把微写作与阅读教学结合的实践性研究-2019年精选教育文档

初中语文微写作训练的教学实践研究摘要：在初中教师教导语文写作的过程中，为了能使学生写作能力快速提高，经常会在教学中教导写作技巧，很少会给学生阅读时间，学生阅读量的缺乏，会在写作文的时候遇到很多阻碍。

很多初中生学习语文的时候，会把阅读和写作这两部分开学习。

其实两者是相互影响的，将阅读与写作融合在一起学习可以使阅读写作能力全面提高，且教师可以采取微阅读以及微写作相结合的方式。

基于此，文章将联系初中语文所讲内容，进一步探讨微写作训练相关内容，希望对初中语文教师的作文教学提供一定的参考。

关键词：初中语文；写作训练；微写作引言：阅读可以提升学生的写作水平，因为在阅读的过程中，学生不仅可以去模仿学习优秀文章中的写作技巧，也能积累到丰富的写作材料。

在初中阶段，要想提高语文水平，写出优秀的语文作文，阅读是一个重要的途径。

因此，初中语文教师可以加强学生课内外阅读练习，促进学生写作水平提升，在微写作前，也要适当的教导学生学习语文，在阅读时为微写作打下良好的基础，以使学生写出的文章质量得到提升。

一、现阶段微写作教学现状分析学生要使用语文写出一篇结构和内容能把题目表达出来的作文，这是语文写作的关键问题。

很多学生对语文写作提不起兴趣，并且产生厌恶的情绪。

在语文考试中作文的得分率大致偏低，在作文批改时，不难发现其中有很多大致相同的错误，比如句式单一，语序混乱，时态混乱等，造成这些错误的原因有学生自己的问题，也与教师的教学方式有关。

其中之一便是教师对微写作教学不够重视，没有让学生经常阅读文章，学生自己也意识不到微写作的重要性，致使学生缺乏知识的积累，无法写出一篇完整的文章。

还有就是，教师缺乏利用碎片时间以及碎片知识对学生进行微写作训练，使得学生对写作充满厌恶，不能有效的进行知识创作。

二、基于阅读下进行微写作的意义学习语言需要两个重要环节，分别是输入和输出。

阅读是输入环节的重要组成，而写作则是输出环节的核心。

学习者在阅读的时候就是在输入，要理解其中的结构框架和知识内容。

教学探微段落）每组选手一人背诵一段，根据衔接的速度、背诵的熟练程度和准确度、声音的洪亮程度打分。

默写者自领一段到黑板上默写。

与此同时，每组推荐一人进行翻译，方法与背诵接龙相同。

2.思维导图比异同每组落实一人用思维导图法或图表法整合《三峡》和《与朱元思书》的异同点，并于课上指定一人讲解。

3.最佳导游我来当每组落实一人选其中一篇写一篇导游词，组内反复修改，课上小组表演。

4.骈体文章齐仿写以校园生活或者身边的景物为素材，仿照《三峡》或《与朱元思书》，写一篇骈体文，在班级内展示。

□◢摘要：基于阅读教学的“微写作”，指的是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题开展几百字的写作活动。

它具有切口小、入题快的特点，注重培养学生运用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力。

片段摹写、读后仿写、研读补白是其主要形式。

关键词：阅读教学；微写作；读写结合基于阅读教学的“微写作”实践邹爱萍（杭州市公益中学，浙江杭州311121）当前的初中语文教学，存在着写作教学常常缺席、美文赏析支离破碎等问题：写作教学多是“审题”与“范文”，写作实践多为“考场作文”与“周末作文”，不成系统；阅读教学指向答题技巧，对文本的赏读不够。

为改变这样的状况，笔者从实践层面进行了基于阅读教学的“微写作”探索。

所谓基于阅读教学的“微写作”，指的是学生在阅读教学中就阅读文本提出的话题开展几百字的写作活动，时间一般为10分钟左右（可机动）。

它具有切口小、入题快的特点，注重培养学生运用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力。

在实践中，笔者主要采用了以下几种形式：一、片段摹写课本中有许多文质兼美的文章。

借助课文中的片段引导学习开展“微写作”有助于学生深入理解课文，同时达到训练写作能力的目的。

如在教学统编教材八年级下册的《安塞腰鼓》时，笔者抓住课文“运用多种修辞手法细致描写感受”这一亮点，引导学生以身边最有感教学探微触的事件为出发点进行摹写。

有了课文作为示例，学生写出了不少精彩的片段。

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

一、利用“微写作”丰富阅读教学内容 １．令教材内容更加多样化 初中语 文 的 阅 读 教 学，因 为 教 材 的 关 系， 内容上无法把涉及到的全部领域的知识归纳 在内。多数学生在阅读散文或古文时，只了解 到了表面内容，作者真正要表达的含义以及个 人风格，内 容 上 所 包 含 的 庞 大 文 化 和 历 史 背 景，学生的了解往往比较模糊。而“微写作”的 引入则可 弥 补 这 一 不 足 之 处。 “微 写 作 ”风 格 多样，中心 思 想 较 集 中，涉 及 到 的 其 他 领 域 较 少，但因为数量庞大则可以实现把课文设置为 课程内容 的 中 心，然 后 向 外 拓 展，从 而 丰 富 阅 读教学。如：各 种 不 同 人 物、情 感，以 及 景 色、 气候和建 筑、风 俗 文 化 等 知 识，语 文 教 材 往 往
“微写作”对于初中阅读教学而言，拥有字 数精简、风格多样、内容丰富等特点，因为一堂 语文课的时间为 ４５分钟，相比其他长篇的文 学著作而言“微写作”更加符合语文课堂的需 求，但同 时 又 与 传 统 的 教 学 内 容 相 冲 突。首 先，两者的产生和体载的差异，导致教学内容、 教学方式和对教师的要求都发生了变化。但 “微写作”有 字 数 少、内 容 集 中、轻 松 自 由 和 写 作压力较 小 的 特 点，较 容 易 被 初 中 生 所 接 受。 因此“微写作”的应用，第一目标是解决以往初 中阅读教学中存在的问题。
如：《春天来了》，在“微写作”中，有的把春 天进行拟人 化，比 喻 成 “春 姑 娘 ”进 行 描 写，有 的则从露水、泥土和气味等春天的整体进行描 写，有的 则 是 针 对 春 天 中 某 一 个 事 物 进 行 描 写。利用多元化的“微写作”，可满足不同性格 特征学生的需求，而当学生的个性特征在语文 阅读教学中可以得到发挥成长，学生的学习 意识也会变得更加积极和自主。