开展职业生涯规划教育,为中职学校注入新活力

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　

开展职业生涯规划教育，为中职学校注入新活力　

朱惠银江苏省张家港市第二职业高级中学　２０１　１年７月　

【摘要】严峻的就业形势和职业环境的急速变化，迫切要求中职学校做好中职生的职业生涯规划教育。本文从转变观念、　

加强职业指导教师队伍建设、建立职业生涯规划教育的指导体系、实施途径和方法、加强中职校生涯教育的管理等方面阐述了　

中职学校如何做好中职生的职业生涯规划教育。　

【关键词】中职生　职业生涯规划　教育　

【中图分类号】Ｇ７１０　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０（２０１１）１４—０１９５—０２　

当代科技日新月异，知识更替频繁，行业兴衰也在不断　

变化之中。在这种形势下，中职生不能只以毕业后找到一份　

工作就满足了，而更应立足于整个人生来思考、安排自己的　

学习与生活，把自己与社会紧密结合起来。因此，对中职生　

进行职业生涯规划教育已势在必行。　

从２０１０年开始，职业中学都有了职业生涯规划教材，我　

们必须扎实抓好职业生涯规划教育，从学生入学开始就结合　

兴趣特点对其进行有针对性的教育引导与生涯设计，帮助其　

树立职业理想，扭转无事生非的恶习。生涯规划教育要求与　

市场与社会紧密结合，加强职业教育和指导方面的工作，通　

过一系列的实践活动，使学生逐步确立符合社会现实的职业　

期待。　

一加强职业指导教师队伍建设　

在英国和美国，要当一名称职的职业生涯规划师需要具　

有研究生学历，一般人员也要大学毕业，并且还需经过１～２　

年的培训，通过相关考试后，才能从事职业生涯规划工作。　

美国１９８２年就制定了职业生涯设计人员的能力要求，并于　

１　９９９年作过修改，个人如果想成为专业职业生涯规划人员，　

必须具备职业发展理论、个人和群体指导技能、个人和群体　

评估、信息、项目管理和实施、咨询、特殊群体、监督、道　

德和法律问题、研究与评价等十个方面的能力。而我国生涯　

教育师资队伍专业化素质薄弱，应参照国外对职业生涯规划　

人员的要求，根据我国职业教育的实际情况制订职业生涯规　

划人员从业标准。　

国内高校对生涯规划和职业指导方面的老师的培养主要　

在心理学和人力资源管理下，然而，在这方面人才的培养有　

限，远远满足不了各级学校对此的需求，这就需要学校充分　

挖掘本校教师资源，以便做好职业指导工作。本校教师资源　

主要在班主任、政治老师、德育课老师和其他授课老师寻找，　

一方面，中职校应投入培训经费，开展包括理论学习指导、　

组织参观、课题研究、对外交流、观摩学习等专兼结合的培　

训活动，从社会需要和学生需要出发，让他们掌握生涯教育　

所需的相关知识、指导技能，了解社会就业状况和毕业生的　

需求，以提高全体教师的生涯教育意识，提高生涯教育水平、　

管理组织能力和生涯规划的方案技巧，学成后回校把生涯教　

育与日常学生管理工作、教育实践活动有机地结合起来。　

另一方面，中职校应鼓励教师进一步提升相关专业学历，如　

可进行在职人力资源开发与管理专业、心理学专业的研究生　

学习。　

另外，要求教师必须具备职业咨询师、职业指导师资格　

证书，通过证书的获得提升专业素养，并保证教师队伍的专　

业化程度。教师之间的互动交流也能不断提升生涯教育的专　业知识和能力。　

二建立职业生涯规划教育的指导体系　

１　明确生涯教育与指导的目标　

目标是行动指南。中职校生涯教育目标必须具备科学性、　

合理性、适宜性和个性化特征，考虑到中职生群体对能力、　

价值等的特殊需要，目标可设为：（１）知识目标，掌握分析　

专业、行业、生涯设计和学习及自我分析的知识与技巧；（２）　

能力目标，学会调查和实践、设计生涯、自省、处理挫折的　

能力；（３）态度目标，引导中职生形成自我的职业价值观念　

和理想。此目标的设计是为了引导学生开发自己，帮助其成　

长为有能力、有素质的实用型人才，为生涯成功奠定基础。　

２．完善生涯教育的内容体系　

根据指导目标构建课程的内容体系，具体包括以下几方　

面：（１）通过职业测评体系和自我评估，引导中职生对自我　

兴趣、人格和能力等方面的认知。（２）指导中职生进行社会　

调查、小组讨论、情境案例分析等，充分发挥学生参与性和　

主动性的环境评价和职业探索活动。（３）在指导中职生进行　

自我认知和环境认知后，帮助他们进行职业生涯规划，确定　

目标做出决策，引导中职生进行生涯规划评估和反馈。　

三采用多种实施途径和方法　

中职校生涯教育应针对具体内容、对象选择适宜的实施　

途径，并做到实施途径多样化、方法多样化，以提高教育效　

果，主要可通过课程、专题讲座、报告会、学科教学渗透、　

生涯咨询、实践体验活动和同伴分享互助等活动展开。课程　

可以系统讲授知识，辅助以读物、声像资料、心理辅导等形　

式展开；专题报告具有针对性；教学渗透可以使教学收到事　

半功倍的效果；生涯咨询能有效地帮助学生解决生涯规划中　

的问题；实践体验能帮助学生认识职业世界、认识自我、形　

成科学的职业观；同伴互助分享有助于营造激励氛围，相互　

监督规划的执行。　

参考我国心理咨询专家沈之菲所列的方法，结合中职教　育实际，讲授法、认知法、操作法、集体讨论法、角色扮演　

法、行为改变法等比较。讲授有关生涯规划的知识；认知法　

通过阅读和讲故事、多媒体教学、参观访问等活动来触发学　

生的感知、想象和思维；操作法通过游戏、劳动、测验、讲　

演、绘画等活动达到学生动口、动手、动脑，最后达到教育　

的目的；集体讨论通过专题讨论、辩论、脑力激荡、意见箱　

等集思广益，促进问题解决。在教学中，需特别注意紧扣主　

题，观察学生的感触和反应，避免偏离教学目的，影响生涯　

规划教育的进展。　

（下转第１９７页）　

一

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教学必须让学生参与或投入，调动学生的学习积极性。也只　

有这样的教学，才能称之好的教学，有效的教学。所以，在　

学生有了“学”的发现后，应设法通过多种形式让学生全身　

心地投入到探讨、自悟过程中，实现有效教学。比如，、拿来　

机电设备或电器实物分组让学生演示使用；用模拟物让学生　

尝试演示、使用、讨论；模拟建立实践场景，分组让学生投　

入工作模拟探索等。　

３．“教”　

以培养学生实践能力和创新精神为目的，引导学生在课　

堂上讲解所传授的认识，弄明白问题，是为“教”。英国哲学　

家洛克主张，在教学中教师要指导学生掌握方法，教师在教　

学中的工作“不是把世上可以知道的东西全部教给学生，而　

在使学生采用正当的方法去求知，去改进自己。”所以在课尾　

阶段通过多种形式为学生提供应用知识，改变自己的机会。　

比如让学生实施学生对学生，学生对老师施教的换位教学，　

使学生把讲出来，讲明白的东西，真正变为自己的东西，并　

可能进一步进行知识的有效利用甚至创新应用。　

四　“学探教”三合一有效教学模式的应用意义　

第一，“学探教”三合一有效教学模式，为每个学生提供　

了积极思考的机会，结合实际踊跃讨论解决问题的平台，这　

（上接第１９４页）　

第三，组织学生积极参加业余活动，以丰富课余生活。　

中职生应培养多种兴趣爱好，积极参加班级、学校举行的各　

种文体娱乐活动，丰富自己的精神生活，体验良好的情绪。　

在参加社会实践活动中，能获得切实的生活经验和动手能力，　

吸取社会经验，增加社会阅历，为步人社会打下基础。参加　

课余活动也可以不断丰富和激活学生的内心世界，有利于心　

理保健。　

（上接第１９５页）　

四加强中职学校职业生涯教育的管理　

加强中职校生涯教育的管理涉及组织形式和教育评价两　

方面的内容。针对目前中职校生涯教育中的问题，首先要建　

立完善的组织机构，设立以就业指导为中心的职能部门，由　

１名校长分管负责，设１名主任，视学校规模大小，配置若　

干名专职生涯规划教育教师。同时以学生处、教务处、专业　

科、就业指导中心齐抓共管，形成教学线（教务处——专业　

科——授课老师）和学管线（学生处、学生会、班委会），上　

下分工协调统一，形成全方位的生涯教育体系。中职校生涯　

教育机构的职能应包括研究理论，探索适合本校实际的教育　

内容和教学方案；制订本校实施计划；组织有关人员具体实　

施各项活动；收集分析和提供适合本校学生的就业市场信息；　

学生接待、问题咨询等工作；职业测验、心理辅导；组织供　

需见面会；检查并评价本校生涯教育工作等。　

同时，中职校必须完善生涯教育教学的评估，用它来调　

节、改善和提高教学活动。孙天祥在《大学生职业发展与就　

业指导读本》中提到可以从评价内容、评价重点、评价方式　

三方面展开。评价内容可以从学生对职业生涯规划基本知识　

的理解和掌握程度，及实际形成的职业生涯规划能力两大方　

面进行评估；评价重点可采用过程评价和结果评价相结合的　２０１　１年　月　

不仅培养了他们善于发现问题、积极解决问题的自觉行为，　

还提高了他们积极思考、自主学习的学习能力。　

第二，“学探教”三合一有效教学模式，使每个学生在课　

堂上有话可说，有自学、有讨论，不惧怕回答任何问题，消　

除优生与差生在课堂上积极回答问题的差距，真正改变目前　

普遍存在的两极分化严重和学生厌学的现象。　

第三，“学探教”三合一有效教学模式，引导了学生直接　

与生活实际，企业生产实际相联系学习，极大地满足了企业　

生产、　社会生活的专业知识需求，提高了学生的上岗应变能　

力以及发现和解决实际问题的实践能力和创新精神。　

第四，“学探教”为老师的平等参与、讨论提供了平台，　

可以与学生间建立浓厚的师生情，构建和谐愉快的学习型高　

效课堂。　

总之，在职业院校机电专业的课堂教学中，利用机电知　

识在生产生活中的应用普遍性，实践“学探教”三合一有效　

教学模式，对改善教学过程，提高教学质量，培养既有专业　

理论又有专业技术，同时还具有创新学习能力的高水平学生，　

不断满足企业社会需求，改善师生关系等方面均起到了重要　

的作用。　

［责任编辑：李继孔］　

参考文献　［１］黄希庭、夏凌翔主编．心理健康教育（中等职业学校）［Ｍ］．　北京：高等教育出版社，２００７．７　［２］彭国元．湖南省大学生心理健康状况比较研究［Ｊ］．怀化　学院学报，２０１０（１０）　

［３］王　铭．浅谈大学生的心理健康问题及对策［Ｊ］．卫生职　业教育，２００４（１９）　［责任编辑：李继孔］　

方式进行，强调的是学生的参与、体验；评价方式可以采用　

定量和定性评价相结合的方式，可将考试成绩与平时成绩综　

合考虑，通过学生自评、互评及师生访谈等方式进行，使生　

涯教育评估形成全程化、手段多样化、内容全面化、主体多　

元化的评估体系。　

总之，中职校开展好职业生涯规划教育需以学校为中心，　

整合学生、学校、家庭、社会和政府的力量，齐心协力，才　

能保证生涯教育高效率、高效益地开展。　

参考文献　

［１］杨金士、潘家俊．以就业为导向对职业教育来说意味着什　

么［Ｊ］．教育发展研究，２００５（１）　

［２］贯生欣、马克・波普．美国的生涯指导员培训［Ｊ］＿现代　

技能开发，２０００（６）　

［３］孙天祥．大学生职业发展－９就业指导读本［Ｍ］．北京：高　

等教育出版社，２００８．１０　

［４］沈之菲．生涯心理辅导［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００　

［５］黄饶宇．中等职业学校职业生涯教育实施策略研究［Ｄ］．　

东北师范大学，２００７　

［责任编辑：李继孔］　

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