中学生认知与学习习题作业-第一章导论第二节习题作业与参考答案

第1章导论第二节习题作业

1、名词解释

1.学习

2.自主学习

3.操作性条件反射

4.观察学习

5.接受学习

6.认知结构

7.先行组织者

2、填空题1.________ 把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为联结的形成是尝试与错误的过程。

2.俄国心理学家巴甫洛夫是创立了_________学说。

3.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 _________ 行为。

4.观察学习的过程包括________、__________、运动再现过程和动机作用过程。

5.完形派认为学习的成功和实现完全是__________的结果，即对情境全局的知觉，对问题

情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。

6.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括_________、转化和 _________ 三个过程。7.从学习的信息加工模式来看，学习是学生与_________ 之间相互作用的结果。

8.加涅根据学习的结果将学习分为言语信息、智力技能、_________、动作技能和

_________。

9.奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与_____

____，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为 _________ 和机械学习。

3、判断题

1.蜘蛛织网和婴儿吞咽都属于学习现象。

2.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于对环境条件的认知。

3.学习材料要高于学习者的能力范围是有意义学习的条件之一。

4.在发现教学中，教师的角色是学生学习的示范者。

5.谈虎色变和画饼充饥都属于经典条件反射。

4、简答题

1.简述人类学习的本质。

2.简述巴甫洛夫的经典条件反射实验

3.简单评述布鲁纳的学习理论。

4.简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。

5.简述奥苏泊尔有意义学习在教学中的实际应用。

6.列举建构主义学习的基本观点。参考答案：

一、名词解释

1.学习是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起相对持久的心理或行为变化

过程。

2.自主学习是由学习者自己选择学习的内容、学习的时间和地点、学习的方式和方法并独立

完成的学习。

3.操作性条件反射是反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是有有机体本身自发出现

的反应，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应的。

4.观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后

果而发生的替代性学习。

5.接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。

6.认知结构是一个人的观念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组

织。

7.先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者

可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。

二、填空题

1.桑代克

2.经典条件反射

3.操作性

4.注意过程 保持过程

5.顿悟

6.新知识的获得 评价

7.外部环境

8.认知策略 态度

9.发现学习 有意义学习

三、判断题

1.错误 学习不仅指学习后所表现的结果，也包括过程；学习的变化是由经验引起的，所说

的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，

比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。

2.错误 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于学习的实质在于主动地形成认知结构。

3.错误 奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：第一，学习材料本身必须具

备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为

的和实质性的联系。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学

习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。第三，学习者认知结构中必须具有同化

新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。

4.错误 根据布鲁纳的学习理论，教师在教学中的角色应该是引导者和促进者；教学不仅应

当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这

样的学生当他在正规的学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。

5.正确

四、简答题

1.简述人类学习的本质。人的学习的实质表现在以下几个方面：

（1）人的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的。

人一出生，就生活在一个特定的社会中，并逐渐从一个自然人转变成一个社会人，即

所谓的个体社会化。在这个过程中，人逐步掌握和运用语言进行思维，从而认识自然界和社

会现象极及其规律，并根据这些规律对自然和社会进行改造。个体的社会化，既是人的社会

实践活动过程，也是人的学习过程。

（2）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。

在人的社会化过程中，一方面要学习人类几千年来所积累的社会历史经验，同时也在自

身的实践中积累个体的经验。其中，人对社会历史经验的学习，在人的学习中占居着重要地

位，个体的知识经验与社会经验相比，只占很小的一部分。

（3）人的学习是以语言为中介的。

人对语言的掌握，扩大了个体学习和掌握社会历史经验的可能性。借助于语言这一工具，

能使人通过学习把别人的经验转化为自己的经验，把人类的社会历史经验转化为个体的精

神财富。

（4）人的学习是自觉的、有目的、有计划的。

人的意识在人的学习中起着支配和调节作用。能动性是意识的基本特征，表现在人的

学习活动中就是自觉地、有目的地、有计划地去学习各种知识经验，并使之成为认识世界和

改造世界的一种内在力量。

总之，人的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、

有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

2.简述巴甫洛夫的经典条件反射实验

巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌。通常狗

吃食物时才会分泌唾液。然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养

员的脚步声，便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一

个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独

听铃声而没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。铃声与无条件刺激的多次结合从一个中性刺

激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件

反射，即经典条件反射。

3.简单评述布鲁纳的学习理论。

布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思

考。强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用，较之建立在动物心理研究基础上的

一些学习理论，更能说明人的学习的某些特点和规律。他将认知学习理论付诸于教学实际，

为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影

响较大。他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的

研究和应用。

布鲁纳的学习理论忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习与科学家的发明创造等同

起来是不对的。他的某些观点，如“任何学科都可以按智育上是诚实的方式，有效地教给任

何年龄的任何儿童”是武断的，缺乏有力的论证。布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生

的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间

与经费上也是不经济的。

4.简述加涅的学习过程阶段理论。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此基

础上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。

第一，动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。学习要先有动机，动机可以与学习

者的期望建立联系。期望是目标达到时所能得到的报酬、结果或奖励，

是完成任务的动力，能给学习者指明方向和道路。

第二，了解阶段，与之相应的心理过程是注意、选择性知觉。加涅认为注意是一个短暂

的内部状态，对学习有定势作用，也起着执行控制作用。教学要引起学生这种注意，通过口

头指导语把注意引向学习有关的某一方面，可使学生有选择地知觉其所处情况中的某些刺

激。

第三，获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。在这一阶段，所学知识到达短时

记忆，并转入长时记忆。编码就是对获得的信息进行加工整理，以便和原有信息相联系并形

成系统，存入长时记忆。

第四，保持阶段，与之相应的心理过程是记忆贮存。知识到达长时记忆后，还要对材料

继续加工，使之能永久保持。

第五，回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。回忆是指能将所学材料准确地重现出来，

是通过检索实现的。检索是在外部刺激作用下，按一定方向进行的寻找过程。

第六，概括阶段，与之相应的心理过程是迁移。对学习材料进行总结、整理、归纳，形成

体系或结构，并能将知识和技能应用到各种新的情境中。这实质为学习的迁移。

第七，作业阶段，与之相应的心理过程是反应。是学习者将学习付诸行动，通过新作业

和新操作的完成，表现出学习者学到了什么。

第八，反馈阶段，与之相应的心理过程是强化的。在这一阶段，学习者完成了新作业并

意识到自己已达到预期目标，从而使第一阶段所建立的预期和动机，在最后阶段得到证实

和强化。加涅认为，强化主宰着人类的学习。

5.简述奥苏泊尔有意义学习理论以及在教学中的实际应用。

奥苏伯尔的有意义学习理论：

（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习

奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发

现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏

伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。接受学习是教师将学习内容以定论

的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，

也可以是机械的；奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学

习，但他更强大有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，

这正是教学的首要目标。

（2）有意义学习的实质

奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有

的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。奥苏伯尔所定义的认知结构是一个人的观

念的全部内容与组织或一个人在某个知识领域的观念的内容与组织。认知结构中原有的知识

是“观念的支架”，或称之为起固定作用的观念。有意义学习的过程就是新观念被认知结构

中起固定作用的观念同化、贮存并相互作用，原有的观念同时发生变化，新知识纳入原有的

认知结构中，从而获得意义。所谓非人为的、实质性的联系是指新知识与学习者认知结构中

已有的表象，已有意义符号、概念或命题的联系。建立起非人为的、实质性的联系是有意义学

习的两个标准。非人为的联系是指新的观念与原有观念建立了内在的联系，而不是任意的联

系；实质性是指用不同语言或其他符号表达的同一认知内容的联系。