中职英语写作“读―说―写”教学模式研究共5页
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中职英语写作“读―说―写”教学模式研究本文通过问卷形式对目前我校的写作教学现状进行调查，?对调查结果，进行分析研究，提出写作“读―说―写”教学模式，并进行实施，以提高中职学生的英语写作水平。
一、问题的提出
1.教学大纲以及高职高考的要求
《中等职业学校英语教学大纲》在基础模块对写的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”的要求。
2011年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试《英语科考试大纲》中的应用写作题要求考生根据试题要求，完成一篇简短的应用文写作任务（教育考试院，2011）。
这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，因而写作教学越来越受重视，同时教学中愈加充分地强调了其实用性。
2.目前我校英语写作教学现状
2011年笔者参与了“禅城区网络环境下的职中英语写作”课题研究，又参与了“中职英语应用文写作有效教学模式研究”课题，和黄光辉等教师一起对本校写作教学进行了问卷调查。
发出调查问卷211份，收回调查问卷208份，收回率为98.6%。
其中有效问卷是193份，有效率为91.4%。
提取193份分析调查结果，显示只有13%的学生对英语写作感兴趣，49.2%的学生能完成老师布置的英语应用文，6.2%的学生对自己的应用文写作感到满意，而79.3%的学生对自己应用文写作的成效感到一般或不满意，原
因主要体现在两个方面：第一，英语写作难度太高，学习积极性不高；第二，教学单一乏味，缺乏技巧的点拨。
二、理论依据
1.整体语言教学理论
整体语言教学理论认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”（Goodman，1987）。
它认为语言是一个整体，语言各部分（语音、词汇、语法）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。
所以语言不应当被肢解成语音、词汇和语法，语言技能也不应当被分解为听、说、读、写，而要将有意义的语言通过全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习“整体大于部分之和”（Goodman，1987）。
2.构建主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。
学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。
3.有效教学理论
有效教学理念认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
整体语言教学理论、建构主义理论和有效教学理论的有机结合为建构“读―说―写”整合教学提供了较充分
的理论依据。
三、“读―说―写”教学实践
下文将结合笔者所进行的《英语（基础模块1）》（高教版）第八单元Reading &writing的教学实践，简述“读―说―写”课堂教学模式的实施途径。
1.以读导入，借鉴材料
阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供极为丰富的素材，从而促使学生提高写作能力。
因此英语写作教学要以读导入，这是读写结合的切入点。
（1）读前――话题引入。
教学内容看似简单，但是对我校高一级计算机班的男生来说就有一定的难度。
他们活泼好动，好奇心强，但学习英语的积极性不高，词汇量比较缺乏，遇到英语写作就头疼。
针对学情，笔者在导入部分采取话题引入的方法，以多种活动激趣。
①信息化手段。
指路是一个有趣的话题，课前笔者运用信息化手段活跃气氛，通过多媒体电脑展示交通标志图标，然后请同学配对相应的英语短句，例如，go straight等。
屏幕上的图标生动有趣，颜色丰富，马上就吸引了学生的眼球。
②丰富表达。
然后我们进入了复习引入部分。
俗话说“温故而知新”，对于基础弱的学生来说更是有必要的。
我们复习了简介和指路的相关句型，通过翻译和造句等方法进行强化，还学习了一些课外句型，如，take the third turn on the left等，丰富表达，为进一步的输出做基本的铺垫。
（2）读中――理清结构。
写作离不开“词―句―篇”的层层过渡。
熟练掌握指路的有关句型后，我们借鉴课本的阅读材料理清文章的结构。
课文是一篇燕园职校的环境介绍，精简实用，语言地道，是学习的蓝本。
为了进一步激发学生学习的热情，以教材为依托，笔者通过游戏的方式寓教于乐，以达到预期效果。
①打乱顺序。
课文只是一段环境介绍的文章，为了让学生有一个理性的认识，笔者将该文划分为简介，正文（指路）和结尾三个部分，接着打乱三者的顺序，让学生完成重新排序的学习任务。
②交流合作。
学生有一定的篇章概念，他们两人一组，讨论三个部分的主题句和每部分的大意，接着讨论如何正确排序。
合作探究在英语教学中屡见不鲜，但是这种方法充分体现学生的自主能动性，变“要我学”为“我要学”，学习的效果也大大增强。
③检查提高。
小组合作的成效还需要全班同学的检查和订正。
随后，教师请一位后进生说出他的答案，虽然他回答时声音较小，不太自信，但是教师和全班同学大声地肯定他：“You are so smart！” 及时适度的表扬能激励学生的学习热情。
2.以说强化，发散思维
根据舒伯特的Reading is writing 理论，理解性输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的有效手段。
而“说”是连接输入和输出两者之间的纽带，是学生创造性地理解阅读文本的过程，也是英语写作教学中的重要环节。
（1）创设情境。
笔者认为，学习的根本目的是让学生能学以致用。
因此，教学中要注意联系实际，让英语成为学生日后学习和生活中实用的
工具。
课堂上教师展示出一幅我校周边环境的手绘地图，上面有五处地标建筑，接着拿出五个自制的图标，例如黄色的M 代表麦当劳，学生马上七嘴八舌地说出每处地方的名称，甚至有同学主动上来粘贴图标，课堂气氛提升到一个新的高度。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
