“以图导学”在初中地理教学中的实践策略
发布时间：2022-10-18T07:47:12.132Z 来源：《中国教师》2022年6月第11期 作者： 付金芝
[导读] 随着素质教育的不断推动，教师在对学生进行地理教学和培养的过程当中，除了应当能够对学生的应试能力进行培养以外，还应当能够对学生的综合能力和综合素质以及学生的学科核心素养进行相应的培养，通过使用以图导学的方式，能够更加高效快速的达到自身既
定的教学目标。
付金芝
山东省德州市夏津县雷集镇中学 253200
摘要：随着素质教育的不断推动，教师在对学生进行地理教学和培养的过程当中，除了应当能够对学生的应试能力进行培养以外，还应当能够对学生的综合能力和综合素质以及学生的学科核心素养进行相应的培养，通过使用以图导学的方式，能够更加高效快速的达到自
身既定的教学目标。
关键词：初中地理；以图导学；教学方法
引言：
以图导学的教学模式要求教师在开展课堂教学活动的过程当中，能够构建更加生动有趣的学习环境，并且能够对学生的具体学习情况进行及时有效的引导，帮助学生能够对地理相关的知识内容进行探究。
一、以地理图像构建学习情境
教师在对学生进行教学和培养的过程当中，以地理图像来开展课堂教学活动能够帮助学生更好地对相关知识体系进行梳理，更加直观的对地理现象的知识内容进行展示，从而使得学生的形象思维能够得到更加全面的培养。通过这样的方式在一定程度上也能够更加全面
的，对学生的综合能力和学科核心素养起到深入培养的作用。尤其是对于初中阶段的学生而言，自身的智力发育正处于关键环节，需要存
在与特定的环境当中才能够推动学生智力的全面发展和开发培养。通过使用图像的方式能够让学生对地理学习的兴趣爱好得到激发学生对
于知识内容的学习能够变得更加全面。地理这门学科有着自身独特的特性，在学习的过程当中会涉及到大量的图像图表，这就需要教师能
够在开展课堂教学活动的过程当中，以图像作为主要的媒介方式来开展课堂教学活动，让学生能够更好地培养自身的空间思维能力，学生
“以图导学”教学法在初中地理课堂的应用
地理课程是初中生学习的重要内容之一，而“以图导学”教学法则是一种在地理课堂中被广泛应用的教学方法。这种教学法通过图表、地图、图片等视觉工具，引导学生进行学习和思考，帮助他们更好地理解地理知识，提高学习效果。本文将探讨“以图导学”教学法在初中地理课堂的应用，以及在教学过程中的具体操作方法与效果。
我们来了解一下“以图导学”教学法的定义和特点。简单来说，以图导学教学法是指通过图表、地图、图片等可视化工具，引导学生进行学习和思考，帮助他们更好地理解地理知识，提高学习效果。这种教学法有以下几个特点：一是突出可视化，通过图像直观呈现地理概念、地理现象等，使学生能够更直观地理解和感受；二是注重引导，通过提出问题、引导思考，培养学生自主学习的能力和习惯；三是强调激发兴趣，通过生动形象的图像和例子，激发学生学习地理的兴趣，提高学习积极性。
那么，“以图导学”教学法在初中地理课堂中的应用体现在哪些方面呢？在教学内容的呈现上，教师可以通过精心设计的图表、地图、图片等可视化工具，将地理知识直观形象地呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。在教学地理的各种地理概念时，教师可以运用图表、地图等工具直观地展示相关资料，让学生能够通过视觉的方式更好地理解和掌握知识。在教学方法上，教师可以通过利用图片、案例、图表等多种可视化教学工具，引导学生思考和分析，激发学生学习地理的兴趣。在讲解地理现象或地理事件时，教师可以采用图片展示相关情况，让学生通过观察、分析与思考，理解并总结相关地理知识，从而加深对地理知识的理解。在教学互动上，教师可以通过让学生观察、描述、分析图像等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学效果的提高。
除了在教学方法上的应用外，教师在教学过程中的具体操作方法也是非常关键的。教师需要提前准备好相关的图表、地图、图片等可视化工具，确保在教学中随时能够呈现给学生。教师在上课时需要善于引导学生观察、分析、思考，通过提出问题、点拨方法和策略，引导学生主动探索和学习。教师还需要充分鼓励学生发表自己的观点和看法，鼓励他们在观察、分析和思考过程中进行探索，发现问题和解决问题。教师需要及时总结和归纳学生的观点和看法，与学生一起讨论并整合归纳，从而提高学生对地理知识的理解和掌握。
学羁 堡 量塞 ２０１４年第４期 ◆教学研究◆ 队图导学的教学模式在初中地理教学中的应用 王翠芳 （山东省莱西市姜山镇泰光中学２６６６０４） 摘要：在初中地理的传统教学模式中，教 师注重的是向学生讲授课本上的基础知识． 而不注重对地理图的讲解．这与现代化的地 理教育的发展要求背道而驰。因此．教师应当 树立起现代化教学的思想．将其运用在初中 的地理教学中．让图导学的教学模式不断地 深入每个课堂当中。 关键词：图导教学初中地理教学应用 一、图导教学模式的内涵与特点 图是学习地理知识的最重要的载体、同 时也是地理知识结构的“骨架”．它能够形象、 直观地体现出地理这个学科本身的特点和风 格．起着文字所不能替代的特殊作用。因此， 在初中地理的教学中应当对地图教学引起足 够的重视．作为初中地理教学研究的重要内 容的图导教学．为提高学生们读图分析能力 和提高教学效果起着重要的作用 处在初中阶段的学生．正是学习课外知 识、储备实践能力的最佳时期。因此，在初中 的地理教学中．教师的授课内容要能够为学 生们以后学习地理的能力、地理的实践能力 打下坚实的基础。而图导的教学模式则能够 让学生们清晰明了的认识地理的同时．从而 对地理产生更加浓厚的兴趣 二、图导教学模式的操作过程 在初中地理的传统教学模式中．教师注 重的是向学生们讲授课本上的基础知识．而 不注重对地理图的讲解．这与现代化的地理 教育发展要求背道而驰。因此．教师要逐渐的 熟悉并运用图导的教学模式来进行授课．对 图导的教学模式了如指掌 初中学生学习地理知识时．地理图起到 了一定的引导作用．能促进学生的思维运转。 图导教学模式的操作模式主要是通过教师对 地理图的展示和积极地引导．使得学生们可 以对教材中的图认真观察、分析．得到自己的 理解和认识．再通过教师的引导图和分析图、 扩展图、练习图和变换图等教学的环节．让学 生可以充分地挖掘地理图中所储存的信息． 并能够充分地揭示出地理图中所反映的地理 事象．并能够举一反三。学生在学习地表的空 间分布、特征和规律性的基础上．熟记地理图 中所反映出的信息．尽量将地理的课文系统 的基本内容与地图系统这充分的联系起来 例如．山东教育出版社出版的地理书中。 就有更多的地理图出现在课本中．这本教材 充分的体现出了新课标的要求．也让现代化 的教学思想深入到地理课程的授课当中去。 识图是图导教学的基础．只有认识了地理图． 知道这幅地理图是那个地方。有哪些气候和 植物等等．才能了解得更多。就像七年级上册 的地理课本中《地球与地图》一课，如果教师 只是单纯地向学生们教授课本中的基础理论 知识．而不去用图导的教学模式来引导学生 们有一个正确的学习地理的方法．这样即会 导致学生对地理产生厌恶抵触的情感．也不 利于学生更好地去学习地理知识。如果反过 来讲，教师在授课时．先要求学生通过认真地 读教师所展示的地图或是课本上的地理图． 来说出图中地理事物的分布．再在教师在对 有关地图问题的引导和提问下．让学生们利 用地图来分析问题．通过独立思考或是借助 教师的引导总结地图中所反映的更多的信 息 在教师的引导和提问之后，就需要教师对 《地球与地图》这一课进行地图的拓展，加强 地理知识之间的联系性．从而拓宽了学生们 对有关地球方面的知识 在本节课即将结束 时．教师再把课堂开始时向学生的展示两张 关于地球的地图拿出来让学生把本节课的内 容复习巩固．来吸引学生们的眼球，让学生能 够从不同的角度、不同的情况再现所学内容， 从而提高学生的知识迁移和随图应变能力 三、图导模式的效果分析 经过对传统模式和现代化图导模式对比 分析和探讨．我们发现以图导模式为主导的 地理教学更能够吸引学生们对地理的学习兴 趣．更重要的是能够提高学生们的学习效率 和学习质量 这种以图导学教学模式为主导 的地理教学充分体现出了新课程理念．让学 生在掌握课本主要知识的基础上．锻炼了自 主学习能力．同时还能够提高学生的读图、用 图能力及课堂效率 例如．在七年级上册的地理课本中《地 球与地图》一课讲授中．这节课的重点是要 让学生们认识我们的地球、了解地球上的经 纬线．认识几个大洲和主要地区的具体位 置 并让学生能够把地图与基础知识紧紧地 联系起来 根据教学的重点．教师在课程一 开始，就向学生展示地球的三维立体图、平 面图．并向学生们提问从这幅地图上能知道 什么？这幅图能反映出哪些课本上的知识？ 再根据这几幅图向学生讲授自己所看到的 的知识和对这几幅的认识．让学生们与教师 所认识的知识进行对比．找出差距或是有哪 些不同。由于这是学生们的第一次地理课， 对这几幅图的认识还不够深刻．因此对地图 的理解还不够深刻．对教师的问题虽然能略 知一二．但依然还不够准确。学生能够根据 所示图说出地球的经纬线的范围、包括哪几 个大洲等等问题．再深一层的知识就需要经 过教师的详细讲解。教师在讲解的同时一定 要让学生通过观察所示图来独立思考这些 问题．这样在活跃课堂气氛的同时，也能够 让学生更加直观地看到了地球的经纬线和 各个区域．让学生们的注意力逐渐集中起 来．让学生学会用地图、基础知识分析问题。 借此机会．教师再把课本上的基础知识与展 示的图片联系起来．做到了图文不分离的良 好效果．同时也让学生们学习地球这一节地 理知识的效果更加明显 在提高学习效率的 同时提高了学习质量 教师对地理图的使用 逐渐与地理课本中的基础知识相结合．打开 了学生对学习地理的浓厚兴趣．也为以后学 生们对地理的积极学习奠定了基础．还能够 渲染整个课堂的气氛，也让学生更加主动而 积极的接受了地理的这门课程 由此可见，在初中地理的教学中．教师 通过利用以图导学教学的模式进行教学．不 仅能够活跃学生思维．激发学生学习地理的 兴趣．而且会使学生的读图分析能力得以提 高．为未来学生学习更深层的地理知识奠定 了基础 主要表现在：可以对基础的地理知 识和地理图进行简单的图文转化Ｉ提高学生 能够从图中获取信息能力 其次把静态的基 础知识转化到生动的地理图中．有利于提高 学生们分析、归纳能力。再次，能够加强基础 知识和地理图的联系。提高学生综合能力。 以图导学的教学模式逐渐地在初中地理 教学中普遍地运用起来．并逐渐完善．也让学 生们对地理知识的学习兴趣逐渐提高。因此。 我们应当树立现代化教学的思想．使其运用 在初中的地理教学中．让图导学的教学模式 不断地深入每个课堂当中。 （责编张景贤）
“以图导学模式在高中地理教学中的应用
周舟
摘要：“以图导学”教学模式利用插图、地图、自利图等形式进行知识引导，直接阐述教学知识，突出学生主体地位，有利于实现地理教学目标，提升地理教学的效率。本文重点探讨了如何在地理教学中应用“以图导学”教学模式，并结合教学案例提出了几点应用策略。
关键词：以图导学;地理教学;高中地理
在高中地理教学中，笔者积极利用“以图导学”教学模式，筛选图片，满足学生需求;利用图片，创设教学情境;选择图片，引导学生探究;结合图片，夯实地理知识;运用图片，提高教学效率;利用图片，攻克教学难点。具体操作如下。
一、筛选图片，满足学生兴趣
我国著名教育学家陶行知有言，“兴趣是最好的老师”，无论什么课程，只要学生存在抵融情绪，教学成效都会大打折扣。在应用高中地理“以图导学”教学模式时，教师应该利用课余时间加强和学生的沟通，深入了解学生最近的学习动态，收集他们普遍感兴趣的图片。例如，可以讲解当地地形适合种植的植物，再结合植物提及对应的地方小吃，从而加深学生对地形的了解和对地方特色的把握。在讲到《全球气候变化》这一章节时，可以结合最近发生的大暴雨、龙卷风等新闻讲解，学生对这类新闻一般比较感兴趣，渴望了解造成气候变化的根本原因，教师抓住学生兴趣讲解，大大降低了学习难度。
二、利用图片，创设教学情境 高中地理教学应该遵循“以生为本”的教学原则，教师应该结合高中生学习基础和学习能力科学设置教学内容。此外，高中生好奇心强，容易厌倦枯燥无味的教材知识，可以合理利用图片创设教学情境，培养学生的地理学习兴趣。
例如，在《河流地貌的发育》这一章节，教师可以事先搜集黄果树瀑布、长江等图片，在课堂上利用多媒体统一播放，引导学生思考溯源侵蚀原理。可以收集加拿大尼亚加拉瀑布近几年图片，要求学生观察瀑布后退情况，分组讨论瀑布后退原因。
在互联网信息时代背景下，教师可以要求学生在课前预习时利用信息渠道获取下节课即将讲解的地理图像，让学生对地理知识的认识由感性上升到理性的高度。例如，在讲解《地球上的水》这一章节时，可以直接观察地球上的水分布图图例，让学生通过图像直观了解到水在地球上的分布，掌握地球上的海水分布在四大洋，淡水分布在部分国家的河流、湖水的知识。高中地理很多地方都用到了曲线图，因为曲线图能够直观表达地理现象，清晰地展示不同地区同种地理现象的变化趋势。在观察地区降雨量变化趋势时，由于数据较多，教师也可以引导学生绘制曲线图，横向比较不同地区降雨量的最大值和最小值。通过图片辅助，学生的学习更加轻松简单。
