让作文教学回归儿童生活

童心飞扬感受生命摘要：儿童作文应是快乐的，应是儿童最真实的，应以“我以我眼看世界，我以我手写我心”的真实独特。

本文想以儿童的角度，从尊重并关注儿童的成长特质为切入点来谈对儿童作文教学的认识和想法，让儿童爱上写作。

关键词：儿童作文教学阅读交流沟通梦想现实精神自由语文新课标在写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学理念，要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、虚话。

”“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”可是在我们的学生写作中却出现了以下几种本不该出现的情况：1.失却了儿童的率真：儿童的语言应该是最富有趣味、最充满想象力的。

可如今的孩子的作文没有了自己特有的观察、思考和灵性，没有发自内心的自我表达的需要。

每次作文都说着不属于自己年龄层次的话语，说着无法真实表达自己情感的话语，，因而每次作文就成了一次痛苦的经历。

2.失却儿童的本真：学生在写作时不会为了一个人、一件事去发表自己真实的想法，他们会迎合成人的想法，“拾金不昧”、“助人为乐”等成了他们写作的主要内容，“抄、仿、编”成了他们写作的惯用模式。

原本直抒胸臆书面表达——作文变成了一种虚假，再也见不到孩子自我本真的流露，这不仅影响儿童的作文能力，与孩子的做人也是有百害而无一利的。

3.失却儿童的天真：在我们平时作文教学中，教师从谋篇布局到遣词造句，从写景状物到写人叙事，从提纲指导到范文引路。

太多的成规让儿童不自觉地走进了教师圈定好的框框内，本是个性表达的作文就再也没有了儿童应有的天真与灵性。

久而久之，习作就成了学生望而生畏的东西，面对作文本中的方格，他们像挤牙膏似的也写不够老师规定的字数；面对课堂是规定的作文时间，他们抓耳挠腮，无可奈何却又不得不“争分夺秒”。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

作文教学要培养学生的写作兴趣“写作文真难!”这是许多学生的烦恼。

学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。

那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的,需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

一、创设情境,唤起兴趣作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。

因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,想写的问题就会迎刃而解。

因而我们要重视作文前的指导。

2.不要轻易规定作文命题,束缚儿童的个性。

3.紧密结合学生现实生活,调动学生写作的积极性。

学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际,针对学生的经验和兴趣,这样才能真正调动学生写作的积极性。

二、走进生活,积累素材生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师。

有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活。

要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣。

首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现、去探究。

在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会,就要及时记下来。

三、自己评改,提高能力在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式。

常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。

漫画,让作文教学充满生活的灵性学生写作文是表情达意的过程，这是个性的张扬，是心灵的飞翔，不应该是痛苦的事，应该是快乐的事情，但在做的一个调查中，只有极少数人喜欢写作文，害怕写作文的学生却有一半之多。

作文教学的确成为小学语文教学的难点。

那么，怎样使教师乐于教作文，学生乐于学作文，从而提高作文教学质量呢？只有在学生有话想说，有话可说的情况下，写起来主动积极，妙句美文就会诞生。

最好的办法就是教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练。

把学生喜欢的漫画和丰富多彩的生活本身结合起来，融入作文教学的课堂，一定给学生创造一个轻松而又内容丰富的写作环境在作文教学过程中，“以生活为源，以漫画为载体”，可以让学生有话可说，有情可抒，让作文教学取到意想不到的效果。

一、以生活为源，以漫画激情，让学生有话可说叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。

”由此可见，生活是最好的老师。

生活中有许多值得回味的东西，这就需要学生去观察，去欣赏，去思考，去回味。

形式之一的漫画以其讽刺幽默的个性深受小朋友的喜欢，更重要的是，它是生活的缩影，因此，我们可以缤纷斑斓的漫画作为切入点，引导学生进行观察。

从功能看，漫画既可讽刺也可歌颂，既可宣传也可娱乐；从特性上看，漫画的夸张、变形、比喻、想象等潇洒变幻的手法又是其他艺术所不能比拟的。

漫画形象史努比、皮卡丘、叮当、一休、超人等不仅深受儿童们的喜爱，连与之相关的漫画周边产品也成了抢手货。

走在校园里我们随处可见：穿的是米奇的，背的是西瓜太郎书包，里面装着史努比系列的文具，连包书的书皮也印着宇宙英雄奥特曼、美少女等图案。

孩子的童年没有漫画，那几乎是不可能的，这是一个充斥着漫画的时代。

二、以创新为本，品评漫画，让学生有文可写小学作文教学必须促进学生个性的发展，必须着眼于未来人才素质的培养。

这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的进行一些富有创造性的作文训练，有目的的在作文训练中培养和发展学生的创造能力。

如何指导低年级写话写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。

在教学中，我深深地体会到，仅靠几节写话指导课，是很难高质量地完成低年级的习作教学任务的。

所以，在平时的教学中，我做到了以下几点：古人说过：“熟读唐诗三百道，不会做诗也会吟。

”我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。

在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录在“采密集”里，不但丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。

如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。

古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。

在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。

在使用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。

如在教学《泉水》的“甜”这个片段后，我让学生回忆自己平常吃苹果时的味道，仿照课文样子说说“苹果的味道怎么样？”二、善于思考，锻炼表达水平新教材注重对小学低年级的口语表达水平的培养，促动学生口语的发展，从而提升学生整体综合素质。

因而，每个单元都安排有口语交际的内容。

在教学中，我注意创设情境，营造宽松、和谐的氛围，让学生主动地参与交流。

在交际过程中指导学生如何把话听得明白，如何觉察对方的表达意图，适时接话，恰当地说出自己的想法和意见，在双方互动中实现信息的沟通和交流。

我不但注意课堂交际教学，同时还将交际的场合、时间延伸到课外，将交际对象范围扩大为同学、老师、父母、亲朋好友，以及其他日常接触到的人。

如在家里，如何请爸爸妈妈把电视的音量调小，以免影响自己写字；在路上，怎么样向过往行人问路；在商店，试着向售货员对话，学着买东西……这样将口语交际融入学生的生活，贯穿学生的每一天，让学生在不同的时间、场合跟不同的对象实行交际，充分锻炼口头表达水平。

追寻儿童作文的个性回归作者：唐佩兰来源：《文理导航》2013年第06期一、呼唤真情，真实感悟平凡生活写作源于现实生活。

因此，要注重引导学生习作内容贴近社会现实，正确看待自己、他人与社会的关系，并着力挖掘教学内容所蕴涵的人文因素。

首先要丰富生活。

注意引导学生关注周遭新人新事是丰富学生生活内容的关键所在。

当然，开展丰富多彩的校园文化活动更是丰富学生生活的一大重点。

在我校的校园文化艺术节中，我鼓励学生主动地参与校园活动，引导学生进行生活实践体验，通过参加各项竞赛活动，丰富学生感受，激发学生强烈的表达欲望，再让学生学写感受。

这样就把作文从课堂延伸到课外活动中。

其次要体验生活。

学生在丰富多彩的社会生活体验中，构成完全不同的生活经历，获得自己没有获得的感受，发现自己没有发现的东西。

让学生摄取这些画面写下来，没有条框的限制，没有情感的束缚，只有真实的认识，真挚的情感，飞扬的个性。

最后要融入生活。

在作文教学中，我们必须尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思考。

激发学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，让学生的灵性得以张扬。

如春游活动，带学生到大自然中感受春天美好的景象，在生机盎然的自然环境中，学生文思泉涌，用手中的笔写出富有童趣、且生活气息浓郁的文章。

二、拓展阅读，储备丰富言语经验冰心说：“一个人应当像一朵花，花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一便不能做人家要好的朋友。

”人的才、情、趣从哪来？那就是多阅读。

阅读，使人生变得更完美。

从习作来看，“读书破万卷，下笔如有神。

”多读多写使得学生整体写作水平得到提高。

世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。

教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。

在具体教学过程中，首先做到美文品读。

声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。