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能，同时还需掌握必要的数学和物理学等相关学科的基本内容，能够在化学、化学工程、生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、药学、医学等学科领域开展工作，具有学科视野开阔、行业适应面宽、工作能力强等突出特点。

教育部本科职业层次合格评估指标体系教育部本科职业层次合格评估指标体系是为了更好地评估本科教育质量、提高人才培养质量，教育部根据国家职业教育现代化建设要求，制定了本科职业层次合格评估指标体系。

该指标体系包含了多个方面的评估指标，旨在全面评估本科职业层次的培养质量，为高等教育机构提供参考，促进教育质量的不断提升。

一、人才培养目标和培养方案人才培养目标和培养方案是本科教育的核心，评估指标体系应包括对人才培养目标和培养方案的评估指标，以衡量本科教育的目标和课程设置是否与职业需求相匹配。

1.本科人才培养目标是否明确，并符合国家职业教育现代化战略目标。

2.培养方案是否合理，是否充分考虑到学生的专业发展需求和个人兴趣。

二、师资队伍师资队伍是保障高质量本科教育的重要条件，评估指标体系应包括对师资队伍情况的评估指标，以衡量师资队伍的素质和专业能力。

1.师资队伍的数量是否足够，是否具备相应的学历和职称。

2.教师的教育背景和专业能力是否与本科教育相匹配。

3.是否有一支高水平的科研团队。

三、教育教学过程教学过程是实施本科教育的核心环节，评估指标体系应包括对教育教学过程的评估指标，以衡量教学过程的质量和效果。

1.教学内容是否更新，与当前职业需求相匹配。

2.教学方法是否灵活多样，是否能够激发学生的学习兴趣和创新能力。

3.是否有相应的实践环节，是否注重实践能力的培养。

四、学生素质培养学生素质培养是本科教育的重要目标，评估指标体系应包括对学生素质培养的评估指标，以衡量学生全面发展的程度。

1.学生的专业知识掌握情况。

2.学生的创新能力、实践能力和团队合作能力的培养情况。

3.学生的职业素养和道德品质的培养情况。

五、教育质量保障教育质量保障是提高本科教育质量的关键环节，评估指标体系应包括对教育质量保障的评估指标，以衡量教育质量保障的有效性和完善程度。

1.是否建立了完善的质量保障体系，如课程质量监控体系、教师评估体系等。

2.是否注重学生的反馈和评价，是否进行了有效的改进措施。

中国语言文学类教学质量国家标准1 概述中国语言文学类本科专业植根于中华优秀传统文化，是以中华母语及母语文学为基本内涵、具有深厚人文底蕴的基础学科，与历史、哲学、艺术等人文学科关系密切。

中国语言文学类本科专业包括：汉语言文学、汉语言、汉语国际教育、中国少数民族语言文学、古典文献学。

中国语言文学类本科专业经历了长期办学实践，内涵明确，构成合理，基础知识体系完整，人才培养机制健全，既有体现学科特色的培养目标，又有不同方向的侧重。

在我国现行高等教育体系中，中国语言文学类本科专业肩负着萃取、传承和发展中华优秀传统文化的重任，在培养学生全面发展、适应社会进步需求方面具有不可替代的重要作用。

目前，综合性大学和师范类院校普遍设有中国语言文学类本科专业，理、工、农、医、经济、管理、法律、外语、艺术等各种类型的高校也大多设有本学科所属的部分专业。

中国语言文学类本科专业的建设不仅关系中文人才的培养，也有助于加强校园文化建设，促进高校其他专业的学生培育人文情怀，提升综合素质。

2 适用专业范围2.1 专业类代码中国语言文学类（0501) 2.2 本标准适用的专业汉语言文学（050101)汉语言（050102)汉语国际教育（050103)中国少数民族语言文学（050104)古典文献学（050105)3 培养目标中国语言文学类专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，培养学生具有坚定正确的政治方向、扎实的中国语言文字基础和较高的文学修养，系统掌握中国语言文学的基本知识，具有较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力和运用母语进行书面、口语表达的能力；掌握1门以上外语，有计算机文字信息处理能力和人际沟通、交往能力。

学生毕业后能够以专业优势在实际工作中发挥所长；可继续攻读研究生，也可在行政机关以及文化教育、传媒机构、对外交流等各类企事业单位工作。

不同类型高校的中国语言文学类本科专业参照这一培养目标，在准确把握学科内涵的前提下，结合自身实际制定具体的培养目标和培养方案。