英语课文阅读学习及教学

英语阅读课题研究课题----英语阅读课文五步教学法内容提要：英语阅读课文教学，以读法指导为突破口，以培养学生阅读能力为目的，采用“五步教学法”来训练阅读技能，提高学生的自读能力和自学能力。

“五步教学法”包括：粗读了解，置疑细读，精读解疑，研读讲解和复读记忆。

英语阅读能力的高低直接影响着吸取英文信息的速度和质量。

掌握一定的阅读技能技巧，对于提高英语阅读能力有着至观重要的作用。

在当今初中英语阅读课文教学中，传统的课文教学方法，注重分析讲解及翻译句子。

在学校英语教学中，还占有相当的比例。

这种教学方法仍以教师为主体，只注重讲授课本的语法知识，忽略了学生的能力培养训练。

这样，教师教得累，学生学得苦。

而教学效果却不尽人意。

而且学生的知识学得死。

尤其是，应用知识和运用语言的能力就更差了。

为了提高外语教学质量，以适应经济建设和改革开放政策的需要。

为我国四化建设培养合格的外语人才，我们必须改革这种传统的教学方法。

探索优化课堂结构。

提高课堂效益和阅读课文的教学方法。

在英语听、说、读、写的能力训练中，培养阅读能力是核心和关键，阅读是接触英语，扩大知识面来吸收语言材料的主要途径。

伟大的科学家爱因斯坦曾精辟地总结了他的成功的经验。

即为方程式：W=X+Y+Z 。

W代表成功。

X代表刻苦努力。

Y代表方法正确。

Z代表汗水不说空话。

由此可见，方法是取得成功的重要条件之一。

古今中外，无数事实证明。

得法者事半功倍，不得法者事倍功半。

在外语教学中。

我们也要脚踏实地的刻苦探索。

认真研究科学的教学和指导方法。

要改革教学方法，首先要转变教学思想。

学生的学习成功=信心+实力+机遇。

我们在任何课型教学中。

都要充分体现“教师为主导。

学生为主体及培养能力的教学原则”。

初中英语阅读课文教学，也必须遵循这条教学原则。

初中英语课文教学应以课堂为主阵地。

以读法指导为突破口，精读与泛读结合法。

借助听、说、读、写、译等活动来掌握英语基础知识，并获得为交际而运用英语的能力。

英语课文教学“三步法”英语课文教学“三步法”阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。

新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。

阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。

在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂四十分钟时间来培养学生的阅读能力。

培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。

为此，在教学实践中，我采用了“导——读——用”的阅读课文教学三步法，并取得了较好的教学效果。

阅读前（Pre-reading）——导（Lead-in）导，即导入新课。

指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。

课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。

巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的.必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

导入部分力求做到新颖别致、简练到位。

课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity），为正式阅读做准备（Preparation for reading）。

针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。

新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。

二、阅读中(While-reading)——读（Read）读，即指导学生阅读。

“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。

因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。

阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。

阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。

小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。

”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。

学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。

因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。

有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。

预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。

教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。

同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。

如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。

第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。

”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。

初中英语阅读课教案近年来，英语在初中文化课程中的地位日益重要，英语阅读课也逐渐被学校普遍采用。

英语阅读课的教学实践充分体现了素质教育的理念，它不仅丰富了学生的知识，也能培养学生积极的学习态度，在学习中发挥关键作用。

一、教学目标1、能够听懂、认读英语中的常见单词、短语和句子；2、掌握基本的英语阅读技巧；3、学会把所读到的文本理解内容，能够运用所学知识进行简单阅读理解；4、培养和提高学生的英语思维能力。

二、教学内容根据学生的英语基础和实际情况，教师可以采用中外结合的方式为学生设计英语阅读课，以英美经典文学和当代文学作品为主要教学内容。

此外，教师可以引导学生分析英语文学作品的主题思想、人物、情节等，让学生深入理解英语文学作品中的人、事、物的内涵和含义，从而激发学生的学习兴趣和创新思维。

三、教学方法1、情境教学法教师可以根据课文的内容，创设教学情境，增强课堂的活跃性，拓宽学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣。

2、讨论法让学生更好地理解文本内容，培养学生思考能力，激发学生学习英语的热情，掌握重要的知识点，提高学生听、说、读、写的能力。

3、英语教学游戏通过组织各种英语教学游戏，让学生在游戏中操练所学英语，增强学生的英语学习能力，提高学生学习英语的兴趣。

四、教学设计1、课前准备（1）准备相关英语教材，吸引学生的兴趣，让他们对本课有更深刻的理解；（2）熟悉课文内容，以便对学生进行指导；（3）设计出相应的教学活动，以便落实教学目标。

2、课堂教学（1）调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的兴趣；（2）用情景教学法给学生呈现英语阅读课教学内容，通过模仿、翻译、改写与演示等多种教学方法，渗透语言知识，培养学生英语思维能力；（3）分组讨论，学习课文；（4）运用英语教学游戏，提高学生综合运用英语的能力；（5）结合情景，进行语言实践活动，激发学生的学习兴趣；（6）当堂测验，辅助学生复习。

3、课后作业让学生通过课后的复习和练习，熟练掌握课文的内容，提高英语的阅读能力。

二．教学流程具体设计与教学实例：1.读前导2.分层读3. 读后感4. 读后用5. 读后展（一）课前准备：课前可做一些准备工作，比如布置学生查找与本课文章相关的社会背景知识、文化背景知识、风俗习惯、中外礼仪等，有利于阅读时加强理解。

(二) 课上探究：1. 读前导：我们可以运用同学们比较感兴趣的话题进行导入，导入的形式多种多样，比如：动画音像导入法、游戏导入法、实物导入法、图片导入法、歌曲导入法、Free Talk导入法、情景导入法、公益广告导入法、简笔画导入法等等。

下面是其中几项导入法：2. 分层读：包括速读（Fast Reading）和细读（Careful Reading ）,这是大阅读的主要环节，通过这两个环节，来培养同学们的阅读技巧和方法。

我们在设计时，应注意分层读，由浅入深，由易到难。

（1）速读（Fast Reading）(限时阅读):迅速阅读，整体感知阅读材料，使学生对于文章大意有初步的了解，找出文章的关键信息；同时训练学生阅读速度。

教学实例1：在学习初二上册（外研版）Module 5 Unit2 Vienna is the centre of Europeanclassical music时，速读可设计为：1. How many composers are mentioned in the passage?____________________________________________________________.2. Who are they ?____________________________________________________________.教学实例2：在学习初三下册（外研版）Module 2 Unit2 My school life时，Fast Reading可设计为：（1）How long is the school day ?_________________________________________________________.(2) How many subjects are there this year ?_________________________________________________________.(3)How often do we have a parents’party?___________________________________________________________.Fast Reading 中，我们也可以用5W 形式提问，5W 即：who, when, where, what, why.让同学们带着问题迅速阅读，在短时间内掌握文章大意。

外研版小学英语阅读课的教学设计一、引言本教学设计旨在针对外研版小学英语阅读课的教学特点，通过合理的教学安排和活动设计，提高学生的英语阅读能力。

本教学设计适用于小学英语课堂，旨在帮助学生提升阅读理解能力、培养综合运用语言的能力。

二、教学目标本教学设计的教学目标为：1. 帮助学生发展英语阅读技能，提高阅读流畅度；2. 培养学生的英语思维能力，提高阅读理解和推理能力；3. 引导学生从阅读中获取信息，了解文化背景；4. 培养学生的交际能力，提高口语表达和写作能力。

三、教学内容本教学设计的教学内容涵盖了以下几个方面：1. 阅读短文：通过阅读短文，帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力；2. 词汇学习：通过词汇学习，帮助学生扩大词汇量，提高词汇应用能力；3. 句型学习：通过句型学习，帮助学生掌握句子结构和语法知识；4. 文化背景了解：通过学习文化背景知识，帮助学生理解短文内容；5. 交际能力训练：通过交际能力训练，帮助学生提高口语表达和写作能力。

四、教学步骤本教学设计按照以下步骤进行：1. Warm-up: 创设情境，激发学生学习兴趣。

例如，通过展示与课文相关的图片，引导学生进行讨论，激发学生对话题的兴趣。

2. Pre-reading: 提供预习材料，激活学生的背景知识。

例如，通过与短文相关的问题，引导学生思考并分享关于话题的观点。

3. While-reading: 学生阅读短文，并进行相关的阅读任务。

例如，要求学生回答问题、填写表格、找出关键词等，以检验学生对文章内容的理解。

4. Post-reading: 进行课文内容的拓展和延伸。

例如，通过小组讨论或角色扮演的方式，让学生更深入地了解课文中的主题和情境，并进行相关的口语表达和写作练习。

5. Consolidation: 综合训练，巩固学生所学知识。

例如，通过练习题、作文等形式，帮助学生回顾和巩固所学的词汇、句型和知识点。

五、教学评价与反思在教学评价方面，教师可以通过以下几种方式来评价学生的学习情况：1. 阅读理解测试：通过设计针对课文内容的阅读理解测试，评估学生对文章理解和应用的能力。

Dogs help children learn to read一：教学分析a: 教材的分析我认为这一课比较适合学生的水平，此课属于记叙性阅读文章，狗协助孩子们更好的学会阅读这一话题能激起学生们的兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。

b: 学情分析教学的对象是农村中学初二学生（班级两级分化严重）优等生学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但后进生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。

因此在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。

提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。

二：教学目标：依据初中英语新课标对阅读课的要求，我为这一课确立三项目标：即知识目标、能力目标和情感目标。

1. 知识目标：1：帮助学生掌握重点单词和词组，如：audience,confident, judge, therapy, pace, companion, rewaring, struggle with ,make great progress等。

2：限制性定语从句的运用2. 能力目标：训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法，即跳读、略读、速读和限时阅读等，同时注意开发学生记忆能力、观察能力、想象、比较和分析等多种能力。

3. 情感目标：通过学习这篇文章，使学生意识到动物是我们的好朋友，我们要善待各种动物，与动物和谐相处，养成保护动物意识。

三：教学重点：因为是一篇阅读课，所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力，在有效时间内提高阅读效率，同时让学生在最短时间找到故事发生的背景和事件经过、高潮与结局，抓住主要内容。

高三英语阅读教案5篇高三英语阅读教案篇1教学目标：1、能够听、说、读、写短语：on foot, by bike, by bus, by train。

2、能够听、说、认读短语：by plane, by ship, by subway。

3、能用句子“how do you go to school? how do you go to canada/…?”来替换询问别人的出行方式;并能够用句子“i go by…”进行回答。

4、听懂、会吟唱lets chant的歌谣。

5、帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

教学重难点：掌握四会短语和a lets learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。

课前准备：1、教师准备lets start部分和主情景图的教学课件。

2、教师准备录音机和本课时的录音带。

3、教师准备a lets learn部分的单词卡片。

教学步骤：一、热身(warm-up)1、复习副词：always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。

t: when do you get up? / when do you go to school? … (引导学生用always，usually，often，sometimes回答)2、t：today i go to school by bus. i usually go to school on foot. 教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。

t：what about you? do you go by bike or by bus? do you go on foot? or by car? 师生之间自由会话，引出几种常见的交通方式。

引导学生看本课lets start部分的标图并回答问题。

二、预习(preview)1、lets chant教师放本课lets chant部分的录音，唱到on foot时，全班跺跺脚;唱到by car/ bike/ bus/ plane/ train的时候，学生做出相应的动作。

《英语阅读》教学大纲（附课外阅读参考书目）课程类别：专业基础课总学时：120学时总学分：6学分开课学期：第1-4学期适用专业：英语专业先修课程：无一、课程性质与任务“英语阅读”是供高等学校英语专业一、二年级使用的基础课程，泛读课的特征体现在“泛”与“读”两个方面，就“泛”而言，泛读课所选的语言材料的内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面；同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章；就“读”而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。

“英语泛读”课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；培养学生的速度能力阅读兴趣，提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。

二、教学目的与要求英语阅读课程的教学目的是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的英语阅读速度；也是培养英语专业学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

阅读课教学应注重阅读能力与提高阅读速度并重。

扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。

三、教学时数分配四、教学内容和课时分配教材：《泛读教程》王守仁等编课程介绍“英语阅读教程”即英语专业的阅读(泛读)课，是专业英语学生的必修课，教学对象为英语专业一、二年级学生，也可供大学英语四级后学生选修。

本教程的教学目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

一堂初中英语阅读课的教学设计思路及感悟〖内容摘要〗初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。

英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。

本文通过一节初中英语阅读课不同环节的教学设计，谈谈自己在探究阅读教学方面的思路及感悟。

〖关键词〗初中英语阅读教学设计思路感悟〖正文〗阅读是人们获取各种信息的一个重要途径。

阅读教学的目的是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对该信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。

阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。

阅读的过程看似非常简单，但信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。

可是，英语阅读课到底该怎么上呢？初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,即在阅读的过程中遵循从整体到局部、从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。

虽然“整体阅读”步骤清晰，但在教学实践中，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。

调查分析发现，传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：(1)学生英语词汇累积不够，障碍阅读速度。

(2)学生语法知识掌握不够，不能清楚辨认文中语法现象，造成理解失误。

(3)学生长期形成的不良的阅读习惯，比如喜欢逐字逐句阅读，而不是按段落、意群阅读；一边阅读一边翻译，一遇到生词就查字典等等，学生感觉枯燥无味，造成阅读技能的明显欠缺。

(4)课外阅读量小，语言底蕴积累不够，语言感悟较差，不能灵活转换。

针对这些不良状况，如何对症下药来改变呢？笔者尝试从不同的视角，运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。