如何上好口语交际讲稿

如何上好口语交际 时间：2018年10月27日 地点：xx苗族乡中心学校录播室 主讲：xx 授课内容: 如何上好口语交际

受工作室委托，我在这里和大家探讨关于“口语交际课教学”方面的问题。我不是权威，不是专家，我无法用高深的专业知识，从理论层面上高屋建瓴地给大家答疑解惑。像著名的教育家李镇西老师，他能一本一本地写出教育著作来，那是专家；像成都大学师范学院副教授陈大伟，人家率先提出“观课议课”思想，那是专家；家喻户晓的魏书生，人家能坐着飞机转着圈地在全国各地给人上课，那是专家。对于这个口语交际教学的话题，我相信你们的经验肯定比我丰富，你可以不听，但我不能不讲。我们的纯理论色彩虽淡，可是实践性或许更强。 口语交际教学在我们农村小学语文日常的课堂教学活动中处于一种弱化的地位，可以说我们农村小学语文教学对于口语交际教学的关注度是相当地不够。我们现在处于应试教育的大环境下，我们的授课原则是考什么，我们就教什么，多考多教，少考少教，不考就不教。比如口语交际，一般不考，即使有，考题中情境说话题因为是采用笔试形式考查的，所以不能算是真正意义的口语交际题。口语交际不是考试考查的内容，所以我们就几乎将其扫地出门。尽管我们在学期之初的教学计划中安排的有口语交际内容，备课本上备的有教案，可是很多时候可以说那是写在纸上的，纸上谈兵，多数是形同虚设，很少付诸行动。 那么，口语交际这个非考试内容真的对于学生的发展没有意义吗？我想在座各位没有人会否认口语交际能力的发展对于一个学生来说有着非同一般的意义。在现在这样一个充满竞争的社会里，一个人的口语表达能力和与人交际的能力有时比他在大学所学的专业还要重要，听说表达，合作交流的能力是一个人综合素质的重要体现。下面，我们就来谈谈对口语交际教学方面的几个问题。在讲之前先请老师们看看下面的例子。 一、什么是口语交际 口语交际一般是指在同一时间、同一地点、面对面(或通过通讯工具)进行交流思想和感情，或者信息的活动。在接受信息和社交交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多，因此从某种意义上讲，口语交际比作文训练还要重要。具有相当的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。 不存在没有环境的言语交际行为！即就是口语交际必须要有交际环境——语境。 口语交际的环境就是叫语境 语境的要素： 在交际场景中，能根据目的、事情、人物、地点、时间、方式等选择恰当的话语 语境对语言含义起着制约作用，决定着交际的内容 ——课堂训练（说话得体） 在下面情境中说话最得体的一项是( ) 王芳在购书时，不慎将钱包丢在书店里，她连忙回去对售书阿姨说： A. “阿姨，我刚才买书时不小心将钱包丢了，你是否看见了？” B.“阿姨，请你将钱包还给我，我刚才是丢在你这儿的。” C．“阿姨，我的钱包刚才放在书柜上的，你现在将它放在哪儿了？” D．“阿姨，求求你，将钱包还给我吧，我会加倍酬谢你的。” ——课堂训练（言外之意） 近一段时间，电视台播放精彩的奥运赛场节目，某班的很多学生每天晚上看到十点多钟，第二天还利用课间时间评头论足，而课堂上却精神不振，听课效率较低。班主任老师了解这一情况后，说了这样一段话：“同学们，听说你们这段时间很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。 ①老师说话的言外之意是：批评同学们晚上看电视，影响了学习和休息。 ②假如你是班长，这时代表全班同学起来说话，你说：老师，这些天，我们晚上看比赛、课间谈论比赛，影响了学习和休息，很不应该，老师，您放心，我们一定会改正，把主要精力放在学习上的。 ——课堂训练（安慰鼓励） 某同学身患重病，病痛的折磨和经济的贫困让他悲观。班里同学为此开展了爱心捐助活动，现推荐你为代表，到医院看望并送去捐款，面对病床上的同学你该说些什么。 解答这类试题，先要读懂原文，把握重点，从中提取信息。 ①交代此行目的（代表老师同学看望并送来捐款） ②交代款项来源（班内老师与同学爱心捐助） ③送上安慰与祝福（安心养病，尽快康复等） ④鼓励其树立信心，战胜苦难。 二、口语交际教学的目标： １.总目标： 让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 2、分段要求： 第一学段（1～2年级）： ⑴ 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ⑵ 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ⑶ 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 ⑷ 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 ⑸ 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 ⑹ 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 第一学段教材编排内容： 一年级上册：《有趣的游戏》 《我们的画》 《这样做不好》 《我会拼图》 《该怎么办》 《小兔运南瓜》 一年级下册：《春天在哪里》 《我该怎么办》 《我们身边的垃圾》 《续讲故事》 《猜谜游戏》 《怎么过“六一”儿童节》 《该怎么做》 《未来的桥》 二年级上册：《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》 《应该听谁的》《合 作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》 二年级下册：《春天里的发现》《伸出我们的双手》《夸家乡》《我们的小制作》《奇妙的动物世界》《大家都来帮帮他》《看图编故事》《身边的科学》 第一学段目标达成策略： 以趣为导——点燃交际欲望，激活交际储备，让学生想说、愿说。 呈现范例——重视学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪的培养。 训练形式——多采用看图说话和日常对话的形式。 第二学段（3～4年级）： ⑴ 能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人清缴，就不同的意见与人商讨。 ⑵ 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 ⑶ 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 第二学段教材编排内容： 三年级上册：《我们的课余生活》《讲名人故事》《秋天的快乐》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》《夸夸我的同学》 三年级下册：《介绍家乡景物》《我们能做点什么》《说说我自己》《教你学一招》《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》《我想发明的机器人》《丰富多彩的世界》《神话、传说故事会》 四年级上册：《观察自然》《我看到了……》《童话小屋》《说说自己喜欢的动物》《保护文物》《感谢和安慰》《成长故事》《我们的奇思妙想》 四年级下册:《走，我们去春游》《以诚待人》《大自然的启示》《小小新闻发布会——战争的英雄》《热爱生命》《走进田园》《我敬佩的一个人》《向你推荐一本书》 第二学段目标达成策略： 创设情境——直面生活、指向心灵、说出内心感受和想法 。 双向互动——重视培养学生倾听、表达和应对的能力。 训练形式——注重交谈这种日常生活中常见的形式。 第三学段（5～6年级）： ⑴与人交流能尊重和理解对方。 ⑵乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 ⑶听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 ⑷表达要有条理，语气、语调适当。 ⑸能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 ⑹在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 第三学段教材编排内容： 五年级上册：《我爱读书》《浓浓的乡情》《我是“小小推销员”》《生活中的启示》《父母之爱》《 不忘国耻，振兴中华》《我爱看的革命影视作品》 五年级下册：《我们的“手拉手”活动》《难忘童年》《劝说》《感动》《让名著中的人物走上舞台》《讲人物的故事》《聊聊热门话题》 六年级上册： 《感受自然》《祖国在我心中》《辩论：讲诚信与善意的谎言》《珍惜资源》《留在心里的印象》《人与动物的故事》《身边的艺术》 六年级下册：《难忘的第一次》《写民风民俗》《我的理想》《关于自我保护的事情》《辩论：科技发展——利大还是弊大》 第三学段目标达成策略： 有效指导——适时点拨，有的放矢，提升口语交际专业技能。 说写结合——重视多角度、多层面训练学生的调节能力，回归常态进行口语交际、进行习作。 训练形式——演讲、讨论、表演等形式。 三、口语交际课程的意义 1.从语文教学本身的任务上看 “口头为语，书面为文”口头表达和交流本身是语文的内容。口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。 2.从学生的整体发展上看 口语交际训练是儿童语言发展和整体发展的需要，从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力等方面的发展有着重要意义。 3.从口语交际开设的最终目的上看 口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程，服务于生活是这门课的意义所在。 四. 优化口语交际指导流程 课前准备 情境导入 模拟交际 课外延伸 常见的几种创设情境的方法是： （1）图画创设情境； （2）实物的展示创设情境； （3）实际的操作和活动创设情境； （4）音乐渲染创设情境； （5）表演创设情境； （6）通过多媒体技术图画创设情境； （7）给出一个实际的任务创设情境； （8）语言描述创设情境； （9）以上几种方法组合创设情境。 五、 教师在口语交际教学中存在的问题 1.放弃或忽视口语交际教学。 目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没