小学数学教学现状及策略10篇

小学数学教学现状及策略10篇第一篇:小学数学的生活化教学实践研究摘要：新课改力求改变传统的教学方式，强调要充分发挥小学生的学习主动性，并综合提高小学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维获得综合发展。

而学生只有学到生活化的数学知识，才能够提高自身应用数学的能力，也才能在此过程中加深对数学知识的情感认知，这也就必然要求小学数学教育要走向生活化。

下面，笔者对如何在小学数学课堂中实现生活化教学展开研究与分析。

关键词：小学；数学；生活化教学；教学策略《小学数学新课程标准》明确指出，数学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥脱离生活实际的数学知识还原取之于学生生活实践，具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活化的练习，激发学生学习数学的兴趣。

”在寄宿制小学中，师生之间的接触十分频繁，这就为作为班主任的数学教师展开生活化教学提供了更高的可行性。

下面，笔者作为一所寄宿学校的数学教师，从创设生活情境、加入生活素材、使数学教学走入生活三个方面，讨论展开生活化的数学教育的具体策略。

１创设生活情境情景教学法是近些年来被广泛应用在数学课堂上的有效方法，生活化的数学课堂，也需要创设生活化的教学情境，让学生仿若置身于实际生活之中。

这样一来，学生便可以兴致高昂的学习数学知识。

另外，创设生活化的教学情境，不仅可以丰富课堂活动，还可以让小学生接触到生动、形象、真实的数学知识，使他们渐渐消除对数学知识的陌生感，从而激发起他们的求知欲。

在《图形的面积》一课中，我利用多媒体，让学生们观看了一些由长方形、三角形、梯形等平面图形组合出来的建筑物，比如学校的教学楼等。

然后，我再播放多媒体动画，这个动画可以将这些建筑物的基本图形抽象出来，这可以让小学生们直接观察这些建筑物是由哪些图形组成的。

学生们在看到这个动画的时候，都表现出了浓烈的好奇心。

于是，我再引入组合图形的面积求法教学，便大大调动了学生的积极性。

２加入生活素材数学来源于生活，也终将应用于生活之中。

在实际的数学教学中，教师要深入钻研数学教材，挖掘数学与生活之间的联系，设计出紧密联系小学生实际生活的数学教学活动。

首先，教师应该利用教材中的具体知识，找到生活中与其相关的实际例子，让小学生学会从数学的角度来观察生活。

其次，教师要尽可能地利用小学生生活中的具体资源，从小学生的周边入手，使数学与生活有机结合。

在《数一数与乘法》一课中，我在数学课堂中，让学生计算班级里面一共有多少个学生们。

我鼓励学生们从多个角度进行思考，提出解决方案。

有个学生提出意见：“站起来，一个一个地数过去就可以啦。

”有个学生结合他们在体育课堂上的报数经验，提出意见：“我们可以报数，最终报数报到多少就有多少学生。

”有的学生说：“我们可以先数出有多少排学生，再数出有多少列学生，直接乘法计算就可以了。

”等等。

在看到学生们都积极发散自己的思维之后，我表扬了每个学生的想法。

然后，我让学生们亲自在课堂上体验这三种方法，并且比较这三种方法的优劣。

学生们在实践中，很快便发现，利用乘法来计算班级人数，又快又准。

由此，便可让学生自然而然地完成数一数到乘法计算的过渡。

再者，在《长方体的认识》一课中，我让学生们在教室内找到形状为长方体的事物，在查找过程中学生可以在班级随意走动。

学生们很快便发现，桌子、窗户、铅笔盒等都是长方体。

于是，我让学生们在课堂上利用直角尺、铅笔等学具将这些实物画出来。

学生们在这个绘画过程中便可以了解长方体的性质。

总之，在实际的教学活动中，我经常利用教室内的实物来展开数学教学，让学生通过这些实际事物来学习数学知识。

３使数学教学走出课堂一直以来，小学教师总是将数学教学局限在数学教材以及课堂之上，殊不知，要想真正提高小学生应用数学的能力，就必须要让小学生学会在生活中应用数学。

因此，教师要使数学教学走出课堂，走进学生的生活，使其在生活中自然而然的养成应用数学知识解决实际问题的习惯。

尤其是同时担任班主任和数学任课老师的教师，他们不仅要关注小学生的学习情况，还要关注小学生在生活中遇到的问题，关爱他们，使他们健康成长。

教师可以利用这些机会，潜移默化地影响学生，使学生自觉学习数学。

在《倍数与因数》的教学过程中，有一天晚上，我在学生宿舍巡视的时候，看到学生们在玩游戏的时候。

于是，我灵机一动，与学生玩起了数学教育游戏。

这个游戏规则为：学生依次轮流说出一个数字，每当说出３以及３的倍数时，学生需要以“咕咕”的声音来代替这个数字。

如果学生出现错误，需要接受惩罚。

学生们的积极性都很高，他们在玩游戏时注意力十分集中。

有一个学生说错之后，还被要求表演了一个歌唱节目。

我发现，学生们在生活中的状态十分放松，学习速度很快，质量也很高。

在《正负数》一课中，我看到学生用凉水兑热水的时候，问学生：“老师知道你们这是为了快速喝到水，那你们知道这个举动之中蕴含着什么样的数学知识吗？”学生们刚刚开始听到这个问题的时候，都表现得十分惊讶，因为他们并不知道这个在生活中司空常见的现象还与数学有关。

于是，我告诉学生：“那是因为凉水与热水之间的温度差异十分明显，将两种不同温度的水兑到一起让原来的热水变凉，也可以让原来的凉水变热，从而形成温水。

在生活中有很多这样的例子。

那么，在数学中的正负数，也是可以彼此抵消的。

”学生们听了我的解释，都恍然大悟。

总而言之，生活化的数学教学是培养小学生数学学科素养的重要措施，也是提高教学效率，帮助小学生掌握正确的学习方式的重要手段。

因此，教师应该要为小学生创设生活化的教学情境，让小学生在数学课堂上有身临其境之感；教师要在课堂中加入生活素材，深入挖掘数学教材与他们实际生活的联系，使他们学到实用性的数学知识；教师要使数学教学走出课堂，在小学生的生活中融入数学教育。

作者:周金晓单位:辽宁省大石桥市永安镇九年一贯制参考文献:［１］张秀容．小学数学课堂教学生活化的探索与实践［Ｊ］．新课程（中），２０１１（６）．［２］吴莉．浅谈小学数学课堂教学生活化的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１３（６）．第二篇：小学数学即时评价教学手段研究摘要：教学评价已经成为制约新课改发展的瓶颈，是严重影响素质教育的实现的重要因素。

评价所要发挥的作用应该是积极的促进作用，而传统的“应试教育”下的评价手段过于单一，评价内容过于片面，使得很多小学生由于无法取得优异的数学成绩而感到自卑，渐渐失去学习兴趣。

因此，教师应该要发挥即时评价的作用，全面评价学生的学习过程，让小学生因为自己的进步而欣喜，激起他们的学习主动性。

下面，本文便对如何在小学数学课堂中展开即时评价展开讨论。

关键词：小学数学；即时评价；闪光点；尊重个性；结合延迟评价《数学新课程标准》提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

”“要关注学生的学过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

”即时评价是指在每堂数学课中，教师根据学生所掌握的数学知识与技能、对数学的学习兴趣、学生是否主动积极参与课堂教学等多方面，及时并准确评价学生的学习过程。

下面，笔者从老师应善于发现学生的闪光点、尊重学生的差异性、即时与延迟相结合三个角度，讨论在小学数学课堂中展开即时评价的教学策略。

１善于发现学生的闪光点虽然小学生的数学成绩差异十分显著，但是每个小学生都有着自己独特的魅力，比如有的学生虽然成绩不够好，但是情商很高，他们在组织小组合作学习活动的时候总是发挥着领袖作用；有一些学生虽然计算能力较弱，但是他们的思维十分活跃，总是能够提出一些十分有创新意义的见解等等。

在这种时候，教师一定要善于发现学生的闪光点，及时鼓励学生的努力与进步，让学生们感觉自己被肯定，从而在数学课堂之上表现得更加积极。

在《分类》一课的教学活动中，我在课堂上利用多媒体，让学生们观看了汽车、坦克、苹果、橘子、沙发、桌子等图片，然后让学生结合自己的生活经验，将这些物体进行分类。

我发现，我们班有一位平常不善言辞，在数学课上也从不主动回答问题的学生在分类的时候，又快又准确。

我让学生回答自己的分类结果并说明理由的时候，她也主动站起来回答问题了。

面对他这个变化，我在全班面前表扬了她：“她的观察能力与判断能力很棒，希望全班同学可以向她学习。

另外，老师希望你以后能够更加积极地主动举手回答问题，希望你每次都可以像今天这么勇敢。

”２尊重学生的个性差异在展开即时评价的时候，教师要充分正视学生的差异性，做到“只有差异，没有差生”。

在即时评价中，老师要将目光放在全体学生之上，根据不同的学生，采用不同的评价方法，有着不同的评价态度。

这个评价态度并非是让老师根据学生的成绩好坏，对学习成绩好的学生和颜悦色，如“春雨润物”，对学习成绩差的学生则严厉责骂，如“暴风来袭”。

而是要根据学生的不同性格特点，在评价学生的时候，以一种既不上伤害学生自尊心又能够激励学生努力学习的态度来鼓励学生学数学。

在评价班级里的数学学困生的时候，我总是以微笑面对他们，鼓励他们能够勇于说出自己的看法，只要他们能够回答正确，我便立刻向他们竖起大拇指，如果他们回答错误，我也会用“没关系，别紧张，你再想想还有别的方法吗？”等比较委婉与温和的方式来指导他们。

在评价班级里的中等生的时候，我也经常鼓励他们，肯定他们的努力，以免让他们产生自己被轻视的感觉。

在评价班级里的尖子生时，我主要是点拨他们，并且将重点放在他们的思路是否新颖、思考角度是否全面等。

３将即时评价与延迟评价结合在一起即时评价倡导的是鼓励并肯定学生，保护学生的自尊心，但是这并不代表老师要一味地表扬学生，只表扬不批评只会使学生无法接受自己的缺点。

因此，在实际的教学中，教师也要明确指出学生的缺点，只是在面对犯错的学生时，教师要注意先找到学生犯错的原因，再根据具体情况进行评价。

在《６－１０的认识和加减法》一课中，我指导学生学习“凑十法”，即让学生了解１０以内的哪些数字组合是等于１０的时候，我们班有一个学生总是学不会。

在这个时候，我并没有立即指责他，而是先让这个学生谈一谈自己的思路。

这个同学说：“５加５怎么可能等于４呢？”我一听，愣了，原来这个同学将１０听成了４，而我也没有板书，所以他就只能听我的发音。

我对他道歉：“对不起，是老师的错，老师没有板书，发音也不够标准……”如果一开始不思考原因便直接指责学生，势必会由于误会打击学生的自信心。

而在了解原因之后，便可以对症下药，更好地教导学生。

总而言之，即时评价可以帮助小学生正确认清自我，使他们在数学学习过程中能够更加自信，真正促进小学生的健康发展。

教师要善于发现每个小学生身上的闪光点，鼓励他们充分发扬自己的优势，在数学课堂中大放异彩；教师要尊重学生的个性差异，根据不同学生的需求，采用不同的方式，构建多元的评价体系；教师要将即时评价与延迟评价结合在一起，让学生正确认知自己的优缺点，扬长避短，实现全面发展。