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本科中药学类专业教学质量国家标准教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会2014年10月20日目录前言 (4)1 适用专业范围 (7)1.1 专业类代码 (7)1.2 本标准适用的专业 (7)2学制与学位 (7)2.1 学制 (7)2.2 授予学位 (7)3中药学类专业毕业生应达到的基本要求 (7)3.1培养目标 (7)3.2思想品德与职业素质目标 (9)3.3知识目标 (10)3.4能力目标 (12)4办学标准 (14)4.1宗旨和目标 (14)4.2教育计划 (16)4.3学生成绩评价 (23)4.4师资队伍 (24)4.5教育资源 (27)4.6教育评价 (31)4.7学生发展 (33)4.8科学研究 (34)4.9管理和行政 (36)4.10改革与持续发展 (38)前言中药学是以中医药理论为指导，研究中药基本理论、资源利用、物质基础、作用机理、应用方式、质量控制、新药研发与生产、安全性与有效性评价、营销与管理等相关方面理论、技术、方法及应用的一门学科。
中药学是中华民族在长期生产生活实践过程中，总结临床防治疾病经验所形成的具有中国传统医药特色的学科；中药学与中医学是中华优秀传统文化的重要组成部分，二者相互依存，相互支撑，是保障中华民族繁衍昌盛和人类健康不可或缺的学科体系。
建国以来,中药高等教育在党和政府的正确领导下，已经完成了从传统教育方式向现代教育方式的转变，中药学类专业也从当初的一个专业逐步分化成为中药学专业、中药资源与开发专业、中草药栽培与鉴定专业、中药制药专业，这些专业与蒙药学和藏药学一起成为我国高等教育体系的重要组成部分。
中药高等教育的根本目的是为中医药事业发展培养高素质的中药人才。
加强中药高等教育内涵式发展，提高中药人才培养质量，是推动中医药现代化进程，实现为人民提供更好的医药卫生保健服务的需要。
进入21世纪，经济全球化和国际医药市场竞争日趋激烈，中医药产业和大健康产业发展迅速，社会对中药学类专业人才的需求与日俱增。
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》征求意见稿2015年1月25日目录1 前言 (1)2 适用专业 (1)3 培养目标 (1)4 培养规格 (1)4.1素质要求 (1)4.2能力要求 (1)4.3知识要求 (1)5 课程体系 (2)5.1 总体框架 (2)5.2 课程结构 (2)5.2.1 公共课程 (2)5.2.2 专业核心课程 (2)5.2.3 专业方向课程 (2)5.2.4 实践环节 (2)5.2.5 毕业论文（设计） (2)6 教学与评价 (2)6.1 教学要求 (2)6.2 评价要求 (2)7 师资队伍 (3)7.1 师资结构 (3)7.2 教师素质 (3)7.3 教师发展 (3)8 教学条件 (3)8.1 教学设施 (3)8.2 图书资料 (3)8.3 网络资源 (3)8.4 经费投入 (3)9 质量保障体系 (3)9.1 教学过程监控机制 (3)9.2 毕业生跟踪反馈机制 (4)9.3 持续改进机制 (4)附录1：术语与释义 (5)附录2：《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》课程体系（参考） (6)1前言为了促进高等学校英语专业的改革与发展，提高英语专业本科教学的人才培养质量，根据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等法律和文件精神，制订本标准。
本标准是本科英语专业的准入、建设和评价依据。
各高等院校应根据本标准制订符合自身定位、体现办学特色、适应经济与社会发展的学校标准。
根据国务院学位委员会与教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，英语专业属于外国语言文学类专业，隶属文学门类。
英语专业主要以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象，教学过程强调实践和应用，人才培养突出人文素质教育，注重开阔学生的国际视野。
英语专业教育对提高公民素质、传播中华文明、促进国家经济建设和社会发展具有重要意义。
2023年教育部本科合格评估结果2023年，教育部本科合格评估结果出炉，这是一项对全国本科教育质量和水平的全面审核和评估工作。
本次评估涵盖了全国各高校的本科专业设置、教学质量、师资力量、科研水平、学生就业等多个方面，旨在提高我国本科教育的质量和水平。
在2023年本科合格评估结果中，各高校的本科专业设置是一个重要的考核指标。
本科专业的设置应与社会需求和经济发展相适应，既要满足学生的个人兴趣和发展需求，又要紧密结合国家和地方的发展需求。
评估结果显示，各高校在本科专业设置上的整体表现良好，涵盖了广泛的学科领域，为学生提供了多样化的学习选择。
除了本科专业设置外，教学质量是评估结果的另一个重要方面。
教学质量是高校的核心竞争力，也是培养高素质人才的关键。
评估结果显示，绝大多数高校在教学质量方面表现出色，注重培养学生的创新能力和实践能力，开展了一系列的教学改革和创新实践。
同时，高校还注重教师的培训和发展，提高教师的教学能力和教育教学水平。
师资力量是评估结果的另一个重要指标。
优秀的师资力量是高校发展的重要保障。
评估结果显示，各高校在师资力量方面都取得了显著的成绩。
高校加强了对教师的选拔和培养，提高了教师的学术水平和教学能力。
同时，高校还加强了教师队伍的建设，引进了一批具有国际视野和学术影响力的优秀学者，提高了高校的学术声誉和影响力。
科研水平也是评估结果的重要内容之一。
科研是高校的重要使命之一，也是推动社会进步和经济发展的重要力量。
评估结果显示，各高校在科研方面取得了显著的成果。
高校加强了科研团队的建设，提升了科研人员的科研水平和创新能力。
同时，高校还加大了科研投入，提供了更好的科研条件和支持，为科研人员的科研工作提供了更好的保障。
学生就业也是评估结果的重要内容之一。
高校的使命不仅仅是培养学生的学术能力，更要培养学生的就业能力和创业能力。
评估结果显示，各高校在学生就业方面取得了显著的成绩。
高校加强了就业指导和创业教育，提高了学生的就业竞争力。
本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵2本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵3本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵4本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵5本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵6本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵7本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵8本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵9本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵10本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准一、评估结论: 优秀、良好、合格、不合格四种, 标准如下:1)优秀:A≥15, C≤3,（其中重要项目 A≥9, C≤l,）D=0, 特色鲜明。
2010年教育部本科教学合格评估指标体系摘要：一、引言二、教育部本科教学合格评估的背景与意义三、2010 年教育部本科教学合格评估指标体系的具体内容四、针对该指标体系的评价与分析五、结论正文：一、引言本科教学合格评估是教育部针对2000 年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估。
这一评估体系旨在引导并促进这批院校合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。
2010 年，教育部发布了新的本科教学合格评估指标体系，旨在推动高校进一步提高教育教学质量。
二、教育部本科教学合格评估的背景与意义随着我国高等教育事业的快速发展，新建本科院校在数量和类型上呈现出多样化的发展趋势。
然而，部分新建本科院校在发展过程中，存在着教育教学质量不高、办学条件不完善、管理不规范等问题。
为了提高新建本科院校的教育教学质量，教育部开展了本科教学合格评估工作，以期推动高校改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系。
三、2010 年教育部本科教学合格评估指标体系的具体内容2010 年，教育部发布了新的本科教学合格评估指标体系，该体系包括以下几个方面：1.办学定位与目标：评估高校的办学定位、发展目标和人才培养规格是否符合国家和社会需求。
2.师资队伍：评估高校教师队伍的数量、结构、素质和教学水平是否满足教育教学需要。
3.教学资源：评估高校教学设施、实践教学基地、图书资料等资源是否充足，以及资源利用效率。
4.教学过程与管理：评估高校教学组织、教学管理、教学质量监控和保障措施是否健全。
5.人才培养质量：评估高校毕业生的专业素质、实践能力、创新精神和就业竞争力等。
四、针对该指标体系的评价与分析新的本科教学合格评估指标体系更加注重高校办学的内涵和质量，强调高校要根据国家和社会需求，合理定位，优化资源配置，改进教学管理，提高人才培养质量。
这一指标体系对高校的发展具有积极的引导和促进作用，有助于高校提高教育教学质量，培养更多符合社会需求的人才。
教育部本科职业层次合格评估指标体系教育部本科职业层次合格评估指标体系，是为了提高本科人才培养水平，适应社会需求，引领本科教育创新发展而制定的评估指标体系。
该指标体系包括学校建设、学生发展、课程教学、师资队伍、质量保障等五个部分，下面分别进行阐述。
学校建设方面，主要评估学校的办学定位和目标是否明确，是否具备培养高素质本科生的能力，教育教学管理体系是否健全，校园文化氛围是否良好等。
这些方面的评估，能够从宏观上把握学校的整体情况，对学校的发展起到重要的推动作用。
学生发展方面，主要评估学校是否注重学生综合素质的培养，采用了多种有效的培养方式，关注学生的心理健康，建设互动交流平台等。
这些方面的评估能够帮助学校深入了解学生的发展情况，为学生提供更好的成长和发展环境。
课程教学方面，主要评估课程目标是否明确，教学方法是否灵活多样，教材是否合理完善，实践教学是否充分，能否将知识与应用结合等。
这些方面的评估通过对课堂教学情况的分析，为学校制定更加科学有效的教学计划提供参考。
师资队伍方面，主要评估教师的数量、素质及专业背景，是否具备丰富的教学经验，是否注重教学科研并能够及时更新教学内容等。
这些方面的评估可以帮助学校更好地优化师资队伍，提高教学质量。
质量保障方面，主要评估学校制定质量保障体系、教学案例分析、教学质量评估、教学能力提升等方面的情况。
这些方面的评估能够帮助学校制定更加完善的教学质量保障计划，提高本科人才培养水平。
总之，教育部本科职业层次合格评估指标体系全面、系统地评估了本科人才培养的方方面面，通过科学有效的评估，提高了本科教育的质量，为社会培养了优秀的高素质本科人才。
教育部本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系是根据《高等教育法》、《教育部本科专业设置管理办法》等相关法律法规及国家教育战略和发展规划，结合本科教育质量保障体系，确定的本科专业审核评估的基础标准和核心指标。
该指标体系包括以下六个方面的指标：专业定位和设置、教学质量、师资队伍、教学资源、学生培养和质量保障体系。
其中，专业定位和设置方面的指标主要包括专业定位与发展方向、专业设置与调整、培养目标与要求等；教学质量方面的指标主要包括教学计划和课程设置、课程质量和教学效果、学生综合素质等；师资队伍方面的指标主要包括教师队伍结构和数量、教师教学能力和科研能力、教师团队建设等；教学资源方面的指标主要包括实验室和实践教学设施、图书馆和信息资源、校企合作等；学生培养方面的指标主要包括学生选拔和招生工作、学生培养模式和方式、毕业生就业和创业等；质量保障体系方面的指标主要包括本科教育质量保障体系建设、教学管理与评价、质量监控与反馈等。
通过本科专业审核评估指标体系，能够全面、客观地评价本科专业的质量和水平，为教育部门和高校提供科学的决策参考，推动我国本科教育的开展与提升。
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生物医学工程类专业本科教学质量国家标准生物医学工程类专业本科教学质量国家标准教育部生物医学工程类专业教学指导委员会2015年8月生物医学工程类专业教学质量国家标准1. 概述生物医学工程是运用工程学的原理和方法解决生物医学问题，提高人类健康水平的综合性学科。
生物医学工程是多学科融合具有特定内涵的学科。
它在生物学和医学领域融合数学、物理、化学、信息和计算机科学,运用工程学的原理和方法获取和产生新知识，促进生命科学和医疗卫生事业的发展，从分子、细胞、组织、器官、生命系统各层面丰富生命科学的知识宝库，推动生命科学的研究进程，深化人类对生命现象的认识，为疾病的预防、诊断、治疗和康复，创造新设备，研发新材料，提供新方法，实现提高人类健康、延长人类寿命的伟大使命。
生物医学工程促进了现代生物科学和医学的发展。
分子生物学、细胞生物学、神经生物学与工程学科的融合，加强了分子和细胞层次的生物医学研究和新技术的开发，促进了生命组学和神经工程学时代的到来。
各种检验、诊断、治疗、植入和康复技术的发展，极大地提高了现代医学的水平。
生物医学工程促进了工程学科的发展。
从大型医学成像设备到集成化微型系统，从人工假体到各种先进医用材料，生物医学工程产品取得了高精度、集成化、智能化、远程化的巨大成就。
生物医学工程通过对人体复杂巨系统的结构、信息传递、记忆、能量转换、反馈调节与控制的研究为工程科学提供了发展范本，产生了仿生学、人工智能、机器人等新的工程学科分支，促进了这些领域的飞速发展。
生物医学工程类专业涵盖领域十分广泛，包括了基础学科（数学、物理、化学、生物、医学等）和工程学科（电子、机械、材料、信息、计算机科学等）各个方面，涉及面宽，基础性强，应用性广，知识更新快。
多学科融合是生物医学工程类专业的特质，是评价专业教学质量的根本性标志。
生物医学工程类专业的主干知识体系和技术领域包括：生物医学电子学、生物医学仪器、生物力学、医学影像学、生物医学光子学、生物医学信息工程、生物医学材料、矫形工程、人工器官、神经工程、生物医学传感器、生物医学建模和仿真、组织工程、临床工程、康复工程、医学纳米技术等。
教育部《普通高等学校本科教学质量保证标准》
发布日期：2016-04-13
本标准针对影响本科教学质量的主要方面，设立核心要素（特征
值），制定基本要求（质量标准）。
本科教学质量保证过程首先是确定培养目标，根据培养目标制定
培养标准，设计培养方案；利用所有可利用的资源条件，通过教学过
程的各个环节实施培养方案，达到培养目标；通过质量监控，使上述
质量活动处于有效监控状态，并对相关的信息进行质量分析，从而达
到持续地质量改进的目的。
本标准包括质量目标、教学资源、教学过程、质量管理4个方面；
每个方面各包括3个要素，总计12个要素，对每1个要素，都规定
了基本要求。
1. 质量目标
质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、
总规划，这种规划确定了培养什么样的人以及如何培养人。
1.1培养目标
培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构
建知识体系、配置课程资源的基本依据。不同类型的学校所确定的培
养目标是不一样的。
基本要求：学校应确立先进的人才培养理念，准确进行人才培养
定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面
向。人才培养目标确定应符合学校的办学定位，充分体现国家、社会
及学生的要求与期望。
1.2培养标准
培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（例如，学
生应达到的思想品德标准、能力标准、学习标准）、各个教学环节（例
如，教师课程教学的标准等）的基本要求。不同类型的学校因培养目
标不同，培养标准也是不一样的。
基本要求：学校应科学、合理地确定各个方面、各个环节的质量
标准，质量标准应能够指导教学过程的工作，确保人才培养目标的实
现。
1.3培养方案
培养方案是是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文
件，是组织开展教学活动的依据。培养方案包括专业培养目标、专业
标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制或学分、毕
业条件、授予学位等。
基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能
够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定
和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效执行。
2. 教学资源
教学资源是学校为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，
教师、实验室、图书资料、实习、实践、实训基地、教学经费等；资
源的合理配备和有效使用等，以保证实现既定的人才培养目标。
2.1教师队伍
教师是最重要的教学资源，是核心要素。高水平的教师队伍是高
水平教学的基本保障。
基本要求：学校建立了一支数量充足、能够满足人才培养需要的
教师队伍；教师队伍年龄、学历、职称、学缘结构合理；教师能够把
足够的精力投入本科教学。
对于研究型人才培养：要求教师中具有博士学位的比例不低于6
0%；教师中外籍教师、具有海外教学背景或获得国际著名大学学位的
比例不低于10%；教授副教授为本科生授课比例不低于95%；教师有
机会参加国际会议、出国访问、访学等。
对于应用型人才培养：要求教师中具有硕士、博士学位的比例不
低于60%；符合岗位任职资格的主讲教师比例不低于90％；具备专业
（行业）职业资格和任职经历的比例不低于30%。
2.2学习条件
学习条件是学校为学生学习所提供的所有条件，包括实验室、图
书资料、网络、实习、实践、实训基地、教室等，以及为保证学生有
效学习所建立的学生学习支持系统，包括有效的学业指导和心理咨询
等。
基本要求：学校应以学生需求为服务宗旨，为学生提供恰当并充
足的学习资源，图书馆、体育设施、实习、实践、实训基地等能够满
足人才培养要求，并建立全方位的学生学习支持系统。
对不同类型学校的学习条件可提不同的要求，例如，对以培养研
究型人才为主的学校应要求将高水平的科研资源、学科资源转化为教
学资源；积极引进国外优质教学资源，为学生提供多途径学习异国文
化的机会等。
2.3教学经费
教学经费主要体现教学经费的投入与使用，包括教学四项经费
（本专科生业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费），
尤其是持续增长情况。
基本要求：教学经费的投入满足人才培养的需要，保证持续增长
并有效使用。
3. 教学过程
教学过程是人才培养质量的形成过程，由各个教学环节组成。教
学环节对培养质量的形成起着基础性作用。
3.1理论教学
理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、
考试等，理论教学要突出强调教学内容与课程体系的改革，倡导研究
型、启发式教学方法的应用。
基本要求：学校应切实加强教育教学研究，不断深化教学内容、
教学方法的改革，以充分调动和发挥学生学的积极性和主动性，确保
学生在校期间很好地掌握了基本理论。
3.2实践教学
实践教学包括实验、实习、实训，课程设计、毕业设计（论文）
等环节。实践教学要突出构建以提高学生创新能力、实践能力为核心
的实践教学体系。
基本要求：学校应切实加强实践教学，能够有效地实践教学环节
应满足专业培养方案中对学生创新能力和实践动手能力培养的要求。
对不同类型学校的实践教学可提不同的要求，例如，对以培养研
究型人才为主的学校应要求依托高水平的科研项目、高水平教师队伍，
建立鼓励大学生开展创新实践的机制，对学生进行创新能力的培养；
对以培养应用型人才为主的学校应更强调加强学生实训和社会实践。
3.3第二课堂
第二课堂是通过开展丰富多彩的活动，例如，讲座、社团活动、
课外科技活动、文体活动、社会调查、社会实践等，培养学生高尚的
思想品德和良好的综合素质。
基本要求：学校已经建立并完善了第二课堂教育体系，围绕思想
政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化
艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰
富多彩的第二课堂活动。
4. 质量管理
质量管理是保证教学过程中各个环节质量的一种手段。质量管理
通过对影响质量的要素进行一系列有计划、有组织的质量监控、质量
评估、质量分析后，进行持续性地质量改进。
4.1质量监控
质量监控是对教学的关键环节，例如，课堂教学、实验与实习、
毕业设计（论文）、考试等设置质量控制点，以质量控制点为重点，
制定质量保证流程和实施条例，按照“检查—反馈—改进—建设—检
查”的运行机制具体实施，使执行过程与监督过程形成一个循环闭合
的流程。
基本要求：学校应建立完善的教学管理规章制度和质量监控机制，
对主要教学环节的教学质量实施全方位有效监控；建立一支高水平的
教学督导队伍，对日常教学工作进行检查、监督和指导；建立完善的
评教、评学等制度等。
4.2质量分析
质量分析是对反映人才培养质量的各个指标，例如，生源质量、
学生的学习状况、毕业生就业去向和就业质量、毕业生工作状况和成
就感，用人单位的反映等进行定期的分析。
基本要求：学校应建立制度，对生源情况进行年度分析，对应届
生就业情况进行年度分析，对在校生学业状况进行年度分析，对校友
工作情况进行定期调查与分析。
4.3质量改进
质量改进是针对人才培养过程中存在的问题，及时采取纠正与预
防措施，并进行持续改进。
基本要求：学校应针对质量监控、质量评估和质量分析中发现的问
题，制定纠正与改进措施，配备必要的资源，进行质量改进，并对纠
正与改进措施的有效性适时进行评价。
