课题3

课题：笋芽儿 教学目标分析 知识与技能：1、指导学生会认 14 个生字，会写 9 个字，积累“呼唤、漆黑、扭动、爱抚、滋润、自豪、唠叨”等词语，理解、运用“世界、呼唤”。

2、指导学生积累描写美好春光的句子。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。

情感、态度、价值观：引导学生读科学童话故事，能从童话故事中汲取营养，陶冶情操。

教学重点： （1）指导学生会认、会写、会用本课的 9 个生字；能正确认读本课的 14 个字。 （2）引导学生有感情地朗读课文。 教学难点 ：引导学生围绕重点词句，体会春天的美好和笋芽儿成长的快乐。 教学策略选择与设计：教授法 教学资源与工具设计：录音 教学安排：3课时

教学过程：

第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。 2、通过朗读课文，初步认识本课生字 。 教学过程： 一、创境揭题，诱发情感 1．（出示插图）春天来了，小燕子高兴地上下翻飞，小草从土里探出头来，竹子也绿了。咦，这是谁呀？ 2．认读词语“笋芽儿”。 3．“笋芽儿”眼睛睁得大大的，脸上流露着惊喜，发生了什么事？读读课文吧。

二、独立识字 1．拼读音节，读准课文下面的生字。 2．读课文，做到读准字音、不丢字、不加字。 3．标出自然段序号。 4．练习读生字较多的自然段。

三、小组识字 1．拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音） 2．逐个认读“我会认”中的生字。（认字） 3．交流识记“我会写”中生字的方法。（记字） 4．展示朗读。（读熟）

四、学文识字 1．出示生字词语“笋芽儿、呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆隆、钻出、唠叨、长辫子、爱抚、滋润、山冈”，正确认读。指名读“笋、芽”，“笋”为什么是“竹子头”？（了解笋芽儿和竹子的关系。）听意思选择词语读一读，“召唤、呼喊”——“呼唤”；“说起来没完没了”——“唠叨”，并且复习形声记字法记忆字形。 2．谁在召唤笋芽？谁在呼喊笋芽？谁在唠叨？笋芽儿听到了吗？她怎么做的？ （1）自己一边读课文一边思考。 （2）小组长提问题，组员找到相关自然段朗读回答。（谁在召唤笋芽？对应读第一自然段。笋芽儿听到了吗？它是怎么做的？对应读第二自然段。谁在呼喊笋芽儿？对应读第三自然段。笋芽儿怎么做的？对应读第四自然段。谁在唠叨？对应读第五自然段。笋芽儿怎么做的？对应读第六自然段。） （3）老师提问题，请各组推选出的代表来朗读回答。（整体感知课文） 3．课文里描写春天的句子真美呀！找出来读一读。 4．笋芽儿真幸福呀！春雨姑娘„„（爱抚着她，滋润着她）太阳公公„„（照射着她，温暖着她）妈妈呢„„（保护着她，鼓励着她）春风姑娘„„（抚摸着她，陪伴着她）。笋芽儿在大家的帮助下不断地努力„„（脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子）站在山冈上自豪地喊着„„（我长大啦！）

五、作业 1．把自己喜欢的词语、句子找出来，反复诵读。 2．根据自己的理解，有感情地朗读课文。 第二课时 教学目标：朗读感悟，品味思索。 教学过程：

一、复习巩固 1．读词语。 2．把自己喜欢的段落读给同桌听。

二、读中体会 1．小组内练习分角色朗读课文，互相提出建议，交流自己对重点词语的理解。 2．各小组之间进行朗读比赛，每组读完之后，全班学生可以提问，可以点评。（围绕朗读开展语言实践活动，即口语交际、感悟语言文字、口头表达、朗读提高等。在这个过程中，教师要讲究随机调控和引申，抓住重点词句体会与呈现。如：低声呼唤、撒娇、重重地、粗重、一个劲儿地。） 预设： （1）我觉得你朗读表示声音的句子很好：“沙沙沙，沙沙沙”读得很轻，让我感受到了春雨温柔地下着，雨丝很细。“轰隆隆！轰隆隆！”读得很重，真的像雷公公重重地在敲鼓，用粗重的声音喊。 （2）我想问问你，为什么这么读春雨姑娘的话：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（因为春雨姑娘是低声呼唤笋芽儿，就是用很轻，很温柔的声音叫他。） （3）我觉得第四自然段可以这样读：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。” （4）谢谢你，我觉得你读得很好，让我感受到了笋芽儿使劲儿地、不停地向上钻，想赶紧钻出地面，看一看周围美丽的世界。 （5）我觉得你仿佛就是可爱的笋芽儿，见到地面上明亮、美丽的世界又惊奇又欢喜。我学着你的样子读一读：“笋芽儿终于钻出了地面。„„小燕子叽叽喳喳地叫着„„” „„

三、表演升情 1．根据课文中词句的意思，小组合作排演（叙述、对话、动作、声响等，可以适当发挥）。 2．在班级中展示。在互相肯定和建议的过程中，进一步走进语言文字及其所描绘出的生动画面，提高语文综合能力。

四、丰富认知、情感 1．你们喜欢这篇课文吗？积累自己喜欢的词语或句子。 2．课文绘声绘色地讲述了笋芽儿的成长过程，再读一读课文，想一想，说一说。 3．在笋芽儿的成长过程中，除了他自己的奋发努力、积极向上，还得到了春雨、雷公公、妈妈的关心、爱护，你们知道笋芽儿会对他们说什么吗？ 4．启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些人的关心和爱护呢？你想怎样回报他们？

五、布置作业 课外收集有关植物生长过程的资料。 第三课时 教学目的： 1、引导学生用自己喜欢的方式学会本课生字。 2、朗读课文，激发学生朗读童话故事的兴趣。 教学过程： 一、展示台 1、读读自己积累了哪些词语句子 2、把自己编写的小诗读给大家听 二、学习生字 1、出示生字卡，指名或开火车读生字 2、归纳识字方法 （1）形声字：唤、唠、揉、抚、扭、滋润 （2）动作演识字：扭、钻 （3）结合词句理解字义 3、写字指导 喊、呼、唤都是口字旁 4、观察范字，认真临写 5、口头组词 三、再读课文 你喜欢这篇童话故事吗？从这篇童话故事中你学到了什么？ 四、作业： 读一篇童话故事，并讲给同学听

板书设计 3 笋芽儿 春雨低声呼唤四周一片漆黑 雷公公粗重呼唤向上钻 妈妈唠叨穿上一件又一件衣裳 钻出地面 脱下一件件衣服 长成健壮的竹子 教后反思：语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的捕捉课堂生

成融合，珍视独特感受。著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。 课题：小鹿的玫瑰花 教学目标分析 知识与技能：1、指导学生会认 8 个生字，会写 12 个字，积累和理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。

2、指导学生分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

情感、态度、价值观：引导学生体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点： （1）指导学生会认、会写、会用本课的 12 个生字；能正确认读本课的 8 个字。 （2）引导学生理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。 教学难点 ：引导学生懂得为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。 教学策略选择与设计：教授法 教学资源与工具设计：录音 教学安排：2课时

教学过程：

第一课时 教学目的： 1、学习课文，懂得小鹿的玫瑰没有白栽的原因 2、认识本课生字，读准字音 教学过程：

一、创设情境，导入新课 1．同学们，你们见过玫瑰花吗？（学生自由说说自己见过的玫瑰花。） 2．春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧！ 3．板书课题：小鹿的玫瑰花（齐读课题）。

二、自学生字，熟读巧记 1．初读课文，读准字音，读通句子。 2．学生当小老师领读生字。 3．自主识字交流。 4．在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。 5．结合上下文和生活经验理解词语：一瘸一拐；结合图理解：花骨朵儿。

三、指导写字 1．出示课后“我会写”中的字。 注意观察每个字的结构特点，偏旁、部首的占格位置。 重点板书、指导： 骨：第三笔是“横折”。 浇：右上角没有一点。 微：中间部分有一短横。 渐：中间的“车”字“横”变成了“提”。 2．学生练写，教师辅导。注意正确的写字姿势。

四、默读课文，质疑问难 1．学生默读课文，边读边想，画出不懂的词句，提出不懂的问题。 2．评一评，谁提的问题好。

五、布置作业 1．正确、流利地朗读课文。 2．用生字口头扩词。

第二课时 教学目的：朗读感悟 教学过程： 一、激趣引入 1．比赛认读字词。 2．比赛读课文，看谁读得准确、流利。

二、读读演演，解决疑难 1．根据学生质疑，出示文中的两句话： 鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” 疑问：鹿弟弟前面说“这玫瑰你白栽了”，后面怎么又说“你的玫瑰没有白栽”呢？ 2．学习第一至第四自然段。 （1）自由读第一至第四自然段，思考：鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了？ （2）出示一组句子，找出句中的一对近义词。 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 花骨朵渐渐地长大了。 理解“常常”“慢慢地”“渐渐地”“抽出”等词语的意思，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。 （3）通过“一起数、三十二个、高兴极了”等词语，体会小鹿对玫瑰的喜爱。可以拓展：小鹿盼望着„„ （4）小鹿看到玫瑰花了吗？为什么呢？（读第三自然段） （5）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“„„”换一个和“惋惜”意思相近的词语，并读一读。（“可惜、同情”） 3．引导学生自学第五至第八自然段。 （1）看，谁来了？她说了什么？读第五自然段。 （2）还有谁来了？她又说了什么？读第六自然段。 （3）看，小蜜蜂飞来了。她会说些什么？（小鹿，我尝过你家的玫瑰花蜂蜜，可甜了，我采了一桶又一桶。）还有谁说什么？（蝴蝶：“小鹿，你种的玫瑰花太美了，红红的花瓣，醉人的幽香，让我不愿离去。”小草说：“小鹿，我天天可以欣赏美丽的花枝，还可以喝到从玫瑰花瓣上滴下来的露水，生活变得更加美好了。„„）