九年级语文上册 第三单元 9 故乡教案(2) 新人教版
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故乡
年级 九年级 科目 语文 任课教师 授课时间
课题 9、故乡（第一课时） 授课类型 新授课
一、教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。
二、学情分析 九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
三、教学目标 知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
四、教学重点难点 重点 1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
2难点 感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
五、教学过程设计 一、温故知新，与作者共希望
1.教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。
回故乡（伤感）——在故乡（悲哀）——离故乡（希望）
2.学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？
学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。
3.学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？
学生小组交流，教师点拨归纳：
（1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。
（2）作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。
（3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢地开拓进取。
4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。
二、熟读精思，与作者同呐喊
1.小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。
记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……
现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。
理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬在幸福快乐的新生活的蓝图之中。
2.教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。
3.学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？
（学生小组讨论，交流，教师归纳）
3明确：不仅仅是“我”的故乡，是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。
4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》，学生结合文章和自己的所学知识，谈谈对“呐喊”一词的感悟。（联系当时的时代背景）
学生可能有的答案：
“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤醒人们对美好未来的希望，唤醒人们对新生活的追求。
5.学生总结交流：本课的学习心得与收获。
三、布置作业
请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。
板书设计
故 乡
鲁 迅
回故乡——在故乡——离故乡
物非人非事事休 看到希望
闰土 路在脚下
杨二嫂 开拓进取
六、练习及检测题 《绩优学案》P35--36“阅读理解”。
七、作业设计 请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于600字。
