传统智力与情绪智力的区别与联系_杨立昊

传统智力与情绪智力的区别与联系杨立昊,󰀁许远理,󰀁罗明英(信阳师范学院教育科学学院,河南信阳464000)摘󰀁要:情绪智力是在近20多年才出现,它的出现给人们带来了一个问题,那就是情绪智力到底是什么智力,它与传统智力是否有区别。这个问题涉及到什么是传统智力以及与情绪智力有什么不同之处这两个方面,认为情绪智力是传统智力的一个补充,传统智力侧重于语言,逻辑等认知加工,而情绪智力侧重于对情绪性信息的加工,两者之间的联系在于都包含有认知的成分。关键词:传统智力;󰀁情绪智力;󰀁认知中图分类号:B848󰀁5󰀁󰀁󰀁文献标识码:A󰀁󰀁󰀁文章编号:1671-9743(2011)10-0040-03TheDifferencesandSimilaritiesofTraditionalIntelligenceandEmotionalIntelligenceYANGLi-hao,󰀁XUYuan-li,󰀁LUOMing-ying(CollegeofEducationalScience,XinyangNormalUniversity,Xinyang,Henan464000)Abstract:Emotionalintelligencehasbeenaresearchtopicinthepast20years,whichgaverisetoaproblemthatwhetheremotionalintelligenceisintelligenceandwhetheritisdifferentiatedfromtraditionalintelligence.Theproblemisrelatedtotraditionalintelligenceandemotionalintelligenceaswellaswhatisthedifferenceinthesetwoareas.Theauthorthinkstheemotionalintelligenceisasupplementtotraditionalintelligence,thetraditionalintelligencefocusonlanguage,logicandothercognitiveprocessingwhileemotionalintelligencefocusesontheprocessingofemotionalinformation.Thelinkbetweenthetwoisthatbothcontainacognitivecomponent.Keywords:traditionalintelligence;󰀁emotionalintelligence;󰀁cognitive

收稿日期:2011-09-06基金项目:河南省教育厅人文社科项目󰀁河南省民众社会情绪智力对和谐社会可持续发展的预测研究󰀁,项目编号:2010-GH-142。作者简介:杨立昊(1983-),男,河南固始人,信阳师范学院硕士生,从事情绪与认知方面的研究。许远理(1960-),男,信阳师范学院教育科学学院教授,硕士生导师,博士。罗明英(1966-),女,河南信阳人,信阳师范学院硕士生,从事情绪与认知方面的研究。󰀁󰀁一提到情绪智力,很多人都会将其与智力,特别是传统智力进行比较,但对传统智力的界定,以及情绪智力的特殊性的认识却比较模糊,因此导致了两个极端,一种是认为两者完全是一回事,另一种却认为两者完全的不同,显然这两种观点都是不正确的。传统智力与情绪智力的关系需要理清,特别是要找出它们的区别与联系。因为如果找不出二者的区别,就不能分别对其进行针对性的研究,研究方法和手段也就容易被混淆,这不利于智力的研究和发展;当然只片面强调差别也是不正确的,传统智力和情绪智力都同属于智力,这就决定了二者必然存在着联系,不能把二者中的任何一个排除在智力之外进行研究。因此本文针对此问题进行了探讨,为传统智力与情绪智力的关系做出一定的阐述。一、传统智力的概念及其理论智力在西方哲学中原意是󰀁爱智󰀁,即追求智慧。如苏格拉底认为智力是人灵魂的品质和力量;亚里士多德则认为智力是人灵魂所具有的思考和推理活动。这些哲学家对智力的理解都认为智力是包含在灵魂之中的,这些观点虽然比较幼稚、朴素,但他们开创了一种思维方式,也深刻影响了后代西方人对智力问题的深入思考和探索。到了中世纪受官能心理学的影响,学者开始关注智力的结构,并把智力分为认知官能和情意官能。19世纪,英国哲学家、心理学家斯宾塞认为智力和各种心理能力都依赖于神经系统的成熟程度,后天的经验虽然可以逐步发展智力,但智力更主要取决于遗传。斯宾塞之后,英国科学家和心理学家高尔顿认为智力主要是通过遗传获得的,并采用实验数理化和统计的方法处理心理学研究资料,把智力的探讨引向了科学之路。其后,比纳在1905年设计了心理学史上的第一个智力测验量表,从而开创了当代科学的智力心理学研究。[1](P85-86)传统智力是相对于多元智力而说的,其理论主要是智力的因素理论,是一元的,[2]局限于语言能力、推理能力、记忆能力等,其中以语言能力和数理逻辑能力为核心。而多元智力强调的是智力的系统理论。第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼(C󰀁E󰀁Spearman),他在对心理测验材料进行统计第30卷第10期󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁怀化学院学报󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁Vol󰀁30󰀁No󰀁102011年10月󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁JOURNALOFHUAIHUAUNIVERSITY󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁Oct.2011分析的基础上,于1904年首创智力的二因素理论。斯皮尔曼认为,智力主要是一种普遍而概括的能力,他称这种因素为G因素(普通因素)。人的所有智力活动,如掌握知识、制定计划、完成作业等,都依赖于G因素,即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高,他就聪明;如果一个人的G因素极少,那他肯定愚笨。心理学家若想界定一个人的智力高低,则需想方设法测出他的G因素数量。斯皮尔曼还认为,在G因素基础上,人的智力活动中还存在着S因素(即特殊因素)的作用,它代表个人的特殊能力,只是在某些特殊方面表现出来。他发现有五类特殊因素:口头能力,算数能力,机械能力,注意力,想像力。他认为可能还有第六种因素,即智力速度。如果说G因素参与所有智力活动的话,那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。智力的二因素论是根据统计学的相关原理推论出来的,斯皮尔曼认为普通因素和特殊因素互相联系着,其中普通因素是智力的关键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求得普通因素。[3]与斯皮尔曼的二因论不同,瑟斯顿的智力理论认为,个体的智力可分析为几种基本能力因素,这些基本能力因素的不同配搭便构成每一个人独特的智力整体。瑟斯顿提出智力包括语词理解,语词流畅,数字运算,空间关系,联想记忆,知觉速度,一般推理等七种平等的基本能力。瑟斯顿所提出的七种基本能力,已经成为心理学工作者研究智力结构的重要资料。在现代智力因素理论中,他的群因素论起着承前启后的重要作用。自从群因素学说提出后,智力因素研究转向对智力的深入的因素分析,此后形成两种倾向:一种是构造包括普遍因素和各种基本能力在内的智力等级体系,另一种是在独立的智力因素之上建立智力结构模型。美国心理学家吉尔福特用因素分析法研究智力,否认G因素的存在,坚持智力因素的独立性。他认为智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。智力的第一个维度是操作,即心理活动或过程;智力的第二个维度是内容,即信息材料的类型;智力的第三个维度是产物,即信息加工所产生的结果。[4](P18)与传统的智力结构理论相比,吉尔福特的智力结构理论能更好的说明创造性。在󰀁操作󰀁维度上包括󰀁发散思维󰀁为全面地理解人类的智力作出了贡献;他还为测量发散思维编制了新的测验,这就为研究人类的创造性提供了工具。他的智力结构理论引导人们去探索新的智力因素。但是,吉尔福特否定智力的普遍因素存在,坚持智力因素的独立性,受到心理学家的批评。传统智力的出现,打开了人们通向智力研究这一领域的大门,使人们更多的关注智力,了解智力,但作为前期理论,它同样存在着涵盖面窄,测验方法不足等缺陷。二、情绪智力的概念及其理论最早提出情绪智力概念的是Salovey和Mayer(1990),至今也就只有20多年,但是将情绪智力系统化并推向大众的是Goleman(1995),他将情绪智力定义为了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事并在面对考验时保持平静和乐观心态的能力。另外Bar-On也对情绪智力进行了定义,他认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的,人格的和人际能力的总和并且是有效应对环境要求的一系列情绪的社会知识和能力。[5]Salovey和Mayer在1990年提出的情绪智力结构的基础上于1997年提出了相对完善的情绪智力结构,并且更注重认知成分在情绪中的作用。他认为情绪智力是准确的知觉、评价和表达情绪,产生利于思维的情感并理解、分析和使用情绪知识,以调节情绪来促进情绪和智力的成熟的能力。可以看出这一定义注重了情绪和思维的关系,体现了认知在情绪智力中的作用。Goleman提出的情绪智力更强调自我和他人的关系,他注重社会的适应性,他认为了解、管理和激励自我以及通过认知他人情绪来妥善处理人际关系的能力是情绪智力的主要内容。因此,只有通过分析评价自身或他人情绪状态,以及与这种情绪状态相关的刺激事件,才能区分自己与他人的情绪,帮助个体认清环境与自身所处的状况,帮助个体更好的适应和决策。许远理(2004)认为情绪的概念性定义是󰀁加工和处理情绪或情绪信息及解决情绪性问题的能力󰀁,其操作性定义是󰀁识别、体验、表达、评价、调控自己、他人和环境情绪或情绪信息的能力󰀁,并提出了情绪智力三维结构理论,这三维是:对象、操作、内容。其中对象包括:面向自己,面向他人,面向环境;操作包括:感知与体验,表达与评价,控制与调节;内容包括:正情绪,负情绪。所有的成分就可以构成3󰀁3󰀁2种情绪能力。[1](P177)笔者认为,情绪智力是处理自我和他人情绪性信息的能力,它决定了个体是否能正确的表达自己以及理解他人情绪,和是否能运用这种情绪性信息来调节自己和他人情绪的能力。情绪性信息是情绪智力的主要对象,也是区别传统智力的关键点,这就像日常生活中所见的一些人尤其是一些成绩优异的学生,他们的考试成绩很好,但是在处理人际关系的能力上却与他们的学业成绩不成正比,其实这就是处理情绪性信息和非情绪性信息能力上的差别。独特的研究方法和广泛的实验基础是情绪智力概念提出的前提,典型的实验有:延迟满足实验,移情实验和归因实验等,并且在神经解剖学上也得到了证明。在研究结果中发现,能控制、识别他人情绪和保持乐观态度的人,在工作和学习中都表现得很突出;[6]在对一个左右额叶都有损伤,右侧的创伤要远远大于左侧的患者进行研究时发现,标准智力测试显示他没有什么缺陷,可是当他观看完情绪图片之后进行报告时,他可以感觉到,那些以前曾经激起过他强烈情绪的话题已经不能再引发他的任何反应,无论是正面的、还是负面的反应。[7](P30-32)因此情绪智力概念是有客观基础的,不是主观想像出来的。当然情绪智力也有还需解决的地方,比󰀁41󰀁第30卷第10期󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁杨立昊,许远理,罗明英:传统智力与情绪智力的区别与联系如它与人格的关系问题就还需要进一步的理清。[8]三、传统智力与情绪智力的区别与联系(一)传统智力与情绪智力的区别两者的区别首先是关注的对象不同,传统智力所关注的是对词语、数字等的加工和记忆,对空间的知觉以及逻辑推理,并且关注知觉、记忆、推理的速度和准确率以及转换的灵活性。并且传统智力还关注人的思维方法,将思维分为发散思维和复合思维。传统智力测验所用的方法主要是图画填充,数字计算,迷津检验,常识性问答等。而情绪智力所关注的对象主要是人对情绪的知觉和理解的能力,评估和表达能力,情绪的调节和运用能力,这其中还涉及到情绪的整合、管理和移情的能力,并且将个人风格也纳入到情绪智力的研究当中。情绪智力的测验方法主要是采用自陈式问卷来测被试的感知、体验、表达、评价、调节自己和他人情绪的能力。其次是加工的对象不同,传统智力测验选择的都是单纯的认知任务的操作,如言语理解、知觉速度、逻辑推理、短时记忆等。这些都是以󰀁中性󰀁材料或信息为研究内容(起码以中性信息为主);而情绪智力是侧重以感知、记忆、体验、评价、调节的操作为研究对象,以󰀁情绪、情感󰀁信息或材料为研究内容。情绪智力过程中,有很多情感成分在里面,当中性信息被赋予情感或出现情绪性信息时,情绪智力就开始发挥作用。(二)传统智力与情绪智力的联系从传统智力的定义上来看,并没有明确的把加工情绪、情感信息的能力排除在外,或多或少地给情绪智力留下一点空间,但从这些传统智力研究的具体内容上却基本看不到包含情绪智力的东西。总的来说,19世纪到20世纪60年代前后,这个时期正统智力研究领域很少涉及情绪,而情绪研究领域也很少涉及认知,当时只有以研究󰀁传统智力󰀁著称的大卫-韦克斯勒(1952)在编制智力量表时,把󰀁表达情感的能力󰀁作为人类能力的组成部分,后来不知何故又把它删除了。[9]但这两方面的深入研究对后来情绪与智力的整合有一定的作用。在20世纪80年代至90年代基于信息加工的智力理论对传统智力的革新和发展做出了重大贡献。信息加工取向的智力理论关注认知的功能、过程和结构。所谓信息加工,认知心理学家普遍指的是对信息的接收、存储、处理和输出,人被看成是主动信息加工的动态系统。很多心理学家从认知角度探讨了智力的结构和过程。把智力视为认知信息加工的思路,影响是深远的。20世纪80年代后期斯滕伯格建立的󰀁三元智力理论󰀁和󰀁成功智力理论󰀁都是以此为基础。情绪智力创始人萨洛维和梅耶创立的情绪智力理论也是以信息加工理论为主要依据。实际上许多中性信息是可以转化为情绪信息的,当某一新鲜刺激在归类和图式形成中转化并获得感情充予时,这个过程就被看作通过归类机制把过去体验过的感情又转而注入到新的刺激事件中。[10](P100)因此如果只有传统智力,我们过去体验过的感情就不能对当前的事件产生影响,换句话说,情绪智力使我们的感情记忆发挥作用,使我们不单单依靠理性去认识世界,我们在认识世界时还带有情绪。情绪智力属于智力,它是智力的一种,它与情绪本身还是有区别的。智力本身的属性规定了对信息的加工过程都是认知性的,这其中也包括对情绪性信息的加工,因此情绪智力并不意味着就是情绪性的。而认知科学的狭义理解是把认知科学当作心智的计算理论(CTM)。[11]心理学界对于情绪智力核心内容的认识已较为明确,即认为情绪智力是对他人的情绪、情感信息进行处理的能力,并且能运用情绪信息对自己与他人的情绪进行区分和调节从而引导思维的能力。[12]从定义上看,在信息加工的方法、特点和过程中传统智力和情绪智力是相同的,都是对信息进行编码、存储和提取,因此情绪信息是被当作一种客体来进行处理的,它和传统智力一样在本质上具有认知的特性。四、结束语那么智力的研究应该定向到哪呢?是单纯的认知还是包含情绪的认知呢?或者又是别的什么呢?传统智力虽和情绪智力有联系,但却不能代替情绪智力,同样他们与多元智力的关系也是如此,因此当前的智力概念并不能对当前已研究的智力内容进行概括,智力的研究进入了一个发散的状态,或是一个不定向状态。但有一个趋势可以看到,那就是智力研究的范围越来越广,所包含的内容越来越丰富,不但有认知,还将情绪和情感也纳入了进来。所以,智力的研究可以定向在情绪和认知相结合的领域上,这个领域里应该考虑到认知能力的多元化和情绪状态的多元化,这样才能更系统全面的对智力进行研究和解释。参考文献:[1]许远理.情绪智力三维结构理论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.[2]张其志.一元智力测验及多元智力评价管窥[J].韶关学院学报,2009,(7):113.[3]丁芳.智力的本质是什么?󰀁󰀁󰀁略论多元智力观与一元智力观之对立与统一[J].山东教育学院学报,2002,(3):1.[4]陈玲.现代智力理论视野下的高考制度改革研究[D].福建师范大学硕士学位论文,2008.[5]杨安.从认知角度看情绪智力与青少年智力活动的关系[J].教育理论研究,2009,(6):5.[6]刘卫.传统智力概念的缺陷及情绪智力对智力概念的贡献[J].甘肃教育学院学报,2002,(18):116.[7][美]达马西奥著.毛彩凤译.笛卡尔的错误[M].北京:教育科学出版社,2007.[8]刘芳,江勇,田铁杰.人格心理学认知理论取向之科学思想基础初探[J].怀化学院学报,2009,12(12):135[9]Goleman.DefinitionandHistoryof󰀁EmotionalIntelligence󰀁[M].InSteveHein󰀁sEmotionalIntelligenceHome,2002,(10):18.[10]孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社,2009.[11]张铁山.认知科学视野中的哲学方法[J].科学技术与辩证法,2007,(2):38.[12]GolemanD,EmotionalIntelligence󰀁whyitcanmattermorethanIQ[M].NewYork:Bantambooks,1995,36,43,46-47.󰀁42󰀁怀化学院学报󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁2011年10月