2011福建教师招考大纲整理答案资料

2011年福建省中小学新任教师公开招聘考试

教育综合知识考试大纲“心理学模块暠新增知识点参考材料

记忆的品质

1.记忆的敏捷性记忆的敏捷性体现记忆速度的快慢,指个人在一定时间内能够记住的事物的数量。人们记忆的速度有相当大的差异。有人做过这方面的实验:让受试者背诵一首唐诗,有的人重复5次就记住了,而有的却需要重复26次才能记住。有的学者让受试者识记一系列图形,有的人只需看33次就能记住,有的却需要看75次才能记住。

这就说明了人的记忆在速度方面,即敏捷性方面存在着明显的差别。2.记忆的持久性记忆的持久性体现记忆的巩固程度,指记住的事物所保持的时间的长短。良好的记忆必须具备的第二个标准就是持久性。人们的记忆在持久性方面也有很大差别。

有的人记忆十分长久,可以维持多年;而有的人却十分健忘,记不了多久就忘掉了。3.记忆的正确性记忆的正确性是指所记住的材料是否正确无误。一个人的记忆,如果既有敏捷性,又具有持久性,但是不具备正确性,记得又快又牢固,可就是记错了。显然这样的记忆也毫无用处。可以说,“正确性暠是良好记忆的最重要的特点。4.记忆的备用性记忆的备用性是指能否根据自己的需要,从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息。记忆的备用性是判断记忆品质的最重要的标准。记忆的备用性也是记忆的敏捷性、持久性、正确性的体现。

记忆过程及其规律

记忆是一种复杂的心理活动,一个完整的记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。1.识记识记是识别和记住事物,从而获得经验的过程,它是记忆的最初阶段。

识记具有不同的类型。根据有无预定目的,可把识记分为无意识记和有意识记。

无意识记是指事先没有预定目的,也不需要意志努力的识记。人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。但由于无意识记同时具有被动性、偶然性和片段性等1特点,因此,要获得系统的知识经验,还需要运用有意识记。有意识记就是有预定

目的并需要作一定意志努力的识记。由于它具有主动性特点,适宜完成系统性和针

对性的识记任务,是学习活动最主要依靠的识记类型。

根据识记材料本身有无意义或学习者是否了解其意义,还可把识记分为意义识

记和机械识记。意义识记指在对材料理解的基础上,依靠材料本身的内在联系进行

的识记。这种识记和积极的思维活动相联系,又往往运用已有的知识经验,提高识

记的效率。机械识记指在不理解材料意义的情况下,采用多次机械重复的方法进行

的识记。这种识记虽然效率相对较低,容易遗忘,但也是识记活动中不可缺少的种

类。因为在实际学习中有些材料往往不能等人都理解了意义后再去记忆,甚至有些

材料本身就不具有什么意义。如记忆外文生字、某个历史年代,就常常是机械识记。2.保持

保持是在识记的基础上,巩固已获得的知识经验的过程。

遗忘是与保持相反的过程。对于识记过的事物,不能回忆或回忆错误,不能再

认或再认错误,即是遗忘。(1)遗忘的进程

对于遗忘发展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。他以自

己为被试,用无意义音节作识记的材料,以重学时所节省的时间或次数为指标,研

究了遗忘的过程。根据测量所得数据,他绘制了一条曲线,即心理学上著名的艾宾

浩斯遗忘曲线。该曲线表明:遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的趋势,即在

识记后的最初一段时间内遗忘得很快,随着时间的推移,遗忘逐渐缓慢下来。(2)遗忘的原因

关于遗忘原因的解释,主要有以下几种理论。

衰退说,认为遗忘是记忆痕迹随时间推移而消退的结果。它比较符合人们的日

常生活经验,但难以用实验证实。

干扰说,认为遗忘是识记和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。其最明显的例

证是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的干扰作用。

倒摄抑制指后学习的材料对先前学习材料的干扰作用。如学习一篇课文,一般总是

开头部分和结尾部分容易记住,中间部分容易遗忘,其原因在于中间部分受到前摄

和倒摄两种抑制的干扰。

动机说,认为遗忘是由于受到某种动机的作用所致。人们常常不愿回忆痛苦、

可怕的经历,而将一些记忆信息排除在意识之外。

同化说,认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级

的概念与规律后,就可以此代替低级的观念,使低级观念简化,从而减轻记忆负担。

总之,遗忘的原因是多方面的。上述每一种理论都能解释遗忘的部分现象,但

不能解释所有的遗忘现象。因此对于遗忘的原因,应当把上述几种理论综合起来加2以解释。3.再认或回忆再认或回忆是识记、保持的结果和表现,是整个记忆过程的最后一个环节。

再认是指经验过的事物再度出现时,能够确认。回忆是指当经验过的事物不在眼前时,重新把它回想起来。再认或回忆状况不仅同形成联想的学习过程中的各种因素有关,而且还与再认或回忆的场合、主体的情绪状态有关。

注意的功能

1.选择功能注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激,

对它作出清晰的反映,同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能,它确定了心理活动的方向,保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行。2.保持功能注意可以将选取的刺激在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝,心理活动无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。3.调节和监督功能注意能使人调节和控制自己的心理活动,监督所从事的实践活动,使之朝着一定的方向或目标进行。一旦活动偏离预定的方向或目标,人就会立即发现并予以调整,以保证活动的顺利完成。

注意的特征(品质)

1.注意的广度注意的广度又称注意的范围,是指在同一时间能清楚把握的对象的数量。研究表明,在0灡1秒内,成人一般只能认清8~9个黑色圆点或4~6个没有联系的外文字母。较大的注意范围有助于在同样的时间内接受更多的信息,从而提高学习和工作的效率。注意的广度受个体知识经验的影响。如,初学阅读的人,注意范围很小,

阅读速度很慢;熟练的阅读者,注意广度增加,阅读速度就快,甚至可以一目十行。

此外,刺激呈现模式也影响着注意的广度。2.注意的稳定性注意的稳定性有广义和狭义两种含义。狭义的注意稳定性指注意保持在同一事物上的时间。一般来说,人的注意很难长时间集中于一个对象,但能长时间集中于一定的活动,直至活动的结束,这即是广义的注意稳定性。例如,学生在听课时,

一会儿听老师讲,一会儿记笔记,一会儿思考,虽然注意力在几个事物之间转换,

但都服从于听课这一总任务。注意的稳定性与主体的状态和活动对象的特点有关。3在教学活动中,更强调的是广义的注意稳定性。3.注意的分配注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时把注意指向不同的对象。注意的分配对人的实践活动是必要的,也是可能的。例如,教师一边讲课,一边观察学生的反应;汽车司机一边操纵方向盘,一边踩油门、刹车,一边还要观察路面情况等。

注意分配的条件有:(1)同时进行的各种活动中只有一种是不熟悉的、需要集中注

意的,而其余的动作都已达到自动化的程度;(2)在同时进行的几种活动之间建立

一定的联系,复杂的活动形成某种“自动化暠的反应系统,一旦需要,就很容易把整个反应系统实现出来。4.注意的转移注意的转移是指根据新任务的要求,主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上。注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任务的需要,把注意转向新的对象,使一种活动合理地为另一种活动所代替,是积极主动的。后者则是使注意离开需要注意的对象,是消极被动的。善于主动、迅速地转移注意,对学习、工作等十分重要,尤其是那些要求在短时期内对新刺激作出反应的工作。一般而言,注意转移的快慢,取决于原来注意的紧张度以及引起注意转移的新事物、新活动的性质。

皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰是瑞士的心理学家,他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从

出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构,标志着该阶段的年龄特征,以区别于其他阶段。各阶段出现的先后顺序是固定不变的,不能逾越,也不能颠倒,所有个体都遵循这一发展顺序,阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响,各阶段的出现可以提前或推迟。

皮亚杰从逻辑学中引进“运算暠的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算,而是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究,皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。1.感知运动阶段(0~2岁)

这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射,随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。通过不断地学习与训练,更多新的刺激和客体被同化到先天的反射中。到这一阶段的后期,

感觉与动作才渐渐分化,思维也开始萌芽。手的抓取和嘴的吸吮是这一阶段儿童探4索周围世界的主要手段。

从出生到2岁这一时期,儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大的进展是儿童

渐渐获得了客体永恒性,即当一客体从儿童视野中消失时,儿童知道该客体并非不

存在了。儿童大约在9~12个月获得客体永恒性,而在此之前,儿童认为不在眼前

的事物就不存在了,并且不再去寻找,客体永恒性是后来认识活动的基础。2.前运算阶段(2~7岁)

这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的

出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,不再像感知运动阶段

的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维,但他们的语词或其他符号还不

能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。处于

这一阶段的个体尚未获得认知运算,他们进行的是半逻辑思维。

这一阶段的个体具有泛灵论倾向,无法区分有生命的事物与无生命的事物,认

为外界的一切事物都是有生命的,无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征,

如儿童说“你踩在小草身上,它会疼得哭暠。

自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征,自我中心主义是指个体只从自

己的观点看待世界,难以认识他人的观点,认为所有的人都有相同的感受,经常假

定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。皮亚杰的“三山实验暠证明了个体自

我中心的倾向。

前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性,在注意事物的某一方面时往往

忽略其他的方面,只注意了事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个维

度。由于思维的不可逆性和刻板性等原因,这一阶段的个体尚未获得物体守恒的概

念。守恒是指物体不论形态怎么变化,即使在排列和外观上发生了改变,其物质的

量也保持相同。皮亚杰曾做过一个液体守恒的实验。在实验中,向儿童呈现两只相

同的玻璃杯,杯中装有等量的液体,在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后,实

验者把其中的一杯液体倒入旁边一只较高、较细的杯子中,液面升高,然后问儿童

新杯子中的水比原来杯子中的水多一些还是少一些,还是一样多。结果发现,大多

数3~4岁的幼儿会回答“多一些暠,因为他们只注意到了杯子的高度;5~6岁的儿

童处于守恒的转折阶段,他们似乎已经意识到必须同时考虑杯子的高度和粗细,但

在比较时却出现困难;8岁以后的儿童能够意识到一个维度的变化总是伴随着另一

个维度的改变,水总量不变。所以,皮亚杰认为,处于前运算阶段的儿童在思维上