浅谈教师教学语言的几点要求
教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段。即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天,课堂教学中教师语言的功能仍然不可替代,所以从一定意义上,讲话之于教师犹如镰刀之于农夫、机器之于工人一样,是教师须臾不能离开的基本技能。一般而言,教学语言可分为口头语言(即有声语言)表达、书面语言(板书)表达和身体语言(即无声语言)表达三种类型。
一、教师的教学语言必须体现教育性和启迪性的导向
教学过程中的教育性,是教师教育学生的一个重要方面。教学的过程既是知识传授与能力形成的过程,也是培养学生全面发展的过程,因此,教师在课堂上的教学语言,除了表达正确的学科内容外,还必须具有正确引导学生思想的功能,教师的教学语言必须具有纯洁性,这是教育的基本要求。此外,课堂教学的目的,不仅在于直接向学生传授知识和技能,还在于激发学生继续学习的动机。而求知欲的激发与学习兴趣的调动,在很大程度上依赖于教师在课堂富有教育性和启迪性的教学语言。
二、教师的教学语言必须符合学生的特点
课堂教学面向的是青少年学生,教师的教学语言必须符合学生的不同年龄特征和接受能力,这与“射箭要看靶子,弹琴要看听众”的道理是一样的。
一般情况下,高年级学生的思维比较成熟,通常能对教师的教学语言作出及时、理智而准确的反应,所以,教师的教学语言要求精确、严密和简练,教师在教学中可以采用含蓄、典雅、庄重的语言及语气;而低年级学生的思维更多体现为具体性和形象性,所以,教师的教学语言表达要通俗、活泼、口语化,同时教师还要具备比较好的打比方的技能。总之,形成一种适合自己教学对象特点的教学语言风格将是中小学教师教学语言能力的核心内容。
三、教师必须具有合理使用身体语言的能力
在教师运用口头语言开展教学的过程中,必须同时充分利用身体语言这种无声语言。即在教学过程中,教师的面部表情、手臂活动、身体移动等动作,应该有助于促进教学过程的开展,在教学过程中产生“此时无声胜有声”的教学效果。就教学而言,教师运用合理的动作比划,在一定程度上有助于学生的理解和记忆;教师的一个眼神变化,不仅可以对学生产生一种威慑,从而使其聚精会神地听课,而且可以起到鼓励学生思考和发言的效果。因此,教师应该具备根据教学需要合理运用身体语言的能力,尤其需要具备将身体语言与口头语言及板书相结合的能力。
四、教师必须具有良好的课堂板书技能
板书是课堂教学中教师的书面语言表达,是促进教学内容完成的有效途径。它要求教师运用字、图、表等多种书面语言形式,向学生展示教学内容。生动、
形象、直观且清楚的板书将有助于学生理解知识、记忆内容和形成技能。所以教学板书是每位教师都必须具备的基本的教学能力。
教师板书能力的核心就是教师要掌握板书的设计。教学板书一般由主体部分和辅助部分组成,通常也称为正教学板书部分和副教学板书部分。正教学板书往往是讲授提纲,即教材的纲目和要点;副教学板书则是教师在讲解中在教学板上书写的一些生字词、各种名词、年代数据、简图、简表等。
教学板书的关键是必须体现教学的重点。在此基础上,教学板书的设计既要根据教材内容的需要,又要符合学生的特点;既要反映出教学内容的整体结构,又要对教学内容进行高度概括和浓缩。一般而言,教学板书一般是由词或短语构成的,这样便于学生理解和记忆。使学生无需细读就一目了然地了解教材内容以及各部分之间的关系。
此外,教师的板书能力还要求教师具有良好的书写与画画的基本功,并要求教师具备能够根据教学进展适时把握板书书写时机的能力。
