试论高职学生创新能力培养

心理健康是必要条 件 ，良好的品德和做人修养 是基础 。正
所 谓 有 德 无 才 是庸 品 ，有 才 无 德 是 毒 品 ，有 德 有 才 没 有 健
而且对我 国的教 育体制也产生 了强 烈的负面影响 。②创新
激 励 机 制 不 健 全 。 现 阶 段 我 国不 少 高 职 院 校 对 于 学 生 的创 新 成 果 多 重 视 物 质 与 精 神 奖 励 ，没 有 与课 程 、学 分 及 学 生
现有 高校 的 师 资评 审 制 度 不 利 于 引 导 高 职 教 师 走 ‘ 师 型 ’ 双
中国特 色社会 主义共 同理 想激励青年 学子 的学 习行为和 创 新热情 ，用 以爱 国主义为核 心的 民族精 神和 以改革 创新 为
核心 的时代精神鼓 舞他们 的斗志和培 育他们 的爱 国主义情
的 指 导 地 位 ，用 马 克 思 主 义 中 国 化 最 新 成 果 教 育 学 生 ，用
色 、提高 高职培养人 才质量 的关键 。 目前我 国大多数 高职 院校都不同程度地存在着 “ 双师型 ”教师 “ 缺位 ”的 问题 。 在教师 队伍 建设 中 ，高职 院校 普遍存在 以下一些 共 同的困 惑 ： “ 师的工程实 践能力有 待提高 ，学历偏低 ；专业 和 教 学科 带头人匮乏 ，教师进修培训提高渠道不 畅，经费困难 ：
个 问题是基本沿袭普通本 科教育的模式 ，高 职教 育犹如
普通高等教育 的 “ 压缩饼 干” ，学术性 强 ，职业性不足 ，缺 乏高职教育的个性特色。
“ 师 型 ”教 师 是 实 现 高 职创 新 人 才 培 养 目标 、办 出 高 职 特 双
面 。培 养创新人 才 ，创新 培养理念 ，需 要巩 固马克思 主义

高职生创新能力培养途径初探姜平平代亚松（铜仁职业技术学院贵州铜仁554300）摘要：过于注重动手能力的培养，不注重理论知识的系统学习是目前我国高职教育不容回避的问题。

要培养高职生的创新能力，必须革新原有守旧的教学模式，丰富第二课堂，实行学分制，改革考试考核方式，建立科学的教育评价体系。

关键词：高职生创新能力教育教学管理体制20世纪90年代中期开始，我国逐渐重视高等职业教育的发展，进入新世纪后，我国的职业教育迅速发展，不仅本科院校的高职教育发展很快，原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转变，同时出现了大批民办高等职业技术学院。

高职生是大学生群体的一部分，但是在学生来源、培养模式、就业定位等方面又有其显著特色。

为了适应社会发展需求，高职教育更应当突出对学生创新能力的培养，造就出适销对路的应用型人才。

职业教育的目标是为社会培养具有职业意识、职业技能的人才，这样的人才必须具备对环境的适应性、竞争性和创新性。

中外专家把富有“积极进取和创新精神”作为世纪人才必备的首要素质。

为此，高职院校在育人观念、培养方式上应进行探索和创新，紧紧抓住课堂教学、课外活动、教学管理体制三个方面，实现培养创新人才的育人目标。

一、改革课堂教学模式课堂教学是学校培养人才的基本途径，是实现培养目标的主要渠道。

高职教学的基本任务除了促进学生知识积累和知识结构的优化以外，另一个重要任务就是发展他们的能力。

其中，首先要做的就是改革传统中守旧的教学模式，采用富有活力的教学模式激发学生的创新能力。

从知识传授的角度来看，要实现由“占有”式教学模式到“理解”式教学模式转换；从课程资源来看，实现由“单一”式教学模式到“多元”式教学模式转换；从教学方法来看，实现由“置入”式教学模式向“对话”式教学模式转换；从师生关系来看，由“专制”式模式向“民主”式模式转换。

[1]从知识传授的角度来看，传统教学中，老师把学生看成“装知识的容器”，并且是装得越多越好，知识“占有”越多，成绩越好，老师的教学效果就越“显著”。

不够重视 ， 认为科研 、 创新应 是研究生 和
业 ， 了创新 才发 展 ； 有 一个 人 ， 了创新 有 才完美 。 因此 ， 培养创新型人才是符合我 国人才战 略的 ，国家需要 千千万万 高素
养具有创新能力 的人才 ，必须形成机制 ， 完善培养考核制度 ， 对教师要鼓励积极培 养， 教师之 间相 互了解观摩 ， 增强教 师的
高职生 的培养 目标是具有 应用能力
新能力 的欲望并不 因为是 高职生 而有 所 低落 ， 相反 ， 当一部分学生 在这方 面更 相 有强烈 的要求 。 经笔者调查 ， 希望得到创
新能力培养 的学生达 ９％以上 。从几 年 ０
为主 的高等实用人 才 。对高职 生的创新 能力是否需要 培养 ， 如何 培养 ， 目前学界 认识还不统一 ， 研究得并 不多 。事 实上 ， 高职生毕业后 的工 作实践证 明 ，必须具 备 一定的创新精神 和创新能力 ，才能适 应现代化 的需 要。目前 ， 不少学者都对高 职 生 的创 新 能 力培 养 进 行 了一 定 的研
（ ） 四 课程 设置与创新能力培养 学校 、教 师对创新 能力 的培 养重视
（ ） 养 的 方 法 二 培
新 成果 的学 生进 行大 张旗 鼓 的表彰 ； 营
造 良好 的校 风 、 风 ， 学 以利 于学生创 新能
高职生与 本科 生对 比，基础 略差一
些， 目前 的创新 能力培养机制 也不完 善 。 根据高职 生的特点 ， 我们认 为模仿法 、 希 望点列举 法都是很好 的效果 ，模 仿法是 “ 指某一模仿 原型为参 照 ，在 此基础之上 加 以变化产生新事 物的方法 ” 工业分析 。
与检验专 业 ， 前人所做 的分析方法 较多 ，
后 ，就必 须对现有 的培 养 目标 和教学 内 容进行 深入的改革 ，改 变原有 的单纯传 授知识 的教学体系 ，建 立传授知 识与创

高职教育创新人才培养模式高职教育是我国培养技术技能型人才的重要途径之一。

随着社会的不断进步和发展，高职教育也需要适应时代的发展要求，并积极创新人才培养模式。

本文将围绕高职教育创新人才培养模式展开论述，论述分为三个方面：背景、特点和发展。

一、背景随着科技的迅猛发展和经济的高速增长，社会对高素质、高技能人才的需求不断增加。

传统的高职教育模式难以适应这种需求，需要通过创新人才培养模式来提供更好的教育质量和满足社会发展的需要。

二、特点1. 贴近产业需求：高职教育应以产业需求为导向，紧密结合就业岗位要求，通过与企事业单位的合作，将实践环节融入教学过程，培养学生解决实际问题的能力。

2. 强调实践能力：传统的高职教育更加偏重理论知识的传授，而创新人才培养模式注重培养学生的实践能力。

通过实践教学、实习实训等方式，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

3. 强化实践基地建设：为了更好地培养实践能力，高职院校需要加强实践基地的建设和管理。

与企事业单位合作建立实验室、实习基地等实践教学场所，提供更好的实践环境和条件。

4. 培养创新精神：创新能力是高职教育创新人才培养的重要目标之一。

通过创新教学方式、课程设置和实践项目等方式，培养学生的创新思维和创新能力，增强学生的竞争力。

三、发展1. 深化课程改革：将实践能力培养纳入课程设置，构建理论与实践相结合的课程体系。

通过对课程内容的调整和优化，提高学生实践能力的培养效果。

2. 建立行业合作机制：高职院校需要积极与企事业单位合作，建立校企合作机制。

通过校企合作，提供更好的实践环境和岗位培训，增强学生的实践能力和岗位适应能力。

3. 加强教师培训：高职教师是创新人才培养的重要推动力量。

需要加强教师培训，提高教师的实践能力和创新意识。

通过教师培训，提高教师对创新人才培养模式的认知和理解。

4. 加强学生素质教育：培养高素质的创新人才，不仅需要学科知识的掌握，还需要学生全面发展。

高职院校应加强学生素质教育，注重学生的道德素养、团队合作能力等方面的培养。

工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养汇报人：日期:•工匠精神与创新创业能力概述•工匠精神在高职学生创新创业能力培养中的作用•高职学生创新创业能力培养的现状与问题•工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养的策略与方法•工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养的实践探索•结论与展望01工匠精神与创新创业能力概述工匠精神的内涵与特点精益求精工匠精神表现为对事业的专注和执着，为实现目标不断追求卓越。

专注执着创新进取创新思维创业技能领导能力风险意识创新创业能力的定义与构成工匠精神为创新创业提供精神支持工匠精神与创新创业能力的关系工匠精神与创新创业能力相互促进工匠精神与创新创业能力协同培养的重要性02工匠精神在高职学生创新创业能力培养中的作用树立职业精神工匠精神培育的是一种职业精神，包括敬业、专注、创新等，这种职业精神为高职学生创新创业提供了有力的支撑。

明确价值取向工匠精神强调追求卓越、精益求精的价值观念，这种价值取向为高职学生提供了创新创业的方向和目标。

提升职业素养工匠精神注重职业素养的培育，包括职业道德、职业技能等，这种素养为高职学生在创新创业中具备竞争优势。

工匠精神对创新创业能力的引导作用工匠精神对创新创业能力的激励作用增强创业信心推动持续改进激发创新潜能1工匠精神对创新创业能力的塑造作用23工匠精神鼓励在技艺和思维上进行创新，这种塑造能够培养高职学生的创新思维，帮助他们更好地应对创新创业的挑战。

塑造创新思维工匠精神强调追求卓越、精益求精的品质，这种塑造能够为高职学生打造优秀的创业品质，帮助他们更好地开展创业活动。

打造创业品质工匠精神注重实践操作和技能提升，这种塑造能够提升高职学生的创业能力，帮助他们更好地实现创业目标。

提升创业能力03高职学生创新创业能力培养的现状与问题高职学生创新创业能力培养的现状高职学生创新创业能力培养存在的问题课程体系不完善，缺乏实践性工匠精神在高职学生创新创业能力培养中的缺失工匠精神在创新创业教育中的融入不深入工匠精神在创新创业教育中的实践不充分工匠精神在创新创业教育中的定位不明确04工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养的策略与方法总结词总结词详细描述详细描述将工匠精神融入课程设置与教学中总结词详细描述总结词详细描述开展以工匠精神为核心的创新创业实践活动01020304总结词详细描述建立以工匠精神为导向的创新创业激励机制05工匠精神与高职学生创新创业能力协同培养的实践探索全面改革，注重实践该高职院校将创新创业教育纳入课程体系，注重培养学生的创新思维和实践能力。

论 高职 院校大 学生创新创业 能力的培养途径
２ １ ４ １ ５ ３ 无锡 商业 职业技 术 学 院 江参与 的实践 中去。通过第二课 堂的社 成立 了专 门的创业学 院。在全 院范围内进行
团、校企合作项 目等 由 “ 师傅带徒弟” ，进 行手把手 的教学 。从整个过程都配有 丰富实 践经验的专业老师指导 ，学院在场地、资金 、 政策等方面给予最大限度的支持。 （ 二） “ 四 方联 动 ” 、 “ 四育 并 举 ” 针 对 以 往 高 职 商 科 教 育 针 对 性 不 强 的 问 题 ，学院开展了高职商科人才特质 的调研 与 论证 ， 发现商科不同专业人才有其特殊要求 ， 提炼 出商科人才职业素能体系的核心，即 “ 会 经营、懂管理 、善沟通 、重诚信”， “ 四育 并举 ”的教育 内容体系和科学 多样 的方法和 手 段，拓宽 “ 四方联动 ”范 围，深度 合作 ， 融 成才与成人教育于一 体，全 过程 、全方 位 开 展合作育人 ，将政 、行、企业作为人才 培 养 的要素纳入人才培养 过程 ，构建 了 “ 四方 联 动”的人才培养过程机制 。理清高 职商科 人才 的素能体系为针对性的设计课程体 系奠 定 了 基 础 。 这种 分 类 培 养 使 得 无 锡 商 职 院 在 培养创新创业人才方面有 自己独特的优势。 （ 三 ）构 建 围绕创新 实践 能力培 养的专 业课 程体 系与人 才 培 养模 式 如旅游管理学院对二年级学生开始对学生 进行分方向培养 ，由学生来选老师 ，尊重学生 的个人兴趣意愿及未来职业发展规划。在全国 同类专业中首创 《 宴会设计与制作 》这一全新 的理实一体化课程，新开 《 餐饮创业实训 》课 程。 在这种针对不同专业进行分类培养模式下， 无锡商职院学生的技能在各类技能大赛 中表现 不 俗 。这些 尊 重 学生 、尊重 市 场 的教改 举 措很 快得到好的反响。２ ０ ０ ８ 年北京奥运会期间 ， 学 院１ ３ ７名师生服务奥运村 ， 获中国烹饪协会颁 发的 “ 中华金厨奖”。２ ０ １ ０年 ４ ７名学生参加 上海世博会餐饮服务工作 ， 成为无锡首批赴沪 参加世博会服务的大学生。第四届全国旅游 院 校服务技能 （ 导游服务 ） 大赛中 ， 无锡商职 院 首次组队参赛的 ４ 名学生 ， 从全 国 ２ ９ ７所旅游 院校、１ ０ ２ １ 位选手中脱颖而出 ， 共获一等奖一 项、二等奖两项 、三等奖一项 ， 并获普通话组 团体一等奖。２ ０１ ３ 年全 国职业院校技能大赛高 职组 “ 书香杯”西式宴会服务赛项中，酒店管 理专业两位 同学分获一、二等奖。其它专业也 积极探索课堂改革 的创新模式，这种 围绕创新 实践能力培养的专业课程体系与ＡＴ ｊ － 培养模式 极大提高学生专业技能，学生在全国各类技能 大赛 中开始崭露头角 。 （ 四 ） 专 门成 立 “ 创 业教 育 学 院 ”培 养 “ 创 业复合型”人 才 无锡商 职院坚持走创业教 育融人职业教 育、 创业教育助推职业教育发展道路， 实践 “ 门 店 创业——大学生创业街—— 大学生创业教 育 园”教育模式 。在这种 环境 下，学生的创 业 意愿和热情很高 ，在校 园中 自主创 业成为 热 潮。学 生的创业 的渴望 ，这种 内在的学习 动 机使他们进发 出巨大 的学习能量。正是看 到这一点 ，学 院在 “ 创新教育模式 、渗透培 养过程、 提升创业 素能” 的创业教育理念与“ 三 位 一体”的创业教育体 系基础上大胆创新 ， 选拔 ，二年级后进入创业学 院学习。聘 请专 业教师团队和管理团队进行指导和保 障。 “ 在 游 泳 中学 会 游 泳 ” 是 培 养 创 业 型人 才 的 重要 途径。有针对性 的对 “ 创业复合 型”学 生进 行个性化培养 ，是无锡商职 院进行创新 实践 人 才 培 养 的又 一 大 举 措 ，这 必 将 最 大 限 度地 调动学生的学 习积极性 ， 这种 内在动机驱动 ， 外 在环境影响 ，使学院 的整体学 习气氛得 到 大 大 地 改 善 ，学 生 觉 得 大 学 生 活 丰 富 、 充满 了 目标 和挑 战 。 三、学生创新实践与创业能 力培养模式 有 待 解 决 的 问 题 （ 一） 创新性人 才培养体 系有待完善 人才培 养体 系建设方面 ，要积极探 索人 才 培 养 的 新 模 式 ，以 突 出 培 养 学 生 的创 新 精 神 和实践能力为核心 ，以职业素质培养 和专 业 技 能 培 养 并 重 ，注 重 学 生 的 实 践 能 力 提 高 的 同 时 ，要 尊 重 学 生 的 个 性 发 展 ，为 学 生 提 供 多 样 化 的 发 展 通 道 ，无 锡 商 职 院对 新 生 一 年 级就开设 了职业生涯规划教育 ，培养学生 对人 生和学业规划能力 ，增加学生对专业和 实践能力培养动机 。在二年级开设专 门的 “ 创 业 教育实践”课 程 ，在第二课堂 中增加 了创 业认 知与创业大讲堂等课程 的分量 。对 于一 些 发 展 日新 月 益 的 专 业 课 程 ，为 了紧 跟 社 会 需求 ，在人才培养 方案的制定在可 以增加更 多 的弹性课程 ，保证学生的创新创业能力。 实 训 对 大 学 生 创 新 实 践 训 练 项 目 中实 践 能 力 的 培 养 至 关 重 要 ，原 来 的 以 “ 课 程 实 训 一学 期综 合实训一企业项 目实训 （ 含企业实 习、毕业设 计 ）”为主线的实训体系 中，遵 循 了原有的 “ ２ ＋ １ ”模式 ，从教学实践来 看， 原有 的企 业项 目实训时间在校外完成 的，这 种 效 果 不 如 在 校 内完 成 好 。 部 分 专 业 已试 点 改为 “ ２ ＋ ０ ． ５ ”或 “ ２ ＋ ０ ． ２ ５ ” ，在校 内完 成毕 业设计 ，将企业项 目、企业兼 职教师引进到 校 内来完成 项 目实训 ，增加第二课堂 中对专 业课程实训 内容的界入 ，这些举措可 以强化 学生 的实践 能力。从实践 中产生 了众多 的大 学 生 创 新 训 练项 目 ，大 学 生创 新 能 力 培 养 和 创业能力 的培养 中体现这种相辅相成的作用 中体现在尤其明显 。 （ 二 ）多元化 实践教 学平 台有待搭建 建立了科学合理 的实践教 学课程体系和 坚 实 的实 践 教学 平 台 ，对 于 提 高 学 生 综 合 素 质 、培养动手能力 和创新 思维 具有极其重要 的作用 ，直接影 响人才 的培养质量。除了校 企合作实践教学机制，构建 “ 一体化 、多层 次、开放式”的实践教学 体系，不 断加强校 内外实训基地建设和现有的 ＭＯ Ｄ Ｅ Ｌ实践教学 平 台外 ，要继续深入发掘一些 师生 自己的实 践教学平台 ， 如搭建 “ 创业复合型” 人才与 “ 技 能应用 ”人才培养 的实践通道 ，将创 业项 目引进到实践教学 中来 ，在学 生在 自己的项 目 中加 强 实 践 锻 炼 ，这 对 于强 化 学 生 的 学 习 动机效果更加 明显 。这需要学 院强化校园信 息化建设 ，搭建各分院各专业 实践教 学虚拟

养和教育上的竞争。高等教育要完成 时代赋予 的使命 ， 就必须把培养 和 造 就 高 素 质创 新 人 才 作 为 面 向新 时 代 的根 本 任 务 。 在 现 实 的 教 育 而 环 境 中 ， 存 在 不 少 的 问题 ， 些 问题 的存 在 ， 高 职 大 学 生创 新 能 力 却 这 对 的 培 养 有 着 极 大 的 不 良影 响 。 １现代 高 职教 育 本 质 淡 化 。当今 社 会 文 化 生 产 的 功 利 性 倾 向 以及 ． 高 职 教 育 市 场 化 经 营倾 向 ， 化 了 大学 教 育 的 本 质 ， 成 了高 职 教 育 淡 形 的 错 位 。 外 ， 国加 入 世 贸后 ， 然 走 向 全 盘 学 习 国 外 知 识 理 论 的 倾 另 我 必 向 ， 我 国传 统 大 学 教 育 宇 传 统 文 化 的 继 承 方 面发 生 错 位 ， 使 同时 又超 越 和 忽视 了 中 国 国情 与 社 会 现 实 。 ２现 代 高 职 教 育 中参 与 实 践 能 力 淡 化 。课 本 知 识 没 有 合理 的将 立 ． 足 国 内 市 场 、 向 国际 市 场 ， 视 基 础 教育 、 强 专 业 教 育 结 合 起 来 ， 面 重 加 不 能 将 知 识 转化 为有 效 的创 新 能 力 ， 乏 实 践 锻 炼 。 缺
一
、
高职 学 生 创 新 能 力 培 养 中 存 在 的 问题
和 讨 论 式 教 学 ， 发 学 生 独 立 思考 和创 新 的意 识 ， 实 提 高 教 学 质 量 。 激 切
全 球 经 济 时 代 的竞 争 ，实 质 上是 知 识 创 新 和技 术 创 新 的 竞 争 ． 归 要 让 学 生 感 受 、 解 知 识 产 生 和 发 展 的 过 程 ． 理 培养 学 生 的 科 学 精 神 和 这 根 结 底 是 具 有 创 新 意识 和 创新 能力 的 高 素质 人 才 的竞 争 ， 是 人 才 培 创 新 思 维 习惯 ， 是 时 代 赋 予 教学 的全 新 功 能 和要 求 。在 教 学 中要 提 更

第23卷第6期2009年12月 河南财政税务高等专科学校学报Journal of Henan College of Finance &Tax a tion Vol .23.No .6Dec .2009　[收稿日期]5[作者简介]朱崇娴(63—),女,河南南阳人,河南财政税务高等专科学校副教授。

论高职高专院校大学生创新能力的培养朱崇娴(河南财政税务高等专科学校文化传播系,河南郑州450002)[关键词]高职高专;大学生;创新能力[摘　要]伴随着知识经济的到来,社会对创新型人才的需求与日俱增。

高职高专院校应顺应时代潮流,创设轻松、民主、和谐的教学氛围,培养学生的创新能力;改革传统的教学模式,以“启发式”教学为主,培养学生的创新思维;通过课堂讨论,培养学生的创新意识;强化实践性教学环节,培养学生的创新精神;改革考核方式,培养学生的实践能力;创建良好的校园文化环境,挖掘学生的创造潜能。

大学生创新能力的培养,既有赖于学校和教师的教育、引导,也要靠学生的自我培养、自我提高,应将这两方面有机地结合起来。

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1008-5793(2009)06-0072-02 一个国家创新能力的提高不仅要靠高层次的专职研究人员,还要靠社会实践者的积极参与。

高职高专院校应适应社会需求,培养具有创新能力的人才。

结合我国高职高专教育现状,笔者认为在教学中应运用多种策略,通过多种途径,培养学生的创新能力。

一、高职高专院校培养大学生创新能力的途径(一)创设轻松、民主、和谐的教学氛围,培养学生的创新能力良好的课堂气氛能激发学生自觉参与教学的欲望,最大限度地调动学生学习的积极性,有效地激活他们的各种智力因素。

这要求教师必须转变角色,由权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的引导者,教师要引导并鼓励学生积极参与教学,要把微笑带入课堂,把鼓励送给学生,创设轻松、民主、和谐的教学气氛。

只有这样,才能消除学生的紧张心理,学生才敢想、敢说、敢做,乐于发表自己的见解,敢于大胆地创新。

提升高职院校科技创新能力的问题与对策探析在当前科技发展日新月异的时代，高职院校作为培养高素质技术人才的摇篮，承担着科技创新的重要使命。

在实践中发现，高职院校的科技创新能力存在一些问题，如科研能力较弱、创新思维不足、创新氛围不浓等。

为了提升高职院校的科技创新能力，需要探讨相应的问题与对策。

高职院校的科研能力相对较弱。

主要表现在科研项目数量少、科研经费有限、科研成果转化不够等方面。

导致这一问题的原因可能是高职院校学科专业相对较窄，科研团队和研究基础薄弱。

为了提升科研能力，可以采取以下对策：1.加强团队建设。

高职院校应建立科研团队，引进一批科研人员，优化学科结构，培养并吸引一批高水平的科研骨干，形成良好的科研氛围。

2.增加科研项目。

高职院校应与企业、科研机构合作，积极争取各类科研项目，增加科研经费，提高科研人员的积极性和创造力。

3.加强科技成果转化。

高职院校可以与企业合作，将科研成果转化为实际应用，推动科技创新与经济发展紧密结合，提高科研的实际效益。

高职院校的创新思维不足。

由于职业教育的实践性特点和应用导向，高职院校学生接触到的更多是实际的技术操作和实用性较强的应用知识，缺乏对创新的思考和培养。

为了培养学生的创新思维，可以采取以下措施：1.改变教育方式。

高职院校应注重培养学生的创新意识和创新能力，改变以传授知识为主的教育方式，引导学生主动参与实践，培养学生的动手能力和创新意识。

2.加强实践教学。

实践是创新的基础，高职院校应加强实践教学，提供更多实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3.推动创新创业教育。

高职院校可以设置创新创业课程，引导学生进行创新创业实践，培养学生的创业意识和创业能力。

高职院校的创新氛围不浓。

创新需要良好的创新氛围来支持和推动，而高职院校目前的创新氛围相对较弱。

为了营造浓厚的创新氛围，可以采取以下措施：1.加强领导力的引导。

高职院校的领导干部应具备创新意识和创新能力，引领全校师生积极参与科技创新，推动创新发展。

Ｚｉ ｎ ｇ Ｙｉ
Ｎｉｇ ｏ ｃｔ ｏ ｌｇ ｆ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｎｉ ｇ ｏ ３ ０１ ， ｉ ａ ｎ ｂ ｉ ｃ ｌ ｅｏ ｖ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ， ｎ ｂ ， ｙ ｅ ｏ ｔ １ ５ ６ Ｃｈ ｎ Ａｂ ｔ ｃ： ｃ ｕ ｅｔｋ ｓｓ ｒ ｕ ｌ ｓ ｆ ｃｅ ｔ ｅｐ ａ ｔ ａ ｎ ｖ ｔ ｎ ｔｌｎ ｅ ｅ ｓ ｎＳｒｉｅ ｔ ｅｐ ａ ｔ ａ ｎ ｖ ｔ ｎ ｔｌｎｅ ｅ ｓ ｎ ｌｃ ｓ ｓ ａ ｔ Ｂｅ ａ ｓ ｅ ｅ ｏ ｓ ｉ ｕ ｉｎ ｌ ｔ ｒ ｃｉ ｌ ｎ ｏ ａｉ ｅ ｔ ｄｐ ｒｏ ａｓ ， ｈ ｒ ｃｉ ｌ ｎ ｏ ａｉ ｅ ｔｄ ｐ ｒｏ ｋ ｒ ａ ｉ ｙｎ ｉ ｙｈ ｃ ｉ ｏ ａ ｃ ｉ ｏ ａ ａ
国应用型创新人才不但 数量不足 ，而且质量不高 。上
述现象与高职院校 目前存在对应用型创新人才的培养
认 识 不足 、重视 不 够 有 一定 的关 系 。
目前 该专业 分两个培养方 向，即 国际物流、企业
１ 高等职业教育的特 点
高 等职 业教育 以培 养学 生 的实 际应 用 技能 为 出
性 ，以 “ 够用 ”为基本特征 ，尤其要突出实践能力的 综合性、实用性 。高职 院校培养的对象是在 生产 、管
理 、服 务第 一 线 的实 用 技 术 型 人 才 。 以我 校 物 流 专 业
为例：
其 培养 目标 为 ：培养 具有 良好职 业道 德和 可持
续 发 展 能 力 的 ， 从事 集 装 箱 仓 储 、 运 输 、 国 际货 运 代 理 、企业 采 购 、 生产 、销 售 物 流 等 工 作 的 高 素质 、 高 技 能人 才 。
业 ， 围 绕 职 业 岗位 要 求 组 织 教 学 内 容 和 训 练 操 作 能 力 。 高 等 职 业 教 育 不 追 求 理 论 知 识 的 系 统 性 、 完 整

收 稿 日期 汤云珠 （ ９ ３ ） 女 ， １７ 一 ， 福建云霄人 ， 漳州城市职业 学院马列部讲师 ， 主要研究方 向为社 会学 。
维普资讯
２ ０
汤云珠 ： 试论 高职院校学 生创新能 力的培养
第 ３期
出 ：提 高 自主创 新能 力 ， 设创 新型 国家 ， 是 国家 造 性 的学 生 。因此 ， 职 院校 领 导 加 强 教 师 队伍 建 “ 建 这 高 发展战略的核心， 是提高综合国力的关键 。 ¨ 因此 ， 设 ， ”ｌ 坚持以人为本 ， 多鼓励 教 师进行 培训 ， 多关 注和关 合理调整教师队伍结构 ， 增强教 高职院校在新的历史条件下 ， 应充分利用机遇 ， 更 高 心他们素质 的提高 ， 度重视 自身 的 变革 与 创 新 ， 养 学 生 的创 新 素 质 和 学投 资 ， 强教师理论与实践 的联系 。 培 加 众所 周知 ， 中国大学 生上课 的时 间很长 ， 学期 每 能力 ， 国家输送 更 多高素 质 的劳 动者 。 为 ６～１ ８周 ， 职 院 校概 莫 能 外 。据 笔 者 了解 ， 高 由 （ ） 一 更新 教 育理 念 ， 出职 业 特 色， 立人 才 有 １ 突 确 培 养 目标 于学 制较 短 （ 般是 ２— 一 ３年 ， 中还 包括 了实践 、 其 实 随着 知识经 济 时 代 的来 临 ， 类 进 入 一 个新 的 习） 有些 院校 每周 、 人 ， 每天 的课都 安排 得满 满 的 ， 这样 时代 ， 就 要求 高 职 院校 应 该 扬 弃 传 统 普通 专科 和 不利 于培 养学 生 的创 新 能力 。笔 者认 为高 职院校应 这 中专 的教育 模式 ， 树立 知识 经济 时代 的新理 念 ， 应 进行 以下 几方 面 的改革 ： 要增 强 教 师 与 学生 的互 适 一 社会发展的需求， 加强行业与企业参与人才培养的 动性 ， 鼓励 学 生进行 独立 的批判 性 思 考 ； 要 适 当压 二 程度 ， 突出各个高职 院校办学的职业 特色 。在某些 缩必修课 的课 时， 给学生更大的 自主创造 的时间和 三 激 高 职院校人 才 培养 水 平 评 估 中 ， 家 结 论 中经 常 提 空 间 ； 要营 造 民主的氛 围 ， 发 学生 的创 造 意识 及 专 到“ 职业特 色 ” 明显 ， 这 也说 明其 问题所 在 。各 动 机 。 不 从 （ ） 实建 立、 善 校 企 合 作 共 建 实训 基 地 ， 三 切 完 高 职院校 应转 变 观 念 ， 据市 场 需 要 和 自身 的 办 学 根 条件 来培 养人 才 。 形成 多元化 办 学体制 高 职 院校 应积极 追踪 人才 培 养 目标 的变 化 。在 党 的十七大 报告 明确指 出 ：加快建 立 以企业 为 “ 新 的市场 经济格 局 中 ， 从适 应 职业 能 力角 度来 说 ， 产 主体 、 市场 为导 向 、 学 研 相 结合 的技 术 创 新 体 系 ， 产 业结 构 和技术结 构调 整将 加速 职业 岗位 和职业 技 能 引导 和支持 创新 要 素 向企 业集 聚 ， 进 科 技 成 果 向 促 现实 生产 力转 化 。 ¨ 高职 院校应 采取 主动 走 出去 的 ”】 的更新 ， 生产 服务 技术从 专一 的变 为 一专 多 能 的 ， 强 调常规 到要 求不 断 创 新 解 决非 常 规 问题 ， 才 素质 策略 ， 人 了解 市场 对人 才 的需 求 ， 强 与企业 合 作 。在 加 创 中创新能力和基础文化素质处于领先地位。从个人 前文 所 提 到 的 “ 新 型 国家 建 设 与 创 造 性 人 才 培 能力角 度来说 ， 知识 经 济 与 工 业 经 济 的 一个 根 本 差 养 ” 主 题 的教 育论 坛 会 上 ， 企 业 领 导 表 示 ， 从 为 有 “ 异， 是以人为本 ， 个人追求 自身完美对 职业教育的需 用人 单位 的角 度看 ， 性人才 的基本 标 准 有两 条 ： 创造 求 ， 比经 济需求 更 为 丰 富 。联合 国教科 文组 织 ２ 第一 ， 接 近 企 业 需 求 的人 才 就 是 创 造 性 人 才 ； 要 １ 能 第 世纪 教育委 员会 提 出 的未 来 教 育 的 四大 支 柱 ， 应 二 ， 也 能迅速 融入 企业 ， 并且 能够 解 决实 际 问题 的人才 纳入 职业 教育 的培养 目标 的视 野 ： 一 是学 会认 知 ， 就 是创 造性人 才 。 虽然 只是 一 家 之 言 ， 从 这 里 第 ” 但 学会 学 习 ， 学会 认 识 世 界 ； 二 是 学 会做 事 ， 用 知 我们 也 可 以看 出 ， 第 应 高职 院校 应 充 分 利 用企 业 对 创 造 识掌 握技 能 ， 应 职 业 变 换 ； 三 是学 会共 同生 活 ， 性人 才 的需求 ， 强��

川文理 学院学报 （ 社会科学）２ ０ （ ）９ ９ ． ，０ ８ １ ：３— ５ 【】 ５ 汤明， 时淑 华等 ．对地方本科 院校４ － 类专业实践教 ￣Ｚ － 学改革的探析 【】 Ｊ ．黑龙 江教育 ，０ ８ ６ ：３— ４ ２ ０ （）６ ６ ． 【 ］７ 【】 ６ 【 】 ８ 刘淑提 ． 大学生创新能力的 自我培养 ［】 谈 Ｊ．
参寿韬等 ．大学生创新 能力培养体 系建设 的研 究 ［】 Ｊ ．中南民族 大学学报 （ 人文社会科 学版 ）２ ０ （ ） ，０ ４４ ：
２４１— ２ ４２。
［］ ２ 王丽萍 ．当代大 学生创 新能力培养新探 【】 Ｊ ．中国成
人 教 育 ，０ ８ １ ：４—５ ． ２ ０ （ ）５ ５ 【］ ４ 李佳 国 ．大学生创新能力培养的思路 与途径 【】 Ｊ ．四
中 国 高教 研 究 ，０ １ １ ：４ ２ ０ （ ）５ ． 【】 ９ 靖金球 ， 范方禄等 ． 材料 工程 大学生创新能力培养体
系的建设与实践 【】 Ｊ．继续教 育研 究，０ ８ １） １ ８ ０ ． ２０ （１ ：０ —１９
ＣＨＥＮＧ ＲＥＮ ＡＯＹＵ Ｊ●
●矗 ● ●
２０３第７ ０／ 总 ２ 期 １０ ８
新项 目、 调整学生综合能力评价体系） 提升阶段一 、 目标 （ 织 参 与 挑 战 杯 、数 学 建 模 等 大 型 竞 赛 项 组
目） 。
１ 基础阶段。调整理论课程培养体系。在确立 ． 了准确 的教学 定位 和 明确 的培养 目标 的前提 下 ，合 理课 程体 系是保 证 教学 目标 得 以实 现 的基础 ，是 培 养学 生动 手能力 和创 新 意识 的前提 。学 生创 新 能力 的培养主要是通过富有创造性的课程体系和教学 内 容的系统教育而实现的。改变传统课程过于注重知 识传授 的倾 向 ， 调形成 积极 主动 的学 习态度 。 强 注重实 践教 学培养 体 系 。实践 活动是 培 养大学 生创新 能力 的根本 途径 。 高校教 学过程 中 ， 在 必须转 变以往“ 重理论 、 轻实践 ， 重书本 、 轻技能” 的观念 ， 改 革现有 的实 践教 学体 系 。只有让 学生 自己动手 进行 实验或实践 ，才能使他们真正理解产品生产的基本 原理、 掌握 产 品生 产 的工艺 和技术 ， 而提 出一些 创 进 造 性 的理 论 、 艺及技 术 。 工 我们 主要通 过专业 实验 教 学（ 基础 实验 、 专业 实验 ）校 内实践 教学 （ 工实 习 、 、 金 课 程设计 、 毕业 设计 、 内中试实验 室实 践 ）仿真 实 校 、 践教 学 、 校外基 地实 践教 学 （ 识实 习 、 认 生产 实习 、 毕 业实 习 、 社会实 践 ） 和创新 实践 教学 （ 开放 性实 验 ） 等 五模 块实践 教学 法 。 完善 学生 自我 培养体 系 。 自我 培养 与教 师培养 是学 校培养 的两 翼 ， 一不 可 ， 者是相 辅相 成 、 缺 二 互 补互促 的关 系 。 自我培养 体 系 目的是 唤起 学生 的 自 、 强和“ 信 自 觉悟”认识 自 ， 身价值 ， 使他们读好书 、 读活 书 ， 不但 要学 会 ， 更要 “ 会学 ” 为 以后 读懂 人生 ， ， 更 好地 服务 社会 打下基 础 ；使学 生 明 白 ，创新 的意 识、 精神和能力要靠后天的多元培养 ， 而且主要是靠 自我培养 、 自我激 励 ， 使他 们懂 得 内因外 因的辩证 关 系； 使他们认识到创新和知识创新不仅是个人奋斗、 未来 生存 竞争 的需要 ， 是 民族进 步 、 也 社会 发展 和国 家强 盛 的需 要 。＂ 开启人 生智慧 和知识 创新 大 门的 钥匙 随 时掌握 在 自己手 中 。学 生 的 自我 培养 也需要 教师 加 以指 导 ， 只是 这种 指导要 有较 强 的针对性 ， 因 人而 宜 ， 要个 性化 、 多样 化 。【 ８ 健 全第二 课 堂引导 体系 。 以科 技社 团为补 充 ， 通 过不 间断 、 同层次 、 同 内容 的大学生科 技创 新活 不 不 动， 遵循 扶持激 励与规 范 管理相 结合 的原则 ， 不断强 化对学 生社 团 的指 导 、 服务 和管 理 ， 使不 同学 生在科 技 创新 活动 中找 到适合 自己 的位 置 ，激发 学生 的参 与热情 。 ２ ．院 系阶段 。有意识 实施 学生参 与教 师科研 计 划和完整实施院系学生科研创新计划都是培养学生 创新 能力 的有 效手段 。院系 通过设 立学 生科 研训 练 基金 和学 生进 入教 师科研 项 目计划 ，使 学 生 自发 组 成科 研 团队进 行科学 研究 与创 新 活动 ，学 生与所 在 专业 教师结 对 ，进入 实 验室或 从事 课外 相关 课题 研

谈思想政治理论课与高职学生 刨新实践能力培养
摘 要： 当前我 国正处 于建设 创新型 国家的 关键 时期 ， 需要 培养 大量 创新
型人 才 高职 院校作 为培养人 才的重要 场所， 创新人 才培养． 在 呻发挥 着重要的
作 用： 为在培 养社会 主义建设 者和接班人 中 重要作用的思想政治理论课 ， 作 起 则更是 责无旁贷， 更要 为培养高职学生的创新 实践能 力发挥作用。
老师 、 尊重 书本 的基础上敢 于怀疑 老师 、 怀疑 书
现、 探索和分析身边 的事 物 ， 在工作 中不愿 创造
性 的开展工作 ， 而总是延续前人走过 的路 。究其 原 因 主要 有 ： （ ） 一 传统 应试教 育后续 影响 ， 阻碍 了高职 学生创新实践能 力养成 在 我国中小学教 育仍 然还是 以应试 教育为主 ，而应试教 育最大 的弊 端就是束缚人 的思想 ， 扼杀人 的创造力 。学生在 学 习过程 中只是被动 地学 ， 读书 ， 死 读死 书 ． 无 论是老师还是学生满脑子只有分数。因此 ， 当这
关键词 ： 思想政 治理论课 ； 高职 学生； 创新实践 能力
安徽 汤静
我 国正处 于建 设创新 型 国家的关 键时 期 ， 大学生创新实践能 力培养已经成为 高等教育未 来重要的发展方 向。而高职院校作 为培 养人才 的重要场所 ，在培养学 生创新实践能 力方面也 应该发挥 自身 的作用 。培 养高职学生 的创新实 践能力 ，就是要 引导 学生在创新意 识 、创新精 神 、 新 思 维 、 新 实践 等 方 面 得 到 有 意 识 、 创 创 系
新 实践 能 力 过程 就 是 学 生 全 面发 展 的 过程 。
三 、思想政 治理论 课在培 养高职学生 刨新 实践能 力中的作用

１ － ２体 验 性 学 习理 论 认 知 心理 学 关于 体 验 性 学 习理 论 的观 点 认 为 ， 学 习者 的知 识 和 信 仰 广泛 地 存 在 于 对 工 作 和 生 活 的 多 个 方 面 的解 释 。 这 些 思 想 和 观 念 通 过 人 们 对 各 种 工 作 和 生 活 问 题 的经 验 性 体一 定 的社 会 实践 环 境 中 ， 学 习者 为 自身 生 存 和 发 展 需要 而进 行 的积 极 主 动 性 学 习。 １ ． ３工 作 本 位 学 习理 论 工 作 本 位 学 习 （ ｗ ｏ ｒ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ） 克 服 了传 统 学 校 本 位 学 习 的僵 化 、 空 洞 。 通 过 把 工 作 过 程 设计 为学 习过 程 ， 将“ 做 中学 ” 作 为 主 要 的学 习 方 式， 使教 学从传统 的“ 应学什么 ” 改变 为“ 会做什么 ” ， 指 导 学 生在 工 作 实 践 的基 础 上 建 构理 论 知 识 ， 由“ 知其然 ” 达 到
学 习者 可 以在 其 中进 行 自由探 索和 自主 学 习 的场 所 。 在 此 势 师 资 不 断 与社 会 融 合 ， 适当引入项 目， 在 保 障 正 常 的 实 环境 中， 学 生 可 以 利 用 各 种 工 具 和 信 息 资 源 来 达 到 自 己的 训 教 学 同时 ， 给学生机会参 与生产、 管理、 服 务、 建 设 等 实 学 习 目标 。 在 这 一 过 程 中 学 生 不 仅 能得 到 教 师 的 帮助 与 支 际 运 作 ， 并产生一定效益 ， 使专业建设更具生机 与活力 ， 使
生具有双 重身份（ 学 生、 员工 ） ， 教 师有双 重角 色（ 教 师、 工 程师 ） ， 领导 有双重责任 （ 系主任 、 技术 厂长 ） ： 专 业 跟 着 主

从“挑战杯”竞赛看高职院校学生创新能力的培养(一)摘要：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是大学生创新教育的重要载体，已经成为全国大学生科技创新的“奥林匹克”，目前，已有越来越多的高职院校开始参与“挑战杯”竞赛。

高职院校应对参与“挑战杯”竞赛的工作加以总结，并根据学生创新能力的现状，采取有力对策，更好地开展创新教育。

关键词：“挑战杯”；高职院校；学生；创新能力创新是一个国家发展的不竭动力，大学生是创新思维最活跃的青年群体。

作为大学生创新教育重要载体的“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛自1989年创办以来，至今已经成功地举办了九届，从最初只有52个高校参加到2006年有283个高校参与，从祖国大陆延伸到港、澳、台地区甚至国外的大学生团体，被誉为大学生创新竞赛的“奥林匹克”。

“挑战杯”竞赛一直保持整体性，研究生、本科生、专科生等同台竞技，越来越多的高职院校大学生参加此项重大赛事，其作品体现出的高职特色及其表现出的动手能力，已经引起高职教育界的重视和全社会的广泛关注。

本文拟从参与“挑战杯”竞赛的具体实际出发，对高职院校学生创新能力的现状及培养对策进行研究。

从“挑战杯”竞赛看高职院校学生创新能力存在的问题及原因从历届“挑战杯”竞赛的情况来看，在高职学生科技创新能力及其培养上存在以下问题：一是对创新能力的培养重视不够，投入不大；二是多数高职院校还没有形成热爱科学、勇于创新的氛围，学风建设有待加强；三是高职学生科技创新工作难以开展，学生缺乏创新的欲望和兴趣，出成果更是难上加难。

这些问题集中反映了高职学生创新意识的整体淡漠和创新能力的普遍缺乏。

学生缺乏创新能力主要有以下原因：对学生科技创新与“挑战杯”竞赛作用的认识存在误区“挑战杯”学生科技创新活动是促进学风建设和素质教育的重要载体，但有些高职院校对此认识不够，而是简单地把“挑战杯”全国总决赛获奖与创新教育成果评价等同起来，指导学生向重点大学的项目看齐，盲目求大、跟风，以夸张的形式主义取代了学生创新能力的实际锻炼和提高，违背了创新教育的初衷。