北京市第三十五中学挂职学习简报之学生发展专栏(东涌曾宪斌)

以人为本，民主管理，构建学生个性化终身发展平台——北京35中挂职学习简报之学生发展专栏南沙东涌中学曾宪斌执笔刚刚走进北京35中，一下子猛烈触动我心扉的，不是它令人瞠目结舌、分别高达95%和100%的高考重点和本科上线率，也不是它与其名人辈出、科技特色课程居国内领先地位的光环并不怎么匹配的陈旧校舍，而是它南北校区之间围墙上处处可见的涂鸦文化。

一开始我十分之诧异，这些稀奇古怪、五颜六色但又极具艺术感和寓意深刻的画，是谁干的呢？谁又如此大胆，敢在学校的公共建筑上公然动笔呢？校方和物业管理公司安保人员为何又对此无动于衷呢？后来一了解，原来却是35中涂鸦社团学生课余的集体杰作，而且这还是校领导默许的。

当时当刻，两种育人理念短兵交接的正面冲击，使我的心再一次陷入了久久的沉思……涂鸦首先出现在20世纪60年代的美国，最初是街头黑人青年地域性的反文化行为，现在却逐渐成为一种街头文化静止的艺术表现形式，它可以是政治的，可以是人性的，甚至可以没有任何含义。

它来源于最直接的内心的声音，色彩明艳，声音铿锵，个性张扬；它是一个城市年轻的标志，激情而躁动，不安而叛逆，你可以不认同它，却不能忽略它。

他们以不同的形式展现自己的生活态度，来表达其所想宣告的意念或想法。

今时今日在中国，甚至在一些校园，涂鸦也已成为年轻人最"潮"的玩意儿之一了。

一位名人曾经说过这样一段话：‚人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神自由之间，活在诗歌和艺术边缘，活在有尊严和挚爱的生活之中，必定会活得舒服些。

‛根据后来跟朱建民校长和其余行政领导的交流，我了解到：35中目前着力要做的，就是要在应试教育和功利高考大行其道的当下，营造这样一汪淋浴心灵的文化深潭，让学生沉醉其间，使学生神清气爽。

用朱建民校长的话说：‚大多数孩子是高考失败者，他们在‘高考时代’是没有什么优势的。

‛同时，很多在‚高考时代‛胜出的孩子，到了‚后高考时代‛就没有优势了，因为‚后高考时代‛要的是创造力、团队合作、实践能力、领导力等‚这些靠做题做不出来的能力‛。

所以目前在教育圈内，不少有远见的人，都开始提‚第10位效应‛这个概念，意思就是说那些综合实力强的孩子，他们没有把百分之百的精力用在学习上，‚玩也玩了，学也学了‛，‚这些孩子往往最终在社会竞争中占尽优势‛。

35中是一所有着优良办学传统的历史老校。

八十五年前，革命先驱李大钊与其他有志于以教育改变中国贫弱面貌的志士仁人在北京成立了三十五中的前身——‚志成中学‛。

他们给学校提出了鲜明的办学宗旨：改变民族落后，发展教育事业，培养栋梁之才，有志者事竟成。

这一宗旨成为志成中学、新生中学及后来的35中几代人为之奋斗的理想和办学理念。

2009年9月，温家宝总理到35中调研时，提出中国教育发展面临的两个深层次问题——杰出人才的培养和素质教育的成效，并指出‚我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求‛。

围绕总理的两个问题，朱建民校长带领全校教职工且行且思：学校如何奠基学生全面而个性化的发展，同时满足未来社会发展和国家建设的需要，兼顾教育的人文性与社会性？学校明确提出：中学教育不能只管学生三年或六年，而应该培养他们具备未来二三十年社会需要的素质和能力。

秉承‚跳出教育看教育，跳出教育发展教育‛的大教育观，在深化教育改革全面实施素质教育的形势下，在朱校长的英明领导下，35中构建起了‚德育为首，教学为中心，课内外相结合，家庭社会为依托‛的实施素质教育的整体框架，走出了一条‚全面贯彻教育方针，全面提高教育质量；全面育人、办有特色，全面发展、学有特长‛的特色发展之路。

课程是一所学校教学的灵魂，人力，包括教师和学生，却是一所学校发展的根本。

作为一所中学的校长，其管理理念行为将直接影响新课程在学校中的实施，调动教师积极性，发挥教师主观能动性，是学校管理的极致追求，也是校园文化精神的人文体现。

朱建民校长的成功之处就在于，他确立了35中以人为本的管理思想，解决好了教师和学生两个群体的燃眉之急，即在学校师生管理的过程中，做到了关心人、尊重人、信任人，善于发挥人的潜能，激发人的创新精神；创造了具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为了让师生兴奋、留恋的地方，使教师真切地感受到了做人的尊严和从教以来前所未有的幸福。

以下我就从学生和教师工作两方面，来谈谈我对于35中以人为本、民主管理办学模式的认识和感受。

首先，围绕‚学生个性化终身发展‛的目标，35中提出了一个‚三自方针‛，也就是三个跟‚自‛字有关的育人方针，‚三自‛指的是什么呢？就是‚学生自主管理主动发展，学生自主选择个性发展，学生自主体验自我超越‛，也就是说我们老师不要去包办学生，学生应该成为教育教学的主题，当然我们作为老师也要成为学生的朋友，要帮助学生发现发现自己的爱好、特长、潜质，要帮助学生树立自信心，建立一个完整的健康的人格。

为了实现这个‚三自‛育人方针，35中主要做了以下几件事：第一，从对于学生的教育目标来看，35中并没有将对孩子的教育仅仅局限于知识、技能的传递，更多的是致力于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性潜能，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神、团结合作的作风以及适应社会生活的能力，从而从传统的知识、专业、技能教育伸展到了学生的精神世界，更多地关注学生的理想信念、行为规范、道德人格和思维方式，为每一个孩子将来的可持续发展奠定基础。

学校以‚勤学好问，多思创新‛为学风，使每个学生既能在德智体美诸方面得到均衡发展，又能突出个性施展特长。

近年来，学校科技创新实验班实验班学生毕业时将取得五个证书，包括高中毕业证书、志愿者经历证书、才艺证书、诚信证书、中科院颁发的科技创新人才培养结业证书，这几个证书取得过程中学生所得到的思想和能力双方面的锻炼，将为35中学生高中毕业后更好更快地融入和适应大学的生活、社会的竞争提供与众不同的独特优势。

第二，从学校校本课程设臵的情况来看，35中给该校‚二四制初升高‛的学生量身定制了两套特殊的课程，目前学校正在尝试让这些课程分阶段逐步向全校学生铺开。

一类叫社会实践类课程，培养学生的合作精神、抗挫折的能力、探究能力等。

他们为学生专门实行小学段，每一个学期他们都有一周到十天的时间，就是到社会上参加各种各样的社会实践，到博物馆，到大学，到研究所，到中科院的科考基地，包括到一些西部的边远山区的农村贫困学校去做志愿者，做助教，培养他们的责任心。

另一类课程就是国际理解与比较教育课程。

随着经济的全球化，35中的目标要培养孩子的国际视野，所以在高中三年当中拿出半年时间，把这些孩子送到国外，送到美国，送到加拿大，送到英国、德国这些发达国家，让他们住在人家学生家里，插班到公办学校的学习班里。

通过这种国内游学或飘洋过海到很远的异国他乡去独立生活的特殊经历，学生顺理成章地培养了自己的综合能力，除了文化知识上的，还包括人生观、世界观、价值观上的，同时对人格的素养也是一种提升。

在当今这个时代，一个人学多少知识并不是最重要的，因为现在知识更新这么快，也许你还没有出校门知识就过时了，所以一个有思想的人，一定比一个有知识的人走得更远。

最后，在二四制班级的课堂，学生大多都是自主学习，就是说老师讲的东西越来越少，基本上都靠学生自主学习、合作学习，这也将极大地有利于学生的终身学习。

第三，35中还有一块，就是他们独树一臶的学生自主管理组织和制度。

除了负责学校各项常规活动检查和评比的校学生会、负责年级和班级各项常规检查和评比的学生自主管理委员会、负责学校小卖部和咖啡吧全程运营和管理的学生公司以外，班级团支部的建设是35中区别于我们广东地区大部分学校德育管理的一大特色。

在各团支部轮流负责每周一升旗仪式兼国旗下讲话工作的基础之上，学校从创建学习型组织入手，开展探究式、体验型的共青团主题团日教育活动。

在学校团委统一组织下，各支部开展研究性学习主题团日活动，选题既包括学生的早餐、零用钱、上网情结的研究，也有对人文奥运、开发与环保、自然生态和人类的可持续发展问题的思考，这些活动调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜力，培养了学生参与实践、主体探究、合作学习的意识和能力。

2004年，35中班团的主题探究性社会实践活动被团市委评为学习型组织建设优秀工作项目，2005年底，该校‚志愿服务公交，树立文明行风‛志愿服务活动被志愿者协会评为市级优秀志愿服务工作项目，作为西城区惟一获奖的学校，出席了北京市第二届青年志愿者代表大会，并作了典型发言。

第四，35中的学生社团建设的规模之大和开展的质量之高，尤其是社团组织的自主化程度也让我印象深刻。

现在35中活跃着将近一百个社团，学生自主设计课程，自主实施课程，学校给他学分，比如说你喜欢文学就成立文学社，喜欢话剧就成立话剧社，有些孩子喜欢皮影，你可以成立皮影社，有些孩子喜欢街舞，成立街舞社，就是说让学生能够个性化发展，使他的这样一种个性得到张扬，能够为他提供发展的这样一个平台。

它们为有特长和有兴趣的同学提供了多种发展和展现才能的机会。

同时，全部社团由学校与社团学生联合会共同管理，学校进行宏观指导，社团学生联合会进行具体管理。

看了35中的学生社团建设，根据我个人的理解和感受，我认为将来评价一所学校好与不好，受不受学生欢迎，受不受社会欢迎，你就看看这所学校有多少社团课程，我觉得只要能让学生自主个性化发展，不管是中国还外国，毫无疑问这都是未来教育发展的一个趋势。

教会学生学会如何学习，点燃学生的激情和好奇心，让学生学会和他人友好相处，开发学生的潜能，让他们做自己热爱的事情，或者至少是自己喜欢的事情——这正是35中基于新课程理念着力创设的学生文化。

我在本文开篇所提到的南北校区之间围墙上处处可见的涂鸦文化，以及这间学校每一间课室找不到广告公司的标语却充满着学生手工或绘画设计的文化氛围，其实就是学生个性化发展到极致的一个缩影，它们的意义决不仅限于一个简单的绘画或者手工作品，所以才会让我的心灵受到如此猛烈的触动。

其次，在现行学校管理体制和教师职业所特定承受的压力下，教师的职业倦怠已成为学校无可回避的残酷现实，教师队伍的可持续和专业化发展注定将成为中国教育的一个重要课题。

从学校对于教师的管理策略来看，35中致力于建设民主和谐的管理文化，其关键就是要使学校由‚樊篱‛变成‚家园‛，在制度建设和规范管理中从关注生命的角度重建学校的管理文化。

具体而言，它对学校管理文化的重建凸现了以生为本、以师为本、以校为本的价值取向。

正如教的最终目的是不教，管的最终目的是不管，从而实现教师高度的自主与自治。

中国有句古话叫‚无为而治‛，并不是真的不治，而是不需要显露于外的管理，是通过激发内在的认同和自觉性实现管理的目的，也许到了那一天我们才能真正享受到作为教师的幸福。