初中化学创新教育研究和实践

化学课堂创新教学的实践摘要:义务教育阶段的化学新课程以科学探究为突破口，进行了全方位的改革。

依据化学学科的特点，大力开展创新教育，对于转变学生的学习方式、全面提高学生的科学素养具有重要价值。

因此，对初中化学进行创新教育很有必要。

义务教育阶段的化学新课程以科学探究为突破口，进行了全方位的改革。

依据化学学科的特点，大力开展创新教育，对于转变学生的学习方式、全面提高学生的科学素养具有重要价值。

因此，对初中化学进行创新教学很有必要。

素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养。

目前在中学化学教学中，关于创新精神和实践能力的培养已有多方面的理论探讨，亦有不少的实践探索，已成为教育工作者的共识。

笔者认为，根据现阶段中学教学的实际，素质教育的阵地是课堂，怎样在课堂教学这个主阵地上实施创新教育，培养学生的创新精神，增强创新意识，传授创新技巧，开展创新活动，掌握创新方法，提高创新能力是值得教学第一线同仁们研究探讨的课题。

本文根据笔者的教学实践，就化学课堂的创新教学谈点浅见，供同行们批评指正。

一、重视化学史和爱国主义教育，培养创新性人格化学发展的历史就是一部创新发明的演化史。

其中自然蕴藏着化学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品德修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神。

无论是道尔顿、居里夫人，还是张青莲与侯德榜，都是如此。

影响一个人事业成就大小的因素主要是意志、志向、毅力等创新性人格因素。

而我们近年来使用的普通高中化学新教材在教学内容和阅读教材材料中给我们提供了大量化学史、化学家以及其他爱国主义教育的素材。

这就需要我们引导学生认真阅读教材并结合教材给学生讲化学的过去、现在和未来，讲一些有趣的、能够激发学生热爱科学、献身科学的化学家的事迹。

这对于开阔学生视野、激发学生学习化学的积极性、增强学生的社会责任感、培养学生的创新性人格，都具有特殊意义。

我们还可利用教材中所展示的化学的未来——新能源、新材料的开发，诱发学生学习化学的兴趣、探究精神和顽强毅力。

浅谈初中化学教学中的创新教育摘要：目前，创新教育主要是以培养学生的自主学习为基础的，可以使学生主动参与到教学当中，全面提高学生的创新精神和创新意识，发挥学生创新性思维，提高他们学习的效率。

关键词：初中化学教学创新教育中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0021-01在初中化学教学中，创新教育是开发学生创新思维，体现学生主体地位的有效方法，因此，如何做好初中化学教学中的创新教育是现今人们关注的主要问题，本文就初中化学教学中的创新教育进行了相应的探讨。

1 激发学生的好奇心理对于初中生来说，他们的好奇心较强，如果教师做好引导的工作，就可以使学生发挥他们的创造性思维，成为学生行为的推动力。

学生只有对一件事物产生强烈的好奇心，才可以激发他们探究的心理，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会大大提高，例如，在学习“空气”一课时，学生对“空气成分含量”表现出强烈的好奇心，这个时候教师可以把全班同学进行分组，让各组学生进行交流、互相补充扩展他们取得的信息，最终教师进行总结，这样的方法不但满足了学生的好奇心，还可以增强学生学习能力。

除此之外，作为初中化学教师，也应该主动示范好奇心，如果教师主动参与某项具体的活动中，积极探究问题的解答方案，显示出自己的探究热情，就很容易在班级营造出一种充满好奇心和探究精神的气氛，使学生也参与到探究学习当中，从而有效的激发学生的创新性思维。

2 创设问题情景，培养创新思维在初中化学教学中，教师应该创设问题情景，在课堂上设计一些具有探讨性和开放性的题目，让学生主动参与进来，教师要给学生提供探索答案的机会，引导学生进行探讨，在学生不断的探索中丰富学生的想象力，从而培养他们的创新思维。

并且教师应该设计反思评价和交流沟通的环节，让学生亲身了解自己所探索的内容，使他们理解科学的本质，并且引导学生掌握正确的探究方法，只有这样才可以使学生在不断的探索中学到知识。

数字化实验应用于初中化学教学的案例整合和实践研究随着数字化教育技术的不断发展，越来越多的教育机构和教师开始将数字化实验应用于初中化学教学中，以提高学生学习化学的潜力和兴趣。

本文旨在通过对多个案例的整合和实践研究，以优化初中化学教学和提高学生对化学的学习兴趣为中心，分析数字化实验对初中化学教学的影响。

首先，针对目前大多数学校普遍采用的传统化学实验方法，数字化实验在化学学习中发挥了重要作用。

例如，数字化实验可以为学生提供实时、高质量的反馈，使学生能够有效地观察各种变化，加强对相关化学知识的理解。

在面对传统教学中的实验过程中，学生的主观能力很容易受到负面影响，而数字化实验可以解决这一问题。

其次，数字化实验可以显著提高实验效率，减少实验教师的工作量，同时也可以有效缩短实验的耗时，缩短课堂时间，并有效满足学生的实验学习需求。

此外，数字化实验还具有良好的可视性，可以帮助学生更好地理解实验原理，更加清晰易懂，进而提高学生的学习兴趣，有助于学生更好地掌握化学知识。

但是，在实际教学中，由于科技手段仍不完善，数字化实验在初中教学中仍处于萌芽阶段，存在一些技术、流程和实施方面的问题。

因此，学校应加大力度，建立良好的实验设施，采取更多的政策措施来创建完善的数字化实验体系，使教师能够充分发挥自己的技术优势，使更多的学生能够更好地参与数字化实验，从而更好地学习化学知识。

此外，学校、教师和学生应该积极突出主题，使学生更加主动参与，培养学生的创新思维和实际操作能力。

教师在课堂上应更多地采用小组合作方式，让学生共同完成数字化实验，使学生能够互相讨论，相互支持，共同学习，从而让数字化实验更好地发挥作用。

综上所述，数字化实验可以在初中化学教学中发挥重要作用，但也需要学校、教师和学生共同努力，才能更好地推动数字化实验在化学教学中的应用和实施，并有效提高学生对化学学习的兴趣及能力。

浅谈中学化学实践中创新教育的几点认识摘要：新课程的实施要求我们的教育是一种全面的素质教育，是以培养创造能力和实践能力为目标的教育。

要在初中化学教学中，实施好新课程理念，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动。

关键词：化学实践；新课程理念；创新教育；改革中图分类号： g633.8 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0116-01我们教师要在中学化学中实践创新教育，我感到有以下几点应该注意：一、变革思想观念，不断学习相关知识培养创造型人才，全面实施创新教学，思想观念上的更新是首要的。

相信每一个学生都具有创造力或潜创造力，只是看能否很好的开发出来。

而人才的开发，就是人的创造力或潜创造力的开发。

正是深信每一位学生都会成功，都能在原有基础上大步提高，才能在课堂上创设出一种积极向上的氛围。

虽然中学教育是基础教育，但基础也不应只限于书本知识，还应包括基本的观念、态度、情感、行为、学习能力等。

现代社会对公民和人才的素质已提出了新的要求。

仅仅具有基础知识、基本技能这“双基”是不够的，还要具备基本能力和未来公民应有的基本观念、情感和态度，要“四基”并进。

靠死记硬背、机械训练，并不能提高知识技能的学习质量，要真正搞好基础知识技能教学，必须改变传统的学习方式。

教师要转变思想观念，认识到教师与学生都是课程的创造者和主体，在教学中，要构建以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想，让他们真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。

如果仍然是以教师为中心，教科书为中心，忽视学生的自主学习，探究学习，实践活动中的学习，不重视实验教学，“学生是学习的主体”将永远是一句空话。

每位教师在新课程实施中都应顺应潮流，适应新时代的教学、不断学习新知识。

21世纪是高科技、高信息的社会。

在信息化社会，知识的更新周期越来越短。

我们仅靠现有的知识已不能满足时代教学的需求，从而要求每位教师都要树立一种终身学习的观念，做一名学习型的教师，这样才不至于被快速发展的时代所抛弃。

在初中化学进行探究性实验》课题研究结题报告篇一：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告执笔人：毕建祯随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。

特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。

经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。

在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。

初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。

大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。

等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。

（2）厦门市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。

为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。

因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。

初中化学实验教学的改进与创新随着科学技术的发展和教育改革的深化，化学实验教学的内容和方式也发生了很大的变化。

为了更好地开展初中化学实验教学，必须加强对实验教学的改进和创新，以下是一些实用的改进和创新措施。

一、加强实验安全实验安全是化学实验教学的重中之重。

教师应该在教学前对实验进行充分的策划和准备，保证实验器材的质量和安全性，并严格执行各项安全规定。

要提倡学生自主探究，在实验过程中尽量避免出现意外，如有必要，学生应该带上实验手套和眼镜等防护用品，确保实验的安全性。

二、拓宽实验的内容传统的化学实验往往只涉及到一些基础的化学反应和性质，缺乏创新性和实用性。

因此，教师应该力求拓展实验内容，开展更多的实验研究和实际应用。

例如，可以通过模拟实验和控制变量实验来探究化学传递、化学变化等基本原理，也可以结合实际情况，执行生态环境调查、有毒化学品处理等实验项目，更好地体现化学实验的实用性和重要性。

三、强化实验探究性实验探究性在化学教学中具有非常重要的作用。

教师应该引导学生以探究为主导，通过实验和数据分析来探究各种化学现象和性质。

在实验过程中，学生应该注重实验设计和实验结果的记录，针对出现的问题和不确定因素，采取适当的控制和优化措施，以确保实验结果的准确性和可靠性。

四、创新实验教学方法传统的化学实验教学往往采用直接讲解和演示相结合的方法，教师堆砌了大量的复杂知识点，给学生造成了很大的认知难度。

因此，为了增强学生的学习兴趣和积极性，教师必须创新实验教学方法。

例如，可以利用多媒体技术和虚拟实验平台来模拟实验过程和实验结果，让学生更好地领悟实验的本质和相关知识点。

同时，也可以通过小组合作和社会实践等方式，增加学生的参与性和实用性，让他们更好地掌握化学实验技能和实用知识。

五、强调实验评价体系实验评价体系是化学实验教学的重要组成部分。

教师应该根据教学目标和学生的实验表现，建立科学合理的评价体系，以有效评估学生的实验能力和实验素养。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，化学学科的教学质量成为了广大教师关注的焦点。

为了提高海淀区初中化学教师的教学水平和科研能力，促进教师专业成长，海淀区教育局组织开展了初中化学教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、实践等形式，提升教师对化学学科的理解和教学实践能力，为海淀区初中化学教育发展提供有力支持。

二、活动内容1. 专家讲座活动邀请了知名化学教育专家进行专题讲座，内容包括化学学科核心素养、新课程改革下的教学策略、实验教学创新等。

专家们结合自身丰富的教学经验，深入浅出地阐述了化学学科的特点和教学要点，为教师们提供了宝贵的指导。

2. 教学研讨教师们围绕化学教学中的热点、难点问题进行研讨，共同探讨解决策略。

活动设置了多个研讨小组，每个小组选取一个主题进行深入讨论，然后进行成果展示和分享。

研讨内容包括：如何提高化学实验教学质量、如何培养学生的化学思维、如何优化化学课堂教学等。

3. 教学观摩活动安排了优秀化学教师的示范课，让教师们直观地感受到优秀的教学方法。

通过观摩学习，教师们能够借鉴他人的成功经验，为自己的教学实践提供参考。

4. 教学反思教师们在活动结束后，针对自己的教学实践进行反思，总结经验教训，明确今后的努力方向。

通过反思，教师们能够不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育。

三、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次活动，教师们对化学学科的理解更加深入，教学实践能力得到提高。

他们在教学过程中能够更好地运用新课程理念，关注学生的核心素养，提高教学质量。

2. 教学研讨氛围浓厚活动期间，教师们积极参与研讨，分享自己的教学经验，共同探讨教学难题。

这种良好的研讨氛围为教师们提供了交流的平台，促进了教师之间的相互学习和成长。

3. 教学资源丰富活动收集了大量的优秀教学案例、教学设计、教学反思等资源，为教师们提供了丰富的教学素材。

这些资源有助于教师们在今后的教学实践中不断优化教学设计，提高教学质量。

初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。

刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。

这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。

他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。

”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。

探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。

中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。

首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

初中化学教学实践案例第一篇范文：初中化学教学实践案例摘要：本文以初中化学教学实践为例，通过人性化的语言，详细阐述了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。

本案例旨在为初中化学教师提供一种可行的教学模式，以提高学生的学习兴趣和学业成绩，符合教学实际需求。

一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提倡以学生为本的教学理念。

为了更好地实现这一目标，本文以某地区一所初级中学的化学教学为例，探讨如何进行有效的教学实践。

二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握初中化学基础知识，提高学生的实验操作技能。

2.过程与方法：培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队协作意识。

三、教学内容1.教材分析：以人教版初中化学教材为例，结合学生实际情况，选取适合的教学内容。

2.教学内容安排：按照教材的章节顺序，合理安排教学进度，确保教学内容的连贯性和完整性。

四、教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。

2.实验教学：充分利用实验室资源，让学生亲自动手操作，提高学生的实验技能。

3.小组合作学习：引导学生开展小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力。

4.信息技术与教学融合：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。

五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。

2.终结性评价：通过考试、实验报告等方式，对学生的学习成果进行评价。

3.自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高学生的自我认知能力。

六、教学实践案例以人教版初中化学教材第二章《物质的变化》为例，进行教学实践案例展示。

1.课堂导入：通过生活中的实例，引发学生对物质变化的兴趣，导入新课。

2.知识讲解：采用启发式教学，引导学生自主探究物质变化的原因，讲解相关知识点。

3.实验操作：组织学生进行实验，观察物质变化的现象，提高学生的实验技能。

初中化学核心素养导向下的项目式教学实践研究摘要：初中化学核心素养导向下的项目式教学实践研究：本文探讨了在初中化学教育中采用项目式教学的有效性与可行性。

通过设计和实施具体项目，培养学生的实践能力和综合运用化学知识的能力，提升学生的核心素养。

研究结果表明项目式教学对学生有积极影响。

关键词：初中化学；核心素养；项目式教学；实践能力引言在当前教育发展的背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的重要目标。

作为一门基础科学，化学在学生的学习过程中起着重要作用。

项目式教学作为一种新兴的教学模式，在培养学生实践能力和综合运用化学知识方面具有潜在优势。

因此，本研究旨在探索初中化学核心素养导向下，项目式教学实践的有效性与可行性。

1.相关理论和研究综述1.1初中化学核心素养的概念与内涵初中化学核心素养指培养学生在化学学习中所需的核心基本素养，包括科学知识与理解、实践能力与技巧、思维方式与思辨能力以及科学价值观与道德情感。

通过化学学习，学生将获得对化学原理的理解、实验探究和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识，并形成科学态度和价值观。

1.2项目式教学的理论基础与特点项目式教学的理论基础包括建构主义、情境学习和探究学习等。

它以学生为中心，通过实际问题或情境创设，引导学生自主探索和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新精神和协作能力。

项目式教学注重知识与技能的整合与应用，强调学生的深度理解和真实背景下的学习经验，提升学习的有效性和可持续性。

1.3其他相关研究的综述与评述在其他相关研究的综述与评述中，已有研究指出项目式教学对学生学习动机、兴趣和参与度等有积极影响。

一些研究还发现项目式教学能够提升学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。

然而，也有研究指出项目式教学在实施过程中可能面临资源和时间等方面的挑战。

综合来看，项目式教学在促进学生综合素养发展方面具备潜力，但需要进一步研究和改进以提高效果。

2.研究方法与设计2.1参与学校与学生群体选择在研究中，选择适当的学校和学生群体对于项目式教学实践至关重要。

初中化学课程创新教学模式第一篇范文：初中化学课程创新教学模式摘要：本文旨在探讨初中化学课程的创新教学模式，以提高学生的学习兴趣和成效。

文章首先分析了传统教学模式的不足，然后提出了基于探究式学习、合作学习和信息技术辅助教学的创新教学模式，并详细阐述了相应的教学策略和实践案例。

化学作为一门研究物质性质、组成、结构与变化的科学，在初中阶段具有重要意义。

然而，在传统教学模式下，化学课程往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。

为了改变这一现状，本文提出了初中化学课程创新教学模式，以期提高学生的学习兴趣和成效。

二、传统教学模式的不足1.知识传授为主：传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度较低，导致课堂氛围枯燥，学生学习兴趣减弱。

2.单一的教学方法：传统教学模式中，教师往往采用单一的教学方法，如讲授、演示等，缺乏有效的互动和探究，不利于学生思维能力的培养。

3.评价方式单一：传统教学模式下，学生的学习成绩主要依赖于笔试成绩，忽视了学生的过程表现和实践能力，导致学生过于注重考试成绩，缺乏对化学学科的深入理解。

4.资源利用不充分：传统教学模式中，教师和学生的资源利用有限，课堂外的学习资源和途径未得到充分利用。

三、创新教学模式及策略1.探究式学习：教师引导学生提出问题，通过实验、观察、讨论等方式，让学生主动探究化学知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.合作学习：将学生分为若干小组，鼓励学生相互合作、交流，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习途径，提高学生的学习兴趣和成效。

4.多元化评价：结合学生的课堂表现、实践操作、小组合作等多方面，进行全面评价，注重培养学生的学科素养。

四、实践案例以人教版初中化学教材为例，以下为几个实践案例：1.在讲解水的电解实验时，教师提前为学生准备实验器材，引导学生分组进行实验，观察电解水的现象，并引导学生探讨产生氢气和氧气的原理。

初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。

化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。

因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。

比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。

而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。

这是分层教学的指导思想。

二.分层教学的优越性及其可行性。

(1)分层教学的优越性。

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

(2)分层教学和可行性。

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。

个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。