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浅谈初中思想品德课堂有效教学摘要：课堂教学是素质教育的核心，提高课堂教学的有效性是新课程改革的重要途径。
由于受传统思想的影响，有效教学理念和策略还没有真正运用到初中思想品德课堂教学中。
因此，探究思想品德课堂教学的有效性有利于改变教师的陈旧观念，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，有利于真正落实初中思想品德新课程改革的总体要求。
关键词：教学现状；教师素质；学生兴趣；创新能力随着素质教育的深入推进，教学活动更注重教学效率，以培养学生各方面的素质为重点。
教学有效性是教学的生命，教学中学生有何收获，值得每位教师用心去探索。
课堂教学是教师素质与智慧的深度展现。
如何提高思想品德课堂教学效率，优化课堂教学效果，这是每位思想品德教师都面临的问题。
笔者结合近年的教学和思考，就新课改形势下思想品德课有效教学略作探析。
一、初中思想品德教学的现状初中阶段是学生求学、成长的重要阶段。
而思想品德作为一门基础学科，是初中教学的必修学科，也是当前我国新课程改革的一个重点对象，提高课堂教学的效率，培养学生的思维能力，关注每一个学生的思想品德学习是我们进行思想品德教学的一个重要目标。
毋庸置疑，我国初中生的思想品德学习中还存在着很多问题。
一方面，初中生自身学习方法不对，缺乏思想品德思维，效率不高，一个问题需要多次讲解，缺乏独立思考能力、分析问题与解决问题的能力难以提升。
再者，初中思想品德教师教学方法缺乏科学性，教学活动千篇一律，思想品德课堂毫无生机，导致学生思想品德学习兴趣低下，教学任务难以完成，学生的创新能力不强。
二、初中思想品德教学的创效1.教师素质有待提高教师备受学生欢迎这是上好思想品德课的前提。
这就要求教师的专业知识要扎实、不断更新，提高业务能力，具有良好的人文学科素养。
同时，老师的言谈举止、道德水平都要率先垂范。
（1）坚持学习随着社会的发展，思想品德理论也在不断地丰富和发展变化。
作为思想品德老师不能安于现状，必须不断学习，更新知识，要做到与时俱进。
刍议初中道德与法治课的有效教学策略初中道德与法治课是培养学生良好道德修养和法律意识的重要课程之一。
而要提高学生对道德与法治课的兴趣和理解，需要采用一些有效的教学策略。
下面，我将主要讨论以下几个方面的策略：综合教学、案例教学、情境教学以及互动教学。
综合教学是一种将道德与法治课与其他学科知识结合起来进行教学的方法。
通过将道德与法治课与语文、历史、地理等学科相结合，可以让学生更好地理解和应用所学的知识。
在语文课堂上，可以通过阅读优秀的文学作品，让学生深入了解人与人之间的道德关系；在历史课堂上，可以通过学习历史事件，让学生了解法律的产生和发展过程。
这样一来，不仅可以增加学生兴趣，还可以提高学生的综合素养。
案例教学是一种将真实案例引入课堂教学的方法。
通过讲解和分析真实案例，可以让学生更直观地感受到违法行为和不道德行为的后果，同时也可以引发学生的思考和讨论。
可以讲解一些关于青少年违法行为的案例，让学生了解青少年犯罪的危害和后果。
通过案例教学，学生可以更深刻地认识到道德与法治的重要性。
情境教学是一种在真实情境中进行教学的方法。
通过让学生在具体的情境中进行角色扮演和辩论，可以让学生全面地理解和运用道德法规。
在学习交通安全法规时，可以组织学生进行交通安全场景的角色扮演，让学生切身体验到在不同情况下应该如何守法守纪。
通过情境教学，学生可以在实践中领悟道德与法治的原则，并能够更好地运用到实际生活中。
互动教学是一种注重学生参与的教学方法。
通过问答、讨论、小组活动等形式，可以激发学生的思考和兴趣。
在教授道德原则时，可以提出一些道德难题，让学生进行思考和讨论，培养学生的道德判断能力。
通过互动教学，学生可以更主动地参与到课堂中，提高学习的积极性和主动性。
刍议初中思想品德课的教学技巧【关键词】初中思想品德教学技巧教学应以学生为本，教学质量的高低与学生乐意接受知识的程度高低成正比。
在平时的教学实践中，笔者运用以下教学技巧，使初中思想品德课堂更具吸引力，使学生乐于学习思想品德知识，获得了比较理想的教学效果。
一、灵活采用不同的授课方式，给学生以新鲜感在初中思想品德课堂上，教师采用固定的授课方式会削弱学生的学习主动性、积极性。
教师可以尝试灵活采用不同的授课方式，让学生有“猜不出下一节课怎么上”的感觉，这样可以给学生新鲜感，可以激起学生的学习兴趣。
教师可以使用的授课方式有很多，下面列举两种较易实施的授课方式以供参考：1.讲新闻法。
例如，教学“参与政治生活”的内容时，教师可以抽出一节课的时间，让学生暂时抛开课本，聊一聊自己眼中的政治生活以及自己所了解的涉及政治的新闻。
“聊天”结束后，教师可以将“人们怎样行使权力”“全国人民代表大会与其他国家机关的关系”“依法治国”等知识点融入对当前热门的时事新闻的介绍中，使学生在了解社会热点的同时学习课本知识。
2.角色饰演法。
例如，教学“逐步实现富裕”的内容时，教师可以把全班学生分成若干小组，让学生饰演人大代表的角色。
他们的“首要任务”是“怎样让人民逐步实现富裕”，他们的“职责”是“提出可以让人民逐步实现富裕的建议”。
在这节课的最后，教师应进行总结和点评，总结知识点，点评学生所扮演的各个角色，引导学生从更深的层次去思考当前国家有关逐步实现富裕的政策、法规。
教师可以在上这节课前提前告知学生角色饰演的内容，让学生有足够的时间收集相关的素材。
在收集素材的过程中，学生可以学到很多课本上没有的知识，开阔了视野。
二、创新作业形式，给学生更大的思考空间布置作业的目的不仅是让学生复习知识点，更要引导学生进行深入思考。
大批量、形式化的作业容易使学生产生逆反心理。
思想品德教师应该创新作业形式，使作业“减量不减质”，既能帮助学生巩固所学知识，又能给予学生更大的思考空间。
刍议初中思想政治课堂教学的有效性中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-055-01近年来，随着新课程改革步伐的步步深入，特别是我县实施高效课堂教学以来，课堂活跃了，理念更新了，教法新颖了，自主、合作、探究、交流、展示的课堂让我们充满激情，学生充满活力。
但经过这几年的“热闹”之后，然而课堂教学的有效性使我陷入了沉思，回顾这几年的课堂教学，暴露了许多放任与浮躁，折射出课堂有效教学的一些缺憾。
使我真正感受到实现有效的课堂教学显得十分迫切。
下面结合我的教学经验和研究体会谈谈我对政治课堂教学有效性的思考，与愿与同仁们商榷。
一、什么样的课堂才是有效的政治课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。
因此，学生是否有进步或发展是衡量课堂教学有效性的主要标准。
当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。
但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。
所以高效的政治课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
政治课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、怎样实现政治课堂有效性1、做好课前准备的有效性（1）仔细研究学生、搞好学情、分析研究学生、了解学生是课堂教学有效性的前提之一。
因此，要使课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。
好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。
好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。
对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高课堂教学的有效性。
刍议新课改下中学思想政治课启发式教学的运用策略翁月霞(泰兴市第三高级中学政治组，江苏泰兴226007)摘要：在新课改背景下的中学思想政治课教学中。
如何坚持和运用启发式教学，促进课堂教学的有效性，是教师值得深入思考和探索实践的的重要课题。
在钻研教材和精心设计教案的基础上．多层点拨和，亍妙提问是切实可行的启发式教学策略。
关键词：思想政治教学启发式策略当前。
中学思想政治课教材较为开放。
理论联系实际的内容广泛，小栏目设置较多，因此改革传统的教学方法势在必行。
我们应根据中学生的年龄及心理发展的特点，按照中学思想政治课教学的基本规律．贯彻理论联系实际和知识、能力、觉悟三统一的原则．改变“注入式”的教学方法，实行“启发式”教学。
“变教为诱”。
“变教为思”。
这样才能使思想政治课教学人情入理，生动活泼，受到实效。
启发式教学．要求教师应以学生为主体，从学生实际出发，运用直观的现代化的多种教学手段，启发学生积极思维，开展师生双边活动，充分调动学生学习的积极性、主动性，使他们生动、活泼、主动地进行学习，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力．使他们真正掌握知识，发展智能，提高觉悟。
在新课改背景下的中学思想政治课教学中，如何坚持和运用启发式教学。
促进课堂教学的有效性．是教师值得深入思考和探索实践的的重要课题。
结合自身多年的教学体会，笔者就启发式教学在中学思想政治课的运用策略作了一些探索。
对材料进一步分类整理。
学会取舍。
各组同学在充分讨论的基础上，对材料进行了认真的取舍，结果同学们从政治、经济、外交、军队、文化教育、科技以及人们的日常生活等方面对反映“文革”的材料进行了分类整理．可以说内容全面详实。
有了前面的认真准备．这节课上起来轻松愉快，每位同学都不同程度地参与进来。
即便是一些学习成绩不太好的同学，也积极地把自己的学习成果展示出来，真让人刮目相看。
这样的历史课学生会不喜欢吗。
会没有成效吗?细节三。
讲学稿的编写注重学科特点和教学内容的特点。
刍议中学政治课堂有效性教学的方法探究
发表时间：
2012-07-23T10:11:20.010Z 来源：《未来教育家》2012年第6期供稿 作者： 杜付东
[导读] 才能适应现代教学之需要。因此，“有效教学”将是我们在课堂教学，乃至整个教学生涯中需要探讨的问题之一。
杜付东（
河北省大名县西魏庄乡未城中学 056900 )
课堂上教师关注学生的发展性、人文性，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，学生学会观察、学会思
考、学会选择、学会判断，乃至学会学习、学会生存、学会做人的道理。然而，我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时
的教研实践中，同时也发现了在教学中存在的一些弊端。
新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规
律才是政治教学的最终目的。了提高思想品德课教育教学质量，我认为，有效教学是教学的生命
,通过课堂教学,学生能够学到什么,这是任
何教学都必须考虑的。一堂好的思品课教学，必须是多种方法的灵活运用，要因地制宜，因材施教，做到课内与课外的结合，知与行的统
一。才能适应现代教学之需要。因此，
“有效教学”将是我们在课堂教学，乃至整个教学生涯中需要探讨的问题之一。
1
、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层
次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提
高，让每个学生都能在自己的
“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师
首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力
,通过理论联系实际，培养学生
归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸
引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教
学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。
政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”
角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的
“公民的义务和
权利
”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那
么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习
方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式
都能得到开发。最后，让学生自己去
“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知
识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习
的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。
2
、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶
段，对自己人生的发展定位尚处在
“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于
此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，
从而培养学生对政治知识的发散性思维。
我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼
的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的
“数据”
去倒推一个
“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可
以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放
“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出
一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知
识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着
力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
3
、政治知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络
构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉
络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲
“正常情绪”一课时，
教师可以发出这样的提问：
“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过
政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规
律才是政治教学的最终目的。因此，在政治课程的教学过程中，要本着
“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培
养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁
移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。
参考文献
：
[1]
玉芳.河北省召开初中思想政治课改革实验观摩会[J].思想政治课教学;1987年06期
[2]
董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学;2003年
