关注教学细节

关注教学细节，提高课堂有效性

史教学有效性对历史课堂提出了更高的要求，专家学者认为有效教学最核心
的是最大限度地发挥教学的功能和作用，在40分钟中最大限度最完美地完成教
学任务，达成育人目标，使学生获得发展。要达成这一目标，一定要关注历史教
学的细节问题。在历史课堂中，我们过于追求历史教学的科学化，注重概念的说
教，知识网络体系的构建，用某某史观去统领历史，诚然历史教学需要高屋建瓴，
需要理论指导，但是更需要从一点一滴的细节做起，小中见大，小中见真知，在
润物细无声中，不知不觉改变人，塑造人，这样的历史教学，才是我们最需要的。

一、关注教学中知识的细节，拓展学生的思维
教学细节可能是老师一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，也可
能是学生的一个行为、一句言语、一个错误，也可能是师生之间互动的行为组合，
而细节体现着教学过程的变化、生成和创造。人民版历史教科书有着丰富的精选
的历史图片，在教科书中设以边框，包括“资料卡片”、“学习思考”、“知识
链接”、“史学争鸣”等栏目。可读性增强了，实质上大部分就是细节拓展。这
些都是课堂教学最好的素材，也是我必须关注的细节，2010年浙江高考历史试
题中调用了一些资料卡片和思考考部分如“典客”等概念，又如第20题：下列
是孙中山在革命进程中的言论，其先后顺序是

①自今日始，吾等之非清朝人矣
②驱除鞑虏，恢复中华，创立合众政府
③使全国人民赞成我的政策，我十年之内必能为中国造二十万里铁道
④顾吾国之大患，莫大于武人之争雄。南与北如一丘之貉
A．①②③④ B．①④③② C．②①③④ D．②③①④
题干中的“自今日始，吾等之非清朝人矣”就来自于《辛亥革命》中的学习
思考，“自今日（指同盟会成立日）始”。如果我们重视了这些细节，高考就会
少失分。又如教学《外交关系的突破》一课重返联合国时，出示历史照片《乔冠
华在26届联合国大会上》，时间是1971年11月15日。 当时，西方媒体称乔
冠华之笑“极富感染力”、“震碎了议会大厅的玻璃”，设计问题：图片中最吸
引你的细节是什么？为什么乔冠华会发出如此爽朗自信的大笑？图片的背后有
着怎样的背景？这样就抓住了学生的兴奋点，把课堂推向高潮。如教学《明末清
初的思想活跃局面》，引用资料卡片 “其既得之也，敲剥天下之骨髓，离散天
下之子女，以奉我一人之淫乐，视为当然，曰“此我产业之花息也”。然则为天
下之大害者，君而已矣。„„”设计问题:你感触最深的是那一句话？这样说背
景是什么？？除此外，黄宗羲还有哪些政治思想？这样通过材料对细节的拓展，
学生的思维打开了，师生的互动和交流也水到渠成了。

“历史就是一个大掌故”。在这些和百姓大众的生存状态息息相关的历史细
节的学习中，更凸现了以人为本，让学生可以用极具个性的学习方式，提高了成
绩，拓展了思维，更提高了教学的有效性。

二、关注教学细节，克服专题史教科书的缺失
高中历史新课程教科书，由过去的按照时间年代顺序纵向划分编写变成了现
在的按照经济、政治、文化等专题进行横向划分编写。改变传统教科书重“细节”
的中心定位思路，在专题设置、体系建构的过程中，关乎一国、一地、一时、一
人的相关史实，被分割成多处，限于高中生认知习惯、思考水平和学习能力的实
际，学生要将这些知识再系统地整合起来，以实现对其一国、一地、一时、一人
的完整理解和整体感知，偏执于“体系”而疏忽了“细节。这样的的编写方式，
对于一些基础较差的同学，学习起来会非常的迷惑、混乱，因为历史细节遗失十
分严重，学生对教材产生了很多不解以及知识的断点。人民版的高中历史教科书，
很多地方存在着明显的细节缺失。例如，讲到五四运动的时候，学生对课本的“北
洋军阀出动大批军警，逮捕了许多学生”很不理解，为什么是北洋政府，而不是
国民政府，没有通史的细节积累，学生根本没有中华民国成立以来政权变更的概
念。在讲到《辛亥革命》一节中，讲到民国成立的相关情况，关于国旗是五色旗，
学生，马上就有疑问，我们电视看到的是青天白日满地红旗啊？这是因为课本根
本没提到1926年北伐到1927年国民政府建立的情况。让人印象深刻的还有，讲
到《美苏争锋》一课中，提到了雅尔塔体系，勾画了战后世界两极格局的基本轮
廓，但是对这个体系没有详细的说明，很多题目中又频繁的出现，让学生无从下
手。

还有很多的硬伤性错误，如对列强获得在华特权的叙述有误，教材第27页
写道：“美、法等国又在中国取得了领事裁判权、片面最惠国待遇、居住及租地
权„„特权。”众所周知，领事裁判权和片面最惠国待遇都是英国首先获得的。
二这一表述这容易使学生误以为美、法首先获得了这些特权。教材第45页写道：
“在中国共产党领导下，抗日根据地军民粉碎了日军的一次又一次‘扫荡’、‘蚕
食’和‘清乡’。 “清乡”是日伪政权在敌占区发动的，因此我们认为进行反
“清乡”斗争的只能说是抗日军民，不能说是敌后抗日根据地军民。还有编者搞
不清什么是中国的根本政治制度和基本政治制度等等，这类的错误有很多，很遗
憾的是一线的教师早就指出来了，到2009版修正的时候还是屡教不改。
这样的教材对学生的学习造成了很多的不便，我们对历史的记忆只能维持一
些大块的片段，不能在细枝末节将它们合理相连。所以我必须重视细节，关注细
节，及时的连接细节知识，修正错误，对于学生形成完整的感知，提高学习的有
效性，避免在以后的学习中，造成更大的迷惑和疑问。

三、关注教学细节，关键是以生为本，重视学生的细微动作、真实想法。
历史教学的细节是包括师生为共同主角的一种互动型行为，包含师生对话合
作行为、交流互动行为等，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说：“教育的技巧并
不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值
的细节，并巧妙地自学生的不知不觉之中，作出了相应的调整和变动。” 学生
的一个动作，一个眼神，注重细节的老师马上就注意到了，这就体现了教师是真
正把学生放在了课堂的主人地位，反映出教师对学生的每一个动作每个想法都是
充分地尊重，真诚地对待。在讲到《宋明理学》一课时，众所周知，这课很难上，
讲到理学和心学的区别时，我总结时说二程和朱熹的理学，是客观唯心主义，理
在外部，所以要格物致知以求理，那么陆王心学呢？理在哪里？这样求理？我发
现有位女同学吧手放在心中，这一细小的动作，我明白了她是懂了。于是我让她
来回答，结果不负所望。正是重视了学生的细微动作、真实想法，才有了真诚的
课堂交流。所以，我们在自己的课堂教学中及时的发现与捕捉细节，让细节成为
教学活动的亮点，使课堂焕发新的生命力，也应多学习注重细节问题，多多关注
学生，真正实现平等、宽松、和谐的教学新课堂。

北师大肖川教授在他的《教育的使命与责任》一书中指出：“课堂中微不足
道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射教师的教学思想，表达着教师
的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。注重细节其实反映出教师的敬业精
神和专业素养。”大量教学实践证明，新课程下对课堂教学细化的反思、把握、
感悟、改造，有利于深化教师的教学理念，有利于增强课堂教学多的实践能力，
有利于提升教师实践智慧，对教师专业水平的提高和发展有着积极的作用。细节
是万顷波涛的一朵浪花，细节是华美乐章的一个音符。细微之处见精神，细节之
中显智慧。