2011-2012小学五年级苏教版数学上册教案：小数加减1

五年级上册数学教案-第四单元 1 小数加、减法第二课时-苏教版教学目标：1. 理解小数加、减法的运算规律，掌握计算方法。

2. 能够正确进行小数加、减法的计算，并对结果进行简单的解释。

3. 能够运用小数加、减法解决实际问题，提高解决问题的能力。

教学重点：1. 小数加、减法的运算方法。

2. 小数加、减法的运算规律。

教学难点：1. 小数加、减法的运算方法的熟练运用。

2. 小数加、减法的运算规律的深入理解。

教学准备：1. 教学课件或者黑板。

2. 练习题。

教学过程：一、导入1. 通过复习导入，让学生回顾上一课时学习的小数加、减法的基本概念和计算方法。

2. 提问：小数加、减法的计算方法是什么？学生回答后，教师总结并板书。

二、探究1. 教师出示例题，引导学生观察并思考：如何计算小数加、减法？2. 学生独立思考后，教师组织学生进行小组讨论，分享各自的计算方法。

3. 教师邀请几名学生分享他们的计算方法，并给予评价和指导。

4. 教师总结小数加、减法的计算方法，并板书。

三、实践1. 教师出示练习题，学生独立完成。

2. 教师巡视课堂，对学生的计算进行指导和纠正。

3. 教师选取几份学生的练习题，进行讲解和评价。

四、巩固1. 教师出示巩固练习题，学生独立完成。

2. 教师巡视课堂，对学生的计算进行指导和纠正。

3. 教师选取几份学生的练习题，进行讲解和评价。

五、总结1. 教师引导学生回顾本节课学习的小数加、减法的计算方法和运算规律。

2. 学生分享自己的学习心得和收获。

3. 教师总结本节课的学习内容，并布置作业。

教学反思：本节课通过复习导入，让学生回顾了上一课时学习的小数加、减法的基本概念和计算方法。

接着，通过探究和实践环节，让学生深入理解小数加、减法的运算方法和运算规律。

最后，通过巩固环节，让学生熟练掌握小数加、减法的计算方法。

整体教学过程中，教师注重学生的参与和思考，提高了学生的学习兴趣和积极性。

重点关注的细节：小数加减法的运算方法和运算规律的深入理解。

小学数学苏教版五年级上册《小数加法和减法》教课设计本单元把小数加法和减法合在一同教课，先教课笔算的方法，在掌握笔算的基础上，口算比较简单的小数加、减法。

而后教课加法运算律和减法运算性质在小数加、减法里仍旧合用，并进行相关的简易计算。

教材在编写方面，有以下几个主要特色。

第一，不以既定的计算法例约束学生，突出对计算方法的研究和理解。

不求算法一步到位，适合睁开了算法逐渐发展、渐渐完美的过程。

增强与整数加、减法的有机联系，帮助学生形成包摄性更大的认知构造。

第二，练习数目比较充分，练习形式开朗多样，防止机械、被动、无聊的计算训练。

供给学生可能出现的计算错误，惹起学生的注意；鼓舞学生用计算器进行较繁的加、减计算；利用验算提升正确率，培育优秀的计算习惯。

第三，侧重计算知识的实质应用，除认识决购置物件时花费和找钱的问题外，还有经过计算反应病人体温的变化状况、统计家庭里主要的收入和支出状况、计算水位高度、丈量水的深度等内容，对培育应意图识和实践能力有踊跃的作用。

１．因势利导，设计算法的研究过程；由表及里，促使算法的完美发展。

学生在三年级以前进行过一位小数的加、减计算，因为两个加数、被减数和减数都是一位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。

固然进行了小数加、减计算，并无形成计算的法例。

本单元的例１和“试一试”“练一练”，经过创建问题情境，创造认知矛盾，因势利导，逐渐建立小数加法和减法的计算法例。

（１）例１要解决的主要问题是，列加法和减法的竖式，应当把小数点对齐。

这道例题的教课安排是，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再向小数减法迁移。

把小数点对齐不是教材和教师告诉学生的，而是学生联系已有经验，经过领会获得的。

求小明和小丽一共用了多少元，是两位小数加一位小数的计算。

教材先让学生试着列竖式算，估计可能出现两种列法，一种是把两个加数的小数点对齐着列，另一种是把两个加数的末位对齐着列。

教材接着让学生研究“两种算法哪一种正确”。

苏教版五年级上册《小数加、减法》数学教案第四单元小数加法和减法小数加、减法教学内容：课本第49页。

教学目标：1.结合现实情境，理解和掌握被减数小数部分的位数少于减数时的计算方法，能正确计算。

2.培养学生积极探索、乐意交流、认真计算、验算的好习惯。

教学重点：探索一位小数减两位小数、整数减小数的计算方法。

教学难点：探索当被减数小数部分的位数少于减数时的处理方法。

教学准备：课件教学过程：一、口算热身（2分钟）1.3＋2.3＝8.2＋1.3＝ 4.7－0.5＝5.4＋0.5＝ 2.5－2.1＝6.9－6.5＝4.5＋2.5＝8.37－2.17＝5.7－3＝选择一道加法，一道减法请学生说说你是怎么算的？（小数点对齐，相同数位相加减。

）二、自学例2（15分钟）1.明确例2中的数学信息及所需解决的问题。

出示：教材例2情境图。

导入：图中有哪些数学信息？围绕导学单进行自主学习。

2.自学。

在学生自学时，教师收集学生竖式计算的多种情况，请学生迅速展示。

导学单（时间：5分钟）1.根据问题列出算式，尝试用竖式解答。

2. 思考：被减数的百分位上可以看作几，这样想的依据是什么？3.小数加减法的验算方法与整数相同，试着验算例2。

3.小组交流。

交流内容1.竖式计算时遇到什么问题？你是怎么解决的？2. 这样想的依据是什么？3.怎么验算小数减法？导学要点：被减数的百分位上没有数，可以根据小数的性质在末尾添0后计算，但这个0一般不写出来，想在心里。

竖式的得数里，小数的整数部分是0，这个0一定要写出来。

验算小数减法，可以想差+减数是否等于被减数。

4.全班交流分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，适当点评。

三、练习（15分钟）（一）基础练习。

1.第49页试一试。

2.第49页练一练。

减数是两位小数，被减数也要看作两位小数，先在8的后面添上小数点，再添两个0，变成8.00。

（二）改错练习。

1.练习八第4题。

当被减数的百分位上不够减时，不能倒过来用减数减被减数，得数的0和小数点不能漏写，退位减法不要忘了减1。

1、如何引导学生发现只有相同数位上的数才能直接相加的原因。

2、如何引导学生将小数加减法与整数加减法进行联系沟通。

教学准备课件、学习单、实物投影过程设计教学过程：一．错题引入师：同学们，知道我们今天学什么？（出示课题）师：之前我们已经学习了简单的小数加减法，所以昨天我做了一次课前调查，这是同学们列的两道竖式：师：你认为哪道是对的？师追问：为什么这个2不与5相加，而要与6相加呢？设计意图：从学生的错例引入，激发孩子的求知欲，为自主探究作好铺垫。

二．小组合作，自主探究只有相同数位上的数才能直接相加的原因。

【关键问题1】如何引导学生发现只有相同数位上的数才能直接相加的原因。

1.出示学习单小组合作要求：（1）组长合理分工，在最短时间内让组员将讨论结果内记录在学习单上。

（2）小组汇报时按顺序依次发言。

（3）其他组员可以进行补充和评价。

（预设生）：百分位与百分位加，十分位与十分位加，个位与个位加。

（预设生）：用计数器来表示算法的。

（预设生）：2个一加3个一，6个加2个，5个加0个。

（预设生）：用格子图来解释。

师：现在你知道为什么这个2不与这个5相加，而要与6相加了吗？（预设生）：2表示2个，5表示5个（同时板书）他们的计数单位不同，不能直接相加。

师追问：现在你们知道为什么这个2不与5相加，而要与6相加吗？小结：是的，只有相同数位的数才能相加，也就是计算小数加法的时候我们要做到相同数位对齐。

（板书）练习：判断一下下面哪道竖式是正确的？师：你怎么这么快就判断出来啊！（预设生）：看看小数点对齐了没有。

小结：在计算小数加法时要把相同数位对齐只要把小数点对齐就可以了。

师：那么以后再算小数加法时我们要做到什么？（预设生）：计算小数加法时，小数点对齐，相同数位对齐，从低位算起。

设计意图：通过小组合作，生生交流，自主发现相同数位上的数才能直接相加，体验自主探究学习的快乐。

三、与整数加法进行比较1【关键问题2】如何引导学生将小数加减法与整数加减法进行联系沟通。