浅谈质的教育研究方法

1 浅谈质的教育研究方法 【摘要】质的教育研究方法是近年来教育研究方法的一种新取向。本文就质的教育研究方法的基本涵义、社会起源、特征及其优势与不足等作了详细的阐述,比较了质的教育研究方法与定性教育研究方法的联系与区别，并讨论了质的研究方法在教育研究中的应用及发展走向，以求对“质的研究”有更科学的认识与理解。

【关键词】 质的教育研究；定性教育研究；应用；发展走向

目录 浅谈质的教育研究方法 ................................................................................................................... 1 一、引言........................................................................................................................................... 2 二、“质的研究”方法的基本涵义与社会起源 ............................................................................. 2 （一）、基本涵义 ..................................................................................................................... 2 （二）、社会起源 ..................................................................................................................... 2 三、“质的研究”基本步骤 ............................................................................................................. 3 四、“质的研究”方法的特征 ......................................................................................................... 3 五、“质的研究”方法在教育研究领域中的优势与不足 ............................................................. 5 （一）、“质的研究”在教育研究领域中的优势 ................................................................... 6 （二）、“质的研究”在教育研究领域中的不足 ................................................................... 6 六、质的教育研究方法与定性教育研究方法的联系与区别 ....................................................... 6 （一）、质的教育研究方法与定性教育研究方法的联系 ..................................................... 6 （二） 、质的教育研究方法与定性教育研究方法的区别 ............................................... 7 七、质的研究方法在教育研究中的应用 ....................................................................................... 7 八、质的研究方法在教育研究中的发展走向 ............................................................................... 8 （一）、质的研究向行动研究的发展 ..................................................................................... 8 （二）、多元化倾向 ................................................................................................................. 8 （三）、质的研究与定量研究的结合 ..................................................................................... 8 九、总结........................................................................................................................................... 8 2

一、引言 近年来，随着教育改革的不断深入，人们越来越重视对教育研究方法的探讨。教育研究在研究方法的选择上越来越多地采用质的教育研究方法。质的研究方法从微观层面上把握教育问题，建构与人对话的方式，探求被研究者的内心情感。质的研究方法是教育研究方法的一个新取向，在教育研究领域内有着广泛的适用范围，并产生了巨大的影响，有力地推动着教育研究向前发展。

二、“质的研究”方法的基本涵义与社会起源

（一）、基本涵义 质的研究是在定性研究基础上改进并发展起来的一种质性研究方法。陈向明在相关问题研究基础上将“qualitative research”译成“质的研究”，这与“量的研究”相对应,但她认为质的研究与“定性研究”也有区别。其涵义表述如下：质的研究是以研究者本人为工具，采用观察、访谈、实物分析等方法，对自然发生行为的变化、发展来描述与归纳，通过与研究对象互动，理解其行为和意义的一种活动。[1]

（二）、社会起源 质的研究源于人类学民族志研究方法，但研究者对身份认识和反思发生了变化，从白种人对土著人的研究到自我反省，再到政治权力反思，与早期研究者对身份的“忏悔式”自白相比，现在研究者更注意所处的社会场域、文化冲撞以及文化资本和个人习惯。它的社会起源分为两部分：第一波始于19世纪末的英国。快速工业化凸显城市中劳工与中下阶级所面临的问题, 对这些问题的思考和解决,出现了“社会工作”学术领域，对现象探讨和真实问题解决则产生了“个案工作”、“团体工作”和“社区组织”工作方法。第二波是从1960年开始对顽固僵化的量化研究程序和意识形态做的激烈反击。传统实证主义研究重点在于“验证假说”，传统量化研究特征已引起许多质性与量化研究者的讨论和质疑。 通过研究起源的陈述可以发现，质的研究对社会、人文学科的重要性不是提出一个反对、对抗量化研究的范式，而是针对量化研究形成的方法论霸权做的一个批判性、深刻反省。这唤起了大众对多元研究方法的重视，在取长补短的前提下有更多的选择。 3

三、“质的研究”基本步骤 （一）、研究现象的确定。要明确知道什么样的研究问题能够运用质的研究方法，更要明确研究方法与研究问题之间的关系。 （二）、研究对象的选择。一般采用的是目的性随机抽样，即抽取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等），还可以采用滚雪球试抽样、机遇式抽样等。 （三）、研究关系的反思。要清楚自己与对方是什么关系，这种关系会怎样影响到自己的研究，以及自己打算怎么办？ （四）、进入研究现场。在之前要做好一定的准备工作，如了解当地情况（权利结构、信念、习俗、行为规范等）。 （五）、收集资料。通常采用访谈的方式来收集资料，而访谈的方式包含开放、半开放和封闭式的。也会采用观察的方法来收集资料。 （六）、分析资料，建构理论。运用分类法、情境法以及结合分类法和情境法。同时，还可以采用画图、列表、写反思笔记等手段。 （七）、写研究报告。写作方法可以有主题化、分析法、例证法、注解法等。 （八）、质量检测。从效度方面、信度方面、推广度方面以及伦理问题方面进行检测。

四、“质的研究”方法的特征 （一）、质的研究是描述的,以丰富的资料描述了现场和人群现象的过程。质的研究的资料多是以文字形式的描述资料,内容包括:现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录音带、录相带等,这些资料是提供有关现场和人群现象的浓缩的描述。研究者在收集这些描述性资料时,要注意现场中发生的每一个细节,现场中的每一件事情都是重要的,都可能是一条线索,可更广泛地了解所研究的现象。质的研究者关心的不仅是结果或产物,他们更关心现象的过程,他们关心的是活动或事件如何自然地发展。

（二）、质的研究是整体性的,它将现场里的人与事物看作是一个整体来研究。质的研究者以整体性的观点进行研究,他们不将研究的场所、人群、团体缩减为变量来处理,而是将现场的所有人、事、物看作是一个整体,研究者往往需要花很 4

多时间在现场运用多种方法收集多重资料,以便从多角度中发现所有研究问题的脉络,以描绘一幅完整的图画。质的研究者试图尽可能完全地描写研究的问题所涉及的每一个现象、一个场所、一个社会群体、或一种文化,这些描写尽可能包括被研究对象的历史、宗教、政治、经济和环境,整体的观点促使研究者必须透视当前的人世现象或文化情境。虽然没有任何一种研究能完全掌握整个文化,但整体的观念可随时提醒和引导质的研究工作者认识文化现象的相互依赖性质。

（三）、质的研究强调在自然情境中作自然式探究,在自然的情境中收集现场自然发生的事件的资料。研究者是主要的研究工具,他们在自然的情况下和现场参与者互动,研究者在被研究对象的日常生活情境里,与研究对象作长期的接触,观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、查看他们产生或使用的文件,自然地、直接地接触被研究对象的内心世界,获得被研究对象在社会生活中的第一手知识和现场自然发生事件的资料。

（四）、质的研究注重情境脉络,从现场的关系结构中去发现事件发生的连续关系和意义。质的研究者认为:人类的行为受到场所的影响很大,所以需要进入某个场所观察情境中发生的行动,才能了解人类的行动意义,也只有从制度的、历史的脉络中才能了解这个情境。所以,质的研究者在现场的观察是脉络性的、延伸的、广泛的和重复的。他们从现场中收集各种资料和访问不同的人,从现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。他们认为:如将人们的某一个动作、一句话、一个手势从它产生的脉络中分离出来,将看不到这个动作、这句话、这个手势的真实意义。