中学生化学学习归因结构调查研究
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验指 导 当前行 为 的机 制Ｉ ２ ］ 。学 习归 因 的结果 会 直接 影 响学 生 的认 知 、情 绪 、动 机 和行 为 的连 锁 变 化 ， 进 而影 响他 们 随 后 的学 习 活 动 和学 业 成 绩 【 ３ ］ 。近
结构 ” 。他 认为 学 习归 因结 构 包 括 ３个 层 次 ，分 别 是概 念框 架 、心理 加工 、语 言学形 式 。概念 框架 是 归 因的第 １ 个层 次结 构 ，在该 层次 中存 在着 因果 归 因史 、推 理和 使能 （ Ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｉ ｎ ｇ ） ３种 不 同形 式 的意
（ 如任务的难度 、意向性 、学习情境的特征等） 、务 实的学习 目 标 （ 学习 目 标 、学习理想 、志向）和信 息源 （ 如 知识结 构 、觉察 到 的行 为情境 、人 际情 境 等 ）这 ３个 因素会 影 响解 释 性工具 的选 择 ；而 在选 择特 定归 因心 理活 动 中 ，人 们必须 选择 特定 的原 因 或理 由 （ 如是 学 习情境 原 因还是个 人 观念原 因 ，或 是学习策略原因等） ，同时必须依靠众 多的心理活 动 （ 如人 际认 知 ，从 知识 结 构 中检 索 信 息 、映 射 、 合理 化 ，偶尔 还会 用 到 协 变 分 析 ） ；第 ３个 层 次 主 要是语 言 学形 式 ，人们借 助语 言学 去 表达对 行 为或 结 果 的 解 释 。 Ｏｌ ｕ ｗａ ｔ ｏ ｓ ｉ ｎ和 Ｂ ａ ｍｉ ｄ ｅ ｌ ｅ ＿ ｇ （ ２ ０ １ ４ ） 认 为化学 学 习归 因是一个 多 组分 结构模 型 ，存 在态 度 、兴趣 、 自我 概念这 ３ 个 变量 ，分 别指 向于 对待 化学 的 态度 、化学 特定 自我概念 以及 情境 中个 体兴 趣 ，并 与学业 成就 之 间发生 中介作 用 。 作 为理 科 教 育 的 分 支 ，化 学 一 直 被 贴 上 “ 难 懂 、难 学 ” 的标 签＿ １ 。 。 ，并 与数 学 、物 理 等 科 目之 间存 在 着截 然 不 同 的归 因模 式 Ｌ １ 。化 学 学 科 的特 殊性 深 刻影 响 了学生 的化学 学 习归 因 ，也 给化 学学 习和学生认知都打上了偏执的烙印。这种特殊性表 现在 ：化 学 既 以微 观为基 础 ，又具 有 多层 次性 ；化 学是 实验 性较 强 的学科 之一 ，使用 特定 的概 念 和原
归 因成 就 动机模 型 时 ，并 没 有完 全 意识 到公 平 、正 义 和该 当性 是 理 解 不 同 学 习 评 价 过 程 的 关 键 ” ｌ ７ ］ ，
而 根据 韦 纳归 因理 论所 开发 的量 表也 被证 实 缺少 同
证 效度 （ Ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ Ｖａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ） Ｌ ８ ｊ 。
２ ０ １ ５年 第 ２ ３ 期
化
学
教
育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗｗ ． ｈ ｘ ｉ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
中学 生化 学 学 习归 因结构 调 查 研 究
张 四方
（ １ ． 南京 师范 大学化学 与材料科学学 院 南京
李广 洲
芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ０ ）
２ １ ０ ０ ９ ７ ；２ ．安徽师范大学化学教育研 究所
实然状态。因此 ，研究者提出 ：“ 即便教学 中不断 引 入新 的手 段 ，学生 化学 学 习 困难 仍 难有 改观 … … 只有将 学 习归 因引入 到学 业认 知研 究 中来 ，才 能为 化学 教 育提 供更 好 的学业 诊 断和 预测 功能 ” ＿ ６ ］ 。
我 国的学 习归 因研究 始 于 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 ，以 韦 纳 的成就 动机 归 因理论 应用 最 为广 泛 。韦纳 从认 知 心理 学 的角度 将成 功 和失 败 区分成 ３ 个 维度 （ 原 因源 、稳定 性 、可控 性 ） ，又 将 活 动 成败 的 原 因归 因为能 力 、努力 、任 务难 度 、运气 ４ 个 因素 ，从而 构成了 “ 三维度 模 式 ” 。然 而 ，随着 学 生 主体 意识 的觉醒 ，韦纳归 因理论 的弊 端和解 释 力不 足愈 发 突 出 ：它 冷 冰冰地 将 学 习 等 同 于 结 果 ，只见 “ 协变” 不见 “ 人” ，完 全 忽视 了个 体 内部 丰 富 的 意 向附属 等 属性 。对 此 ，韦 纳 自我 反 思道 ，“ ２ ５年 前 我 提 出
Ｄ Ｏ Ｉ ：１ ０ ． １ ３ ８ ８ ４ ／ ｉ ． １ ０ ０ ３ — ３ ８ ０ ７ ｈ ｘ ｊ ｙ ． ２ ０ １ ５ ０ ５ ０ ０ ８ ８
１ 问题 的提 出
学 习归 因是 一个 将学 习体 验转 化 为指 导行 为 的 心智 模 型 的过程 ＿ 】 ］ ，它 为 学 习者 提 释模 型 ，以及 １个 非 意 向性 原 因解 释 ； 第 ２ 个 层 次是 心理 学加工 层 面 ，在 这个 过程 中 ，学 生面 临着 解释性 工 具选择 和选 择 特定 归 因这 ２ 个 心 理挑 战 ；在解 释性 工具选 择 中 ，待 解 释 的行 为特 征
３ Ｏ年来 ，尽 管化 学 教 育 工 作 者 针对 化 学 学 习认 知 进行 了大量研究 ，并取得 了较丰硕成果［ ４ ］ ，但现实 中却 是 “ 化 学 离 学 生 渐 行 渐远 ，正 深 陷危 机 ” Ｌ ５ ］ 的
摘要 以 中学生 化 学学 习归 因结构 三维 模 型为 理论 框 架 ，编 制 《 中 学生 化 学 学 习归 因能 力 测 量 问卷 》 。该 问卷 由 ５个 因子维 度构 成 ，分别 是 化 学 学 习特 定 自我概 念 、化 学学 习情 境 认 知 、化 学 学 习策 略认知 、化 学 学 习人 际认 知 、化 学 学 习使 能 认 知 维 度 。经 过 理 论 预 设 、 内容 及 项 目分 析 、 探 索性 因素分 析 、信 度 分 析 、 专 家效 度 和 维度 分 析 、 验 证 性 因素 分 析 等 过 程 最 终 形 成 正 式 问卷 。 问卷 整体 信度 、效度较 高 ，结构 效度 良好 ，可 以作 为 中学生 化学 学 习归 因能力测 量工具 。 关 键词 化 学学 习 学 习归 因 归 因结 构 归 因能力 归 因评价
针 对 韦 纳 归 因理 论 的不 足 和 学 习 归 因 的复 杂 性 ，Ｍａ ｌ ｌ ｅ ［ ］（ ２ ０ １ １ ）提 出 ，“ 要科 学 理解 学 习归 因 的实质 ，必 须关 注个 体对 学 习行 为归 因解 释 的概念
＊ 安徽省 ２ ０ １ ３年度教育科学规划课题 （ 批准号 Ｊ Ｇ１ ３ ０ ２ １ ） ＊ ＊ 通信联系人 ，Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ：ｚ ｈ ｆ ｏ ｒ ｆ ｉ ｎ ｅ ＠１ ２ ６ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
结构 ” 。他 认为 学 习归 因结 构 包 括 ３个 层 次 ，分 别 是概 念框 架 、心理 加工 、语 言学形 式 。概念 框架 是 归 因的第 １ 个层 次结 构 ，在该 层次 中存 在着 因果 归 因史 、推 理和 使能 （ Ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｉ ｎ ｇ ） ３种 不 同形 式 的意
（ 如任务的难度 、意向性 、学习情境的特征等） 、务 实的学习 目 标 （ 学习 目 标 、学习理想 、志向）和信 息源 （ 如 知识结 构 、觉察 到 的行 为情境 、人 际情 境 等 ）这 ３个 因素会 影 响解 释 性工具 的选 择 ；而 在选 择特 定归 因心 理活 动 中 ，人 们必须 选择 特定 的原 因 或理 由 （ 如是 学 习情境 原 因还是个 人 观念原 因 ，或 是学习策略原因等） ，同时必须依靠众 多的心理活 动 （ 如人 际认 知 ，从 知识 结 构 中检 索 信 息 、映 射 、 合理 化 ，偶尔 还会 用 到 协 变 分 析 ） ；第 ３个 层 次 主 要是语 言 学形 式 ，人们借 助语 言学 去 表达对 行 为或 结 果 的 解 释 。 Ｏｌ ｕ ｗａ ｔ ｏ ｓ ｉ ｎ和 Ｂ ａ ｍｉ ｄ ｅ ｌ ｅ ＿ ｇ （ ２ ０ １ ４ ） 认 为化学 学 习归 因是一个 多 组分 结构模 型 ，存 在态 度 、兴趣 、 自我 概念这 ３ 个 变量 ，分 别指 向于 对待 化学 的 态度 、化学 特定 自我概念 以及 情境 中个 体兴 趣 ，并 与学业 成就 之 间发生 中介作 用 。 作 为理 科 教 育 的 分 支 ，化 学 一 直 被 贴 上 “ 难 懂 、难 学 ” 的标 签＿ １ 。 。 ，并 与数 学 、物 理 等 科 目之 间存 在 着截 然 不 同 的归 因模 式 Ｌ １ 。化 学 学 科 的特 殊性 深 刻影 响 了学生 的化学 学 习归 因 ，也 给化 学学 习和学生认知都打上了偏执的烙印。这种特殊性表 现在 ：化 学 既 以微 观为基 础 ，又具 有 多层 次性 ；化 学是 实验 性较 强 的学科 之一 ，使用 特定 的概 念 和原
归 因成 就 动机模 型 时 ，并 没 有完 全 意识 到公 平 、正 义 和该 当性 是 理 解 不 同 学 习 评 价 过 程 的 关 键 ” ｌ ７ ］ ，
而 根据 韦 纳归 因理 论所 开发 的量 表也 被证 实 缺少 同
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２ ０ １ ５年 第 ２ ３ 期
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中学 生化 学 学 习归 因结构 调 查 研 究
张 四方
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实然状态。因此 ，研究者提出 ：“ 即便教学 中不断 引 入新 的手 段 ，学生 化学 学 习 困难 仍 难有 改观 … … 只有将 学 习归 因引入 到学 业认 知研 究 中来 ，才 能为 化学 教 育提 供更 好 的学业 诊 断和 预测 功能 ” ＿ ６ ］ 。
我 国的学 习归 因研究 始 于 ２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 ，以 韦 纳 的成就 动机 归 因理论 应用 最 为广 泛 。韦纳 从认 知 心理 学 的角度 将成 功 和失 败 区分成 ３ 个 维度 （ 原 因源 、稳定 性 、可控 性 ） ，又 将 活 动 成败 的 原 因归 因为能 力 、努力 、任 务难 度 、运气 ４ 个 因素 ，从而 构成了 “ 三维度 模 式 ” 。然 而 ，随着 学 生 主体 意识 的觉醒 ，韦纳归 因理论 的弊 端和解 释 力不 足愈 发 突 出 ：它 冷 冰冰地 将 学 习 等 同 于 结 果 ，只见 “ 协变” 不见 “ 人” ，完 全 忽视 了个 体 内部 丰 富 的 意 向附属 等 属性 。对 此 ，韦 纳 自我 反 思道 ，“ ２ ５年 前 我 提 出
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３ Ｏ年来 ，尽 管化 学 教 育 工 作 者 针对 化 学 学 习认 知 进行 了大量研究 ，并取得 了较丰硕成果［ ４ ］ ，但现实 中却 是 “ 化 学 离 学 生 渐 行 渐远 ，正 深 陷危 机 ” Ｌ ５ ］ 的
摘要 以 中学生 化 学学 习归 因结构 三维 模 型为 理论 框 架 ，编 制 《 中 学生 化 学 学 习归 因能 力 测 量 问卷 》 。该 问卷 由 ５个 因子维 度构 成 ，分别 是 化 学 学 习特 定 自我概 念 、化 学学 习情 境 认 知 、化 学 学 习策 略认知 、化 学 学 习人 际认 知 、化 学 学 习使 能 认 知 维 度 。经 过 理 论 预 设 、 内容 及 项 目分 析 、 探 索性 因素分 析 、信 度 分 析 、 专 家效 度 和 维度 分 析 、 验 证 性 因素 分 析 等 过 程 最 终 形 成 正 式 问卷 。 问卷 整体 信度 、效度较 高 ，结构 效度 良好 ，可 以作 为 中学生 化学 学 习归 因能力测 量工具 。 关 键词 化 学学 习 学 习归 因 归 因结 构 归 因能力 归 因评价
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