教育研究方法课件

【做法】从参加暑期训练班的老师 和学生中各选150名，面谈，自由提 问，观察得出结论。
【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广
大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价 值观上就有差异，结论不具推广性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心 目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不 同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的 结果，所以会出现偏差。
归纳法是一种寻求现象间因果关系的归纳方法，由不同的 事物中归纳出共性的法则，并进而归纳出更具普遍性的共 同法则，然后在新的情况下加以运用和检验。
夸美纽斯据此，提出了“感觉——记忆——理解——判断” 的教学过程，并且十分强调直观教学。
笛卡尔：提出理性的演绎法。他认为，一切真知都是由简 单自明的观念演绎出来的，感觉经验常常导致错误，理性 才是知识的唯一可靠的来源。但是理性必须借助正确的方 法论规则，这就是（1）只把那些引起十分清楚明白地呈 现于我们心智之前的东西放进我们的判断之中；（2）把 所考察的难题，尽可能分成细小部分，直到可以而且适于 加以圆满解决的程度为止；（3）按照次序引导思想，从 最简单、最容易的认识对象开始，逐步上升到对复杂对象 的认识；（4）把一切情况尽量列举出来，普遍地加以审 视，确信毫无遗漏。
柏拉图在其对话录中的《美诺》一章里曾讨论过这个问题：
美诺，知道你的意思，……一个人既不能试 着去发现他知道的东西，也不能试着去发现 他不知道的东西。他不会去寻找他知道的东 西道的东西，因为在这种 情况下，他甚至不知自己该寻找什么
针对这个问题不同的研究者给出了不同的答案：回忆说、白板说、顿悟说、 条件反射说、建构说。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出表现在先哲们关于文 与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系的分析论述中。对教育 现象的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。

2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
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（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。

第1节
抽样与测量

2. 外部效度 外部效度指实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即结论的普遍代表 性和适用性。 为了提高外部效度，让研究结果具有更大的应用价值、适用性和可推广性，就要考虑研究情境 的普遍性。比如，让研究场景更接近现实生活，尽可能在多样化群体中随机抽取有代表性的样本， 增大样本覆盖面和样本量，等等。 外部效度与内部效度是相互影响的。
JIAOYUYANJIU FANGFA
目录
CONTENTS
PART 01
抽样与测量
PART 02
描述统计
PART 03
推断统计
第7章 教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第1节
通过本章的学习，你将能够
● 掌握抽样的策略和技巧； ● 理解信度、效度、描述性统计、推断性统计等术语； ● 理解并掌握测量及相关统计的分析技巧； ● 学会对量的研究数据进行描述性统计和推断性统计分析； ● 理解统计分析中常见的问题以及解决途径。
第1节
抽样与测量
案例7-1 抽样的表述方法
采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级（7年级和8年 级）的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标，采 用聚类分析得到四个类别，从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽 样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第 三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿童的家长、班级对应的教师、学校 对应的校长都填写了相应的问卷。
效度是指研究中所获得的研究结果的正确度以及可推广程度。 研究结论的正确程度反映的是研究的内在效度，是指研究结果与研究目标的吻合度和达成度。 研究的外在效度就是指研究结果的可推广程度。

46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
教育研究方法概述
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，便 让别一 只脚能 够再往 上登。

[思考]：小学开展教育研究应该秉承怎样的价
值取向？
第二章课题研究
第一节课题研究概述
一、课题的涵义与种类
• 课题：研究的中心问题
•
准确性（精确的内涵与外延）
• 特点 固定性（不可随意改变）
•
层次性（总课题与子课题）
•
研究对象（学生、教师、学校）
• 表述三要素 研究内容（事项）
•
研究方法（调查研究、实验研究
第二节教育研究的原则、过程与方法
• （一）基本原则 • 科学性原则（追求真理，忠于事实） • 完整性原则（自成体系、相互关联） • 创新性原则（内容、程序、方法、观点新） • 实用性原则（解决问题，服务实践）
案例
• 某小学为试验一种新教学方法，在四年级10个平 行班级中随意挑选两个班，其中一个班为实验班， 另一个班为对照班，实验班语文任课教师为张丽， 对照班语文任课教师为李美，这两个班在教材、 教学设备、教学环境、教学时间、考试内容与方 式等方面一样，经期中考试，实验班语文平均得 分为89.3,对照班平均得分为88.1,据此,该校教务处 负责人及其他教师认为,这种新教学方法优于传统 教学方法,于是在全校推广这种新教学方法。你认 为该校的这种做法是否正确？为什么？
一、学科概述
• 学科对象：教育研究活动中的现象及
•
其问题
• 学科性质：社会学科（人文学科）
•
应用学科、新兴学科
•
教育研究概论
• 学科内容： 教育研究的具体方法
•
教育研究成果的表述、
•
评价、推广与应用
• 学科关系： • 教育科学体系
《教育研究方法》 教育统计学 教育测量学......
教育学
教育心理学、教育史学 教育哲学、教育伦理学

• 请分析其中的自变量、因变量和常量 • 因变量除受到活动组织方式的影响外，还
受到哪些方面的因素的影响？ • 无关变量
一、变量的含义
• 变量，是实验研究中的一个专用术语，与 常量是相对的概念，指在质或量上可以变 化且可以测评的概念、因素、条件和属性， 换言之，变量就是会变化的、有差异的因 素。
• 上位概念： • 本质属性： • 变化（质、量） • 可测评
• 停电、有人生病、有人大声说话、计时表 停了、仪器发生故障、临时发现题目印刷 不清或装订错误等。
教育实验研究的无关变量 （数据处理方面）
• 分类不合理、评分出现过失错误或标准不 统一、统计方法使用不当等。
生字密度对小学低段学生阅读理解的影响 • 范文在小学生习作训练中的作用 • 使用计算器对小学生计算能力的影响
第七章 教育实验研究
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
教育实验研究概述 教育实验研究的效度 教育实验研究的变量 教育实验研究设计
第一节 教育实验研究概述
• 一、教育实验研究的含义 • 教育实验研究是研究者在观察和调查的基础上，
根据研究的目的，人为地创设一定的情景，主 动干预和控制教育研究现象发生的条件和进程， 探求教育现象的因果关系，揭示教育规律的一 种研究方法。 • 上位概念： • 本质属性： • 前提： • 目的：
• （二）因变量
• 因变量是研究者要观测的变量，是由自变 量引起的在被试身上产生的反应变化，一 般是指向被试的素质、能力、智力、知识、 品德、个性等。
• 上位概念：
• 本质属性：
教育实验研究的因变量
• 测验分数 • 考试成绩 • 评定等级 • 反应时间 • 答题的正误百分数
二、变量的类型

❖ “所采用的理论”：来自原有的文化和习惯， 是内隐的。
❖ “所倡导的理论”要内化为“所采用的理论” 才能对行为发生积极有力的影响。
❖ 原因二：是教师缺乏与现代教学观念相应的教 学行为模式、操作规程。
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（二）推进教师专业化发展
❖ 教育研究所起到的作用：
❖ 一是使教师有目的地收集、了解、分析各种新
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二、教育改革与教育研究
❖ （一）知识经济时代的学校教育知识含量
❖ 1、知识经济时代与学习革命
❖ ☆培根“知识就是力量” ❖ ☆知本家：是知识的拥有者，以专门的知识投入增加
产品的科技含量和附加值，获得利润的增 长。
❖ ☆资本家：是资金的拥有者，以资金的投入来获取利 润的增长。
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案例二
❖ 如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运
和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜
没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿 掉。时代需要的是人才。
❖ 如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何 在？
❖ 所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的 书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。
❖ 新的知识方程式是“知识=能力——所以 共享它并使它倍增”。
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反思学校教育的知识含量
❖ ☆相当一段时间，我们的整个教育都是 以灌输知识，培养定向型书生为目标。 学生始终跳不出分数的圈子，上课记笔 记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔 笔记。知多识少，高分低能，成了学生 的普遍特征。
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概括起来，主要包括以下要素： ❖ 目的 ❖ 过程 ❖ 方法

（二）按载体形式分类 印刷文献、缩微文献、电子文献、音像文献
（三）按出版方式分类 图书、连续性出版物、特种文献
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1 文献概述——研究
三、文献研究的特点和不足
特点
不足
（1）抗干扰特性； （2）相对低廉性； （3）对象间接性； （4）跨度拓展性。
（1）文献质量； （2）资料不容易得到； （3）存在抽样偏差； （4）不标准化。
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3 文献综述
3、怎样写文献综述 ?
写文献综
述的步骤

文献综述 的结构
基本要求 与应注意
的问题
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3 文献综述
确定综 述选题
写文献综述的步骤
修改初稿， 完成文献 综述。
收集文 献资料
撰写综 述初稿
整理
文献
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3 文献综述的结构
（1）标题 高度浓缩、概括、鲜明地表达主题 例：新课改背景下学校管理文献研究综述
可操作的定义方式，将课题或假设的内容 设计成具体的、可以操作的、可以重复的 文献研究活动，它能解决专门的问题和具 有一定的意义。
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2 文献法——文献检索与搜集
（三）文献检索与收集 1、搜集文献的渠道
搜集研究文献的渠道多种多样，文献 的类别不同，其所需的搜集渠道也不尽相 同。搜集教育科学研究文献的主要渠道有： 图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、 教育事业单位或机构，学术会议、个人交 往和计算机互联网。
来用来保存和传递信息的一切载体。）
（二）文献的属性： 知识性、记录性、物质性（存储知识，传递、交流信息）
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1 文献概述——作用和功能
二、文献的作用和功能
（一）文献的作用 （1）人们获取知识的媒介； （2）内容反映知识水平；

题，假设导致这一结果的可能原因，设置比较对象，查阅有 关资料进行对比，验证
❖ 临床法：是指通过谈话形式进行的一种个案研究，既适合于
2020陷/12/入10 困境的儿童研究，也适合于正常儿童。
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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❖ 研究问题的界定、研究个案的界定、研究方法的选择、结果 呈现的方式
❖ 二、个案研究的程序
❖ 确定研究对象、收集研究资料、分析研究资料、形成研究结 果
❖ 三、个案研究的方法
❖ 追踪法：就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行
有意识的跟踪，收集资料，揭示其发展变化的情况和趋势的 研究方法。
❖ 追因法：就是追寻和探索现象的原因，确定结果和研究的问
❖ 二、特征
❖ 研究对象的典型性、研究对象的深入性、研究对象的可操作
❖ 三、种类
❖ （一）依照个案研究法的内容：人种学、评价个案研究法的对象来划分：个人个案研究、团体
2020个/12/案10 、机构个案
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第二节 个案研究的操作
❖ 一、个案研究的设计
第九讲 个案研究
2020/12/10
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第一节 个案研究概述
❖ 一、个案研究的内涵
❖ 个案研究法是指以一个个体（教师或学生）、典型的教育事 件团体为研究对象，通过收集、整理、分析与该研究对象有 关的一切资料来探索某种特殊情况形成和发展的原因，揭示 其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，来促进研 究对象改进和良好发展的研究方法。

混合研究方法的应用案例
教育政策研究
通过问卷调查和访谈等定量和定性研 究方法，全面了解教育政策实施情况， 分析政策效果和问题，提出改进建议。
学生发展研究
采用问卷调查和观察等定量和定性研 究方法，探究学生发展过程中的特点 和问题，为教育教学提供指导和支持。
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研究方法的评价与选择
研究方法的评价标准
文献研究法
通过对相关文献的收集、整理和分析， 了解课件研究的历史和现状，为当前 研究提供理论支撑。
实证研究法
通过实际调查、实验等方式收集数据， 对课件的实际效果进行分析和评估。
案例研究法
选取具有代表性的课件作为案例，进 行深入剖析和研究，总结经验和教训。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的课件开发和运 用，揭示文化因素对课件的影响。
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理论思辨研究方法
比较法
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比较法是一种通过对不同对象进行比较，以揭示其内
在联系和本质的研究方法。
02
在课件研究中，比较法可以用于比较不同课件的设计
、内容、教学效果等方面的差异，以找出最优方案。
03
比较法可以通过文献比较、实地比较和实验比较等方
式进行。
归纳演绎法
01
归纳演绎法是一种从个别到一 般、从具体到抽象的推理方法 。
研究方法的创新与趋势
混合研究方法
结合定量和定性研究方法，以提高研究的全面性 和深入性。
大数据和人工智能技术的应用
利用大数据和人工智能技术对海量数据进行处理 和分析，以提高研究的效率和准确性。
ABCD
跨学科研究方法
借鉴不同学科的理论和方法，以拓展研究的视野 和思路。
跨文化研究方法
比较不同文化背景下的教育现象和教育问题，以 揭示教育的普遍性和特殊性。

科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
问题
努力改进效果
潜在 选择一种理论来 选择一种理论、方针或 选择一种理论
理论 指导假设检验 直觉预感来探讨社会系 以适合所评价
统的动力ห้องสมุดไป่ตู้
的问题
适用 理论表述、实验 类似基础研究，只是处 运用适合问题 技术 法、抽样、统计 在一个研究的应用可以 的常规技术
立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
❖ 创新性或独特性，指研究问题具有某种 新的东西，具有某种与众不同的地方， 具有自己独特的特点。