问题设计策略

鬻睡　２　．¨　

例谈化学教学中问题设计的策略　

◎长　汀县　第　一　中　学　李清华　

◎东北师范大学化学教育研究所　王秀红　

题是思维的源泉，是课堂教学中联系师生活动的纽带，问　Ｉ　－Ｊ题的质量很大程度上影响学生思维的质量。如何克服传统　

教学中教师问学生答的简单问题模式，优化问题设计是解决这　

一问题的有效途径。本文就化学教学中问题设计的策略做一些　

探索。　

一、选好问题设计的角度，提高问题的针对性　

问题设计要考虑不同的角度，比如，不同的知识类型，不同　

的问题类型，不同的课型等。一般来说，陈述性知识通常以“是　

什么”型问题来呈现，程序性知识通常以“为什么”型问题来呈　

现，策略性知识通常以“怎么办”型问题来呈现。新课、复习课等　

不同课型，要考虑问题设计的不同角度。新课通常设计情境性问　

题以激发学生的学习兴趣。复习课通常设计多种类型问题以实　

现复习课的多重功能，设计“是什么”型问题，帮助学生回忆和巩　

固基础知识，设计“为什么”型问题，培养学生分析、解决问题的　

能力，设计“怎么办”型问题，发展学生综合应用、评价反思的能　

力。在问题设计中，只有选好角度，才能有效提高问题的针对　

性。另外，设计问题时还可考虑一点多问，也就是说，一个知识　

点可以从多个角度设计问题。　

『案例１１‘‘二氧化硫”问题设计：　

（１）ＳＯ　是一种　色、　气味的气体，它属于　性　

氧化物，从硫元素的化合价角度考虑，ｓ０，有　性和　

性。Ｓ０　能使品红溶液褪色，说明Ｓ０２有　性。　

（２）为什么不能使用澄清石灰水鉴别ＣＯ　和Ｓ０　？为什么　

ＫＭｎＯ　溶液能鉴别ＣＯ２和ｓ０：？是依据ｓ０：的什么性质鉴别的？　

（３）木炭与浓硫酸共热后有气体生成，可能是ＣＯ，和ｓ０，中　的一种或两种。请设计实验方案检验气体的成分。　

上述问题中，问题（１）的设计基于ＳＯ，的基本性质这一陈述　

性知识，属于“是什么”型问题，该问题设计适合于巩固新知。问　

题（２）的设计基于Ｓ０：和ＣＯ　性质差异的程序性知识，从多角度　

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课题 解决问题的策略（1） 课时续数

独立备课教案 集体备课后的修改

及提优补差措施（手写）

教学内容

P56-58例1、“想一想”、“练一练”和练习九第1-3题。

教学目标

1.使学生了解整理条件的不同方法，能灵活运用从条件想起和从问题想起的策略分析数量关系，能解决简单的三步计算实际问题，归纳解决实际问题的步骤，能按一般步骤解决实际问题，能根据实际问题检验所求结果。

2.使学生经历解决问题的过程，进一步体验，认识解决问题的步骤，通过灵活运用策略加深对解决问题策略的认识，进一步掌握分析数量关系的基本方法，发展分析，推理等初步的逻辑思维能力，体会归纳的思想和方法，积累分析，解决实际问题的基本经验。

3.使学生能与他人交流策略，分析同学的成果，进一步体验数学方法的价值，产生学习数学的积极性，养成独立思考，相互交流和回顾反思的学习习惯。

教学重、难点

重点：运用不同策略分析问题和解决问题

难点：归纳解题步骤

教学准备 例题图、小黑板

教学设计

一、 回顾策略，引入课题

1．回顾策略。

提问：我们在三年级学过解决问题的策略，还记得学过哪些策略吗？（板书：从条件想起 从问题想起）

解决问题从条件想起的策略是怎样想的？从问题想起的策略呢？

2．揭示课题。

说明：我们已经学过解决问题的两种策略，一种是从条件想起，可以找有联系的条件想能求什么问题，确定先求什么、再求什么……另一种是从问题想起，根据问题想数量关系，看需要先求出什么新条件，确定先求什么、再求什么……今天我们要进一步学习解决问题的策略，应用策略解决三步计算实际问题。希望同学们能灵活运用策略分析数量关系，找出解决问题的思路，进一步掌握从条件想起和从问题想起的策略。（板 - 2 - 书：解决问题的策略）

二、灵活运用，感受步骤。

1．运用步骤，感受策略。

（1）呈现例1，了解题意。

引导：请大家独立阅读例题，再说说例题里的条件和问题。（学生交流题意）

浅谈初中数学课堂“问题链”设计策略

发布时间：2021-04-20T10:29:45.757Z 来源：《文化研究》2021年5月上 作者： 谢兴

[导读] 随着教育事业的蓬勃发展，数学作为初中阶段的三大主科之一，受到了人们的广泛关注，相比于其他学科来说，数学这一学科需要较强的理性思维。教师在教学过程中应该有严谨的思维，从学生的角度出发，深刻明确学生的学习需求而后再完善自己的教学方式，从而

制作出更加具有针对性的教学方法，这样一来才可以帮助学生更好的学习数学，改善学生的学习成绩以及学习能力，同时对于推动数学教

学的发展也有一定的积极意义。

江苏省常州市武进区湟里初级中学 谢兴

摘要：随着教育事业的蓬勃发展，数学作为初中阶段的三大主科之一，受到了人们的广泛关注，相比于其他学科来说，数学这一学科需要

较强的理性思维。教师在教学过程中应该有严谨的思维，从学生的角度出发，深刻明确学生的学习需求而后再完善自己的教学方式，从而

制作出更加具有针对性的教学方法，这样一来才可以帮助学生更好的学习数学，改善学生的学习成绩以及学习能力，同时对于推动数学教

学的发展也有一定的积极意义。

关键词：教学设计；“问题链”；初中阶段教学；数学课程

引言：众所周知在教学过程中，课堂时间是有限的，因此学生和教师都应该利用有限的时间更好的学习和教学。因此教师必须意识到这一问题并且充分利用课堂时间完善教学。在数学教学课堂中提问环节是至关重要的，有价值的问题可以帮助学生更深刻的理解题目，从

而更好的学习数学。教师则应该深刻的意识到这一问题，在上课之前对提问问题做出总结，制定完善的教学问题，从而在课堂上发挥引导

作用，实现引导教学，良好的问题也可以更清晰的让学生理解知识。这就需要教师注重提问的技巧性。另外良好的引导可以让学生主动的

参与到课堂中进行思考，从而积极的投身到数学学习中。除此之外，为了更好的教学，教师可以利用教学情境，使用问题教学法，这样一

来学生便会具有一定的主动性，从而从被动学习的状态变为主动学习，对于提高学习质量和效率有一定的帮助。

ＡＵｅＫｅｌ１ａｏｘｕｅ　黪　教学　獯　刘　荣　（无锡市锡山高级中学，江苏无锡２１４１５４）　重视问题解决是目前很多国家和地区数学课程目标的一个　显著特点，如美国数学教师协会（ＮＣＴＭ）数学课程标准（１９９Ｓ）把　“问题解决”作为目标之一。而且把“具有解决数学问题的能力”　作为有数学素养的重要标志；英国、荷兰、韩国等国家也都将问　题解决作为数学课程的重要内容，在我国，随着新课程标准的推　进。数学能力、创新精神、探索交流等各种前所未有的内容和形　式进入中学数学教学的视野。问题解决在中小学数学教育中也　越来越受到重视。本文就问题解决教学模式下问题设计的方法　谈些粗浅看法。希冀抛砖引玉。　一、数学问题解决的意义　数学问题解决教学是通过创设问题情境。激发学生的探索欲　望。使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程。从而获　得新的知识和能力的教学方式。与传统的数学教学中只注重计　算、推理等基础知识和基本技能训练不同的是。在这种教学模式　下，更注重学生实践能力的培养和实际操作的训练。更强调运用　数学知识解决实际问题的意识和能力的形成。　数学问题解决的过程是一个复杂的心理活动过程。它对学　生的学习和发展具有重要的作用。其功能可概括为以下几个方　面：　第一，问题解决有利于提高学生数学知识的掌握水平数　学问题解决需要把旧有的数学知识运用到新的情景中去。这种　运用不是简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、法　则、方法重新组合的创造性运用。因此，这个过程能够加深对数学　知识的理解并灵活运用所学知识。提高数学知识和技能的掌握　水平。　第二，问题解决能培养学生运用数学知识解决实际问题的　能力在数学问题解决的过程中。根据实现问题目标的需要。学　生要主动地将原来所学过的有关知识运用到新的情景中去，使　问题得到解决。这个过程可有效培养学生以下几方面的能力：　（１）根据目标需要检索和提取有用信息的能力；（２）将已掌握的　静态的知识和方法转化成动态的可操作程序的能力；（３）将已有　的数学知识迁移到他们不熟悉的情景中去。并形成解决问题的　方法和措施的能力。　第三，问题解决能培养学生的探索精神和创新能力数学　问题解决中的问题对学生来说可能是没有现成方法或程序可以　直接套用的，需要学生根据具体的问题情景去探索和发现能使　问题达到目标状态的方法与途径。这个过程是一个主动探索的　过程。因此数学问题解决有利于学生探索精神的培养；另一方　面。任何数学问题的解决都不能直接依赖于已有的知识和方法。　因此。数学问题解决的过程又是一个创新的过程。它可以使学生　获得初步的创新能力、创新意识和创新的思维习惯。　二、数学问题解决教学模式中问题设计的策略　“问题是数学的心脏”。在问题解决教学的过程中。教师要尽　量创设合适的问题情境。问题情境的设计必须满足：（１）具有必　要性，问题情境是数学知识、概念产生和发展的现实背景，在这　个情境下。学生会感到知识的产生和发展是自然的。问题的解决　是必须的。从而激发学生学习数学的兴趣、信心。尽快地进入到　问题的探究状态；（２）具有探索性，问题对学生来说。应该是非常　规、不能靠简单模仿就能解决的。在解决问题的过程中，探索和　创新性思维应成为必需的工具，同时，问题情境应营造一种能使　学生自由地想象、思考、探索、设计的氛围，要能吸引学生投入进　来。并能够激发学生探索的欲望；（３）具有开放性。问题可以仅提　供一个情景。而其中隐含的数学问题要求学生自己提出、求解并　作出解释。它不一定仅有一种解法，也不一定有最终的答案。但　不同水平的学生都可以由浅人深地作出不同层次的解答；（４）具　有可行性，问题的难度应与学生的接受能力相符合，要根据学生　思维发展规律和认知水平。提出既有一定难度又是学生力所能　及的问题，在问题的呈现形式上。要有层次性，应由浅人深、循序　渐进地逐步提出问题。并且能提供多人合作的机会。　现就数学教学的不同环节举一些问题设计的案例：　概念教学的问题设计运用实例或实验引出概念，让学生　经历概念形成与应用的过程。在“问题情境——建立模型——解　释、应用与拓展”的过程中更好地理解数学概念的意义。　例：请同学们拿出课前准备好的绳子、剪刀，按如下步骤操　作：第一次。将绳子对折。找到绳子的中点并剪断。绳子变为２　根；第二次，将２根绳子重合继续对折。找出中点再剪断。绳子的　根数增至４根，依此类推。把剪的次数与绳子的根数记录在下　表：　Ｉ剪的次数　１　２　３　４　５　Ｉ　ｌ绳子的根数　并回答下列问题：　（１）如果有足够的长度。绳子最多可剪几次？　（２）如果剪１Ｏ次。会得到多少根绳子？你是如何得到答案的？　（３）如果剪ｎ次。会得到多少根绳子？你如何表达这个结果？　操作的过程迫使学生在现实情境中理解数学概念。恢复数学“来　１　２　２００６年第２１１ｔ］