高中语文《直面挫折学习描写》之《让人物在细节描写中鲜活》教学设计新人教版必修2

让人物在细节描写中鲜活

一、教学目标：

1、分析细节描写的基本作用。

2、掌握细节描写的基本方法。

3、学会在作文训练中使用细节描写。

学情：高一刚入学的学生，普通班，写作基础较弱，虽知道什么是细节描写，但细节描写有何作用，如何进行细节描写还没有掌握，在作文中，只是笼统地描写人物，写不出人物的特点，本节课的意图就是教会学生细节描写的方法，让他们在写作中会运用。

二、道具准备：电脑，多媒体，幻灯片，展台

三、教学过程：

（一）导入

著名女作家池莉曾说过这样的一句话：（幻灯片出示）

我偏爱生活的细节。我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。

——著名女作家池莉

细节就是细小的环节和情节，可以是一个细小的场景，也可以是人的一个眼神，一个动作，一句话„„

这个学期，我们训练的都是记叙文，在记叙文写作中对人物动作，语言，神态，心理，外貌以及自然景观、场面气氛等细小的环节或情节的描写，可以体现人物性格，彰显人物情思，增强文章的形象性、生动性和真实性，能够感动阅卷老师，容易得到高分。因此，这节课我们的学习目标是：

1、分析细节描写的基本作用。

2、掌握细节描写的基本方法。

3、学会在作文训练中使用细节描写。

（二）感受魅力

课堂活动一：猜一猜

他是谁？

1.个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

2.只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提一柄九齿钉耙。

猪八戒

3.他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。哪吒

正因为通过细节描写赋予了典型人物以典型的特征，所以我们一下就能把他们认出来。

4.（1）他慢慢地在大街上走着。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。 （加入对服饰的刻画）

(3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。（加入动作描写）

（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。（加入神态描写）

（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，他怔了怔，立刻又恢复了常态。（加入了听到警笛声后，人物的细致刻画。）

他是——小偷

大家能成功知道他的身份得益于什么？——细节描写

课堂活动二：想一想，第二句和第一句相比较在哪些方面增加了细节的描绘？

（1）这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台„„

（2）这次上去写会是什么结果呢？我坐在椅子上，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动„„又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗？我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，迈离了座位„„

肖像描写、环境描写（教室如此的安静，说明大家对这道题没什么异议，而我却有不同的看法，我是上还是不上呢，犹豫就在这里体现出来了）、心理描写、动作描写，除此之此，还运用了比喻的修辞手法，让语言更加地生活起来。

总结：记叙文的写作中，就是需要大家将这样的记叙性的文字转化为描述性的文字，进行细节描写。

（三）理论探微

细节描写是指抓住生活中某个细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，一般而言主要是通过对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛、社会环境等方面进行具体而微的描写。

• 从

小 处入手 ——关注细节

• 从

精 处入手 ——细致观察

• 从

细 处入手 ——精选典型

细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。

（四）训练指导

1、怎样进行细节描写？

（1）第一招：步步追问法。

这个方法一般用于肖像描写中。肖像细节描写指对人物的容貌、身材、衣着打扮、神情、姿态等进行的描写。抓住人物典型的外在特征，步步追问，在细微处驻足。

(原文)我看见一个小姑娘，年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。

请大家把握一下这个小姑娘的几个特征，注意几个形容词——年龄不大，脸很瘦，穿得也很差。

（追问：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？）

（改写）我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，脸瘦瘦的，好似一层皮敷在面颊的骨头上，颧骨突出，眼眶凹陷进去，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。

（2）第二招：心理联想法。

1、心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。

害怕、高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢﹖

2、心理细节描写的方法：

应用『看、听、感、想、做』等五种方法去进行细节描写。也就是写出在某个情景下，你想看到的东西，你想听到的东西，你想做的事，或是你此时此刻的所想所感。

常用的简单心理描写方法有两种：

下面这两段文字，是描绘一个学生在收到老师发下来的试卷时的情景。

内心独白：

例：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

幻觉描写：

例：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

在安徒生的《卖火柴的女孩》中，小女孩由于饥饿，当火柴燃起来的时候，就产生了这样的联想。

例：（学生齐读）

她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。

——安徒生《卖火柴的女孩》

通过这样的描写，更能体现出小女孩的饥饿感，而当火柴熄灭了，一切都没变，和原来一样，这样的心理落差，足足能让读者为之一颤。

（3）第三招：细化动作法。

例：

（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。

（2）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

① 师：文段中写他父亲用了哪些动词？

生：戴、穿、走、探、穿、爬、攀、缩、倾

②师：你们从这些动词中读出了什么呢？

生1：前面的几个动词“戴、穿、走”没觉得有什么，一个“探”和“爬”字最感动，我仿佛看到了胖胖的父亲在艰难的为我买橘子。

生2：我从最后一句看出了作者对父亲的爱和感激。

生3：父亲本来就胖，动词“探、穿、爬、攀、缩、倾”形象的写出了父亲为我买橘子的不易，对于别人来说很简单的事情，对父亲来说却那么艰难，但父亲并没有因此放弃不去做，他做一切都是为了自己的儿子，所以通过这些动词看出了父亲对我的疼爱。

生4：可以看出父亲内心的想法，是一心在想把为我买橘子这件事做好，不管有多么困难都要去完成。

③师：同学们分析得非常到位，那学到这里你们觉得妙用动词可以达到什么效果呢？

是的，妙用动词可以反映人物的情感态度。

课堂活动三： 请填上准确的动词或修饰语。（ppt展示）

天啊！要迟到了。我 ① 开被子，从床上 ② 下来， ③ 过校服， ④ 上鞋子， ⑤ 进卫生间， ⑥ 出牙刷， ⑦ 上牙膏，在嘴里胡乱地 ⑧ 了几下，然后， ⑨ 下毛巾， 在脸上 ⑩ 了两把， ⑾ 出屋子。

要求：表现出人物的匆忙。

请四组同学到黑板上写下你们组讨论出来的动词，已经有答案的自己到黑板前去板书。

组1：掀、跳、拿、穿、跑、抽、挤、拉、抹、冲

组2：掀、蹦、抓、穿、冲、拿、涂、扯、抹、跑

组3：掀、蹦、扯、套、飞、抽、挤、抓、涂、冲

组4：掀、跳、抓、套、冲、拔、涂、扯、抹、冲

①师：你们觉得哪些词用的好？哪些是还可以改进的？

生1：我觉得第一个“掀”可以换做“踢”开，这样更显得急切。

生2：我觉得套上鞋子比穿上鞋子要好，更快捷。

生3：冲进洗手间和冲出屋子有点重复，我觉得可以用闯进洗手间，更能显现出当时的急切。

②师：我觉得同学们有些词语是用的不错的，但还有些词还用得不够妙，那我们来看看老师原本是填写的哪些词语呢？看看和你们写的答案有什么不一样呢？

（ppt展示）天啊！要迟到了。我踹开被子，跳下床来，拽过校服，蹬上鞋子，蹿进洗手间，抽出牙刷，涂上牙膏，然后扯下毛巾，在脸上抹了几下，冲出屋子。

③师：细细品味一下，你们觉得老师填的词和你们的有什么不一样？

生1：我们写的是抓过校服，老师写的是拽过校服，我们写的是套上鞋子，而老师写的是蹬上鞋子，老师选用的词更加急切，突出了人物当时急切的心理。

生2：我觉得“踹“开被子这个动词用得非常形象，仿佛就看见了当时一脚被子踹到床下面去了，也没时间去理会的样子，还有窜进洗手间也是，因为情况紧急，所以像个无头苍蝇一样窜了进去，门都没看清楚。

生3：我觉得老师用得最妙的就是那个“踹“字，我们刚才写的还是慢慢的掀开被子，甚至还有的去叠被子，但在当时那种急迫的情况下，我们最迅速反应就应该是一脚踹开被子，这个词让我想到了我踹被子的情景。

生4：老师用的窜进洗手间然后冲出屋子，然后我们只想到了冲进洗手间然后冲出屋子，就显得重复，而且这个窜比冲更加的生动和急切。

④师：你们都觉得老师用得动词特别的好，但我觉得还不够。我们能不能再用上刚刚讲的步步追问法，尝试着在动词前加上修饰词，然后让人物形象，让这个文中快要迟到的你更加具体生动呢？比如我踹开被子，是怎样踹的呢？是狠狠的踹，还是轻轻的踹？找几个你感兴趣的句子添加适当修饰。

学生展开讨论。

生1：我猛地踹开被子，飞快的跳下床来，使劲的拽过校服，一溜烟的窜进洗手间。

生2：我猛地踹开被子，一下跳下床来，一把抓过校服，迅速的窜进洗手间，随手扯下毛巾，在脸上胡乱抹了几下，急切的冲出屋子。

生3：我最后一句和他们的不一样，我写的最后一句是箭一般的冲出了屋子。

生4：我们这组把动作交换了一下顺序，然后再加上了修饰，我狠狠的踹开被子，立马跳下床来，手还没来得及拽过校服，身体就早已窜进了洗手间，慌慌忙忙的抽出牙刷，在脸上胡乱抹了几下，便飞一般的冲出了屋子。