浅析历史课本插图在历史教学中的作用

浅谈漫画在历史教学中的作用
漫画在历史教学中的作用是能够让历史知识更加生动形象地呈现出来。

相比于传统的
教科书文字描述，漫画通过图文并茂的方式可以帮助学生更加直观地了解历史事件和人物，从而更好地理解历史知识。

通过漫画的插图，学生可以直观地了解到古代社会的生活场景，古代战争的惨烈场面，历史人物的形象特点等，从而使历史知识更加具体生动。

漫画在历史教学中的作用是能够创造更多的想象空间。

漫画的表现形式是多种多样的，既可以展现历史事件的真实情况，也可以通过夸张、变形的手法来描绘历史事件，这样就
会给学生留下更多的想象空间，让他们更加主动地去思考历史事件的影响和意义。

通过漫
画的表现，学生可以更加自由地揣摩历史事件，从而更好地理解历史知识。

漫画在历史教学中的作用是能够引发学生的情感共鸣。

通过漫画的形象表现，学生可
以更加直观地感受到历史事件所带来的情感冲击，从而更加深刻地体会到历史事件的影响
和意义。

通过漫画描绘“八国联军侵华”的残暴行径和中国人民的抗争，可以更加生动地
呈现出那段历史的惨痛和悲壮。

这样一来，学生就会更加深刻地了解历史事件的影响和意义，从而更加珍惜和热爱和平。

漫画在历史教学中的作用是能够激发学生的学习兴趣。

漫画是一种生动形象的表现方式，可以更好地吸引学生的注意力，增加他们对历史知识的兴趣。

相比于枯燥的文字描述，漫画的形象表现更容易让学生产生共鸣，使历史知识变得更加有趣。

在课堂教学中，老师
可以配合漫画展示，并结合实例讲解，这样可以更好地引发学生的学习兴趣，增加他们对
历史知识的热情。

浅谈历史图片在高中历史教学中的应用【摘要】历史图片在高中历史教学中扮演着重要的角色，通过图像能够直观地展现历史事件和人物，激发学生的兴趣和好奇心。

在选取历史图片时，需要符合教学内容和学生水平，具有代表性和启发性。

呈现方式要清晰简洁，配合文字说明，引导学生深入理解。

分析方法包括对图片内容、背景、作者等方面进行解读，帮助学生拓展思维。

历史图片能够增强教学效果，提升学生的学习兴趣和记忆深度。

应用案例丰富多样，如鲁迅与现代文化的联系等。

历史图片在高中历史教学中的应用价值是不可替代的，未来应注重互动性和多样性，继续发挥其教学作用。

历史图片有助于激发学生的思考和想象，促进历史教学质量的提升。

【关键词】历史图片、高中历史教学、重要性、选取原则、呈现方式、分析方法、教学效果、应用案例、价值、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 历史图片在高中历史教学中的重要性历史图片在高中历史教学中扮演着重要的角色，它是学生们了解历史事件、理解历史文化的重要途径之一。

通过历史图片，学生们可以直观地感受历史事件的场景、人物的生活状态，从而增强对历史的感知和理解。

历史图片还可以激发学生们的学习兴趣，使历史学习更加生动有趣。

在高中历史教学中，历史图片不仅可以作为教学工具，帮助教师讲解内容，还可以作为学习资源，让学生们更深入地了解历史知识。

历史图片在高中历史教学中的重要性不言而喻，它是教学过程中不可或缺的一部分，对于帮助学生建立正确的历史观念，提高历史学习的效果具有重要意义。

通过合理选择和运用历史图片，可以使历史教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和专注度，促进历史知识的传承和发展。

2. 正文2.1 历史图片的选取原则历史图片的选取原则是高中历史教学中非常重要的一环。

在选取历史图片时，首先需要选择与教学内容紧密相关的图片，能够具体展现历史事件或人物的生动场景。

要注意选择具有代表性和启发性的历史图片，能够引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史的好奇心。

浅析初中历史教学中历史插图的有效运用摘要：随着课程改革的深入，初中历史教材中丰富的历史插图已成为教学不可或缺的重要资源。

在现今的初中历史教学中，往往过多关注文字史料的学习，而忽视了历史插图的有效运用，对历史插图的重视程度以及运用不够理想。

教师要充分认识历史插图在初中历史教学中不可替代的作用和有效运用插图教学的现实意义，努力实现初中历史有效教学，创建初中历史高效课堂。

关键词：初中历史；历史插图；有效运用历史插图是指历史教科书中的历史地图、历史图表、历史图片。

它们是对历史史实的一种补充表达方式，能使历史史实更具体到位、更简单直观、更形象贴切并具真实性、说服力和吸引力。

课程改革推进到今天，在初中历史教学中，教师对历史插图的重视程度以及运用却不够理想，往往过多关注文本史料的学习，而忽视了历史插图的有效运用。

一、初中历史教学中运用插图的现实意义历史插图是能对学生认知感官产生刺激的最好历史教学情境之一，它能为学生创造一种身临其境的历史教学环境。

插图的有效运用能为学生学习历史拓展广阔的时空，使历史史实更具有生机活力，因此具有很强的现实意义。

1.历史插图的有效运用能优化历史课堂的教学内容表面上看，插图的运用使历史课教学的容量增大、内容增多、呈现形式多样，但事实上运用插图会有很多隐性的东西潜入历史课堂，优化历史课堂的教学内容。

插图运用一方面使教学内容丰富多彩，另一方面能使学生对教学内容留下深刻的“痕迹”，帮助学生掌握和理解学习内容。

2.历史插图的有效运用为沉闷的历史课堂注入了活力和生机历史插图具有种类多、容量大、内容丰富多彩、吸引力强等特点。

它可以全方位、多层次、宽领域地向学生展现不同历史时期人类活动足迹和文明成果。

有效运用这些插图，会极大地刺激学生的感官，使学生对事物认识的载体由抽象到具体、由复杂到简单。

因此，历史插图的有效运用有利于初中生感知历史、认识历史、理解历史、辨析历史，也有利于激发初中生学习历史的兴趣，是符合学生的认知需要的。

中学教学参考2022·3

运用历史教材插图培养时空观念核心素养——以统编七年级历史教学实践为例浙江省丽水市莲都区梅山中学（323000）王冰［摘要］时间和空间是学习和研究历史首先要明确的要素。在教学中引导学生通过历史教材插图来确定历史事件的时间和空间坐标，进行多角度跨课时跨单元的历史知识学习，对学生时空观念核心素养的提升是极为有效的。［关键词］历史教材插图；时空观念：核心素养；七年级［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2022）07-0058-03

历史教学不仅要让学生掌握基本的史实，而且要培养和提升学生的时空观念核心素养。时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。时间和空间是学习和研究历史首先要明确的要素。历史教材插图能够非常直观地再现历史，运用其来培养学生的时空观念核心素养是必要而且有效的教学手段。一、历史教材插图与时空观念不同的历史教材插图承载着不同的时间和空间。统编历史教材中的插图可以分为形势图、文物图、人物图等。我们可以分别从静态和动态两个角度来分析历史教材插图所反映的时间和空间信息。统编七年级历史教材中文物图和人物图居多，这与七年级学生的生理和心理特征相符，也与课程标准的要求密切相关。七年级学生正处于小学向初中过渡的时期，这期间他们的学习习惯、学习方法、思维方式等都会产生不同的变化。皮亚杰认为这一阶段，是儿童认知发展的最后阶段，是具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期。较为形象、生动的文物图和人物图符合七年级学生的年龄特点，能够激发他们的学习兴趣。历史教学不只是单纯地传授知识，还要逐步引导学生通过多种途径去学习历史，从而明晰历史概念、时代特征以及历史发展趋势。历史教材插图为学生从形象思维过渡到抽象思维提供了工具。通过对两所学校历史教师的问卷星调查显示，70%左右的历史教师经常使用教材中的插图进行教学，但同时也存在着简单使用历史教材插图的问题。这里的“简单使用”集中表现为仅让学生了解标题或浅层次内容。出现这种现象主要有三方面的原因：1.深入讲解历史教材插图可能会占用过多的课堂时间。2.缺乏对历史教材插图作用的深入认识，没有充分认识到历史教材插图与历史学科核心素养培养之间的关系。3.未掌握一定的解读历史教材插图的方法。课堂教学实践表明，灵活解读历史教材插图既有助于在有限的课堂时间内完成教学目标，又有助于培养学生的时空观念核心素养。时空观念是一个相对宽泛的概念，为了让这一素养更好地落地，必须把它细化。如统编历史教材七年级下册的“隋朝的统一与灭亡”一课所关涉的时空观念核心素养可以细化为：1.探究隋朝大运河地理空间的特点的能力。2.探究隋朝大运河在地理空间上产生的作用的能力。3.探究隋朝大运河成功开凿的历史和地理原因的能力。4.探究兴修大运河的必要性的能力。每一张历史教材插图所反映的时间和空间信息都可以结合具体的授课内容进行分析，分析时需综合考虑课程标准、核心素养、教学重点等。二、文物图中的时空观念统编七年级历史教材中静态的文物图和人物图的数量较多，学生对此类插图较感兴趣。对于静态的插图，教师要通过分层的驱动性问题引导学生深入分析其时间和空间上的特征，从而帮助学生逐步提升时空观念核心素养。下面以图1（选自《中国历史》七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”第5课“青铜器与甲骨文”）为例进行分析。

历史：历史插图让课堂教学丰富多彩摘要：历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。

用好、用足历史插图，能有效弥补农村初中历史课程资源的不足。

本文以列举的形式浅谈历史插图的几种使用途径。

一、课例的思考如何充分而合理的运用教材，是历史教师尤其是农村中学历史教师需要重视的问题。

历史插图作为一种直观教材，是中学历史课本中的有机组成部分。

虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。

以下是笔者的一段教学片断。

师：请同学们欣赏一下插图《蒙娜丽莎》（新课标人教版九年级上册世界历史第10课），思考：在这幅图画中，你欣赏到了什么？学生欣赏图片……生1：画中人很美。

师：怎么美？生1：她的眼神温柔、宁静，充满着期待和生命力。

师：很好，你能参考教材中的提示来欣赏，这是欣赏教材插图的门径之一。

谁来补充？生2：画中人笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，我感觉她的脸会“变”。

生3：这幅画被称作“神秘的微笑”，说明作者达·芬奇画技精湛。

师：大家观察都很仔细。

思考一下，为什么说《蒙娜丽莎》反映了人文主义精神？生1：我还要补充。

不仅表情画得好，蒙娜丽莎的一双手，柔嫩、丰满,展示了她的温柔及身份和阶级地位。

这些显示出达·芬奇的精湛画技，作者成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。

生4：达·芬奇在人文主义思想影响下,着力表现人的感情。

《蒙娜丽莎》就表现了人的感情和愿望。

这是以“人”为中心，而不是以“神”为中心。

笔者从教的学校，是一所普通的农村初中，学生对“人文主义”这个概念理解起来有一定难度。

通过开展对名画《蒙娜丽莎》的“欣赏”活动，学生对于“人文主义”就有了感性认识。

在此基础上，引导学生理解“文艺复兴反映了早期资产阶级不满教会对精神世界的控制”，就比较容易了。

课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。

巧用插图，让历史课堂鲜活起来课本插图一方面形象生动地再现了历史的某些片断，图文并茂，使学生从中了解到历史的原貌；另一方面又反映了某些历史现象，补充了课文无法叙述的内容，增强了教科书的可视性、直观性、思辨性。

然而，这些插图在初涉史海的七年级学生面前，它们只是一些仅供欣赏的精美图片，导致历史课变成了美术课，我想这肯定不是编撰者的初衷。

如何用好课本中的插图，是当今历史教师面临的一个新问题。

一、巧用插图，激发学生兴趣课本中直观形象的地图、表格、人像和场景，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，激发了学生学习和探究历史的兴趣。

历史插图的巧用，有利于充分调动学生的手、耳、嘴、眼等多种功能，进行积极思维。

按照“知觉、思维、语言统一规律”的要求，边引导学生看图，边激发他们的兴趣，边作出语言的描述说明，实现“索象于图，索理于书”的良性循环。

历史插图隐藏着丰富的知识，我们应高度重视，充分发挥其功能，把观察到的现象上升为理性思维，不断提高学生的道德价值观。

例如，在教学七年级上册第2课《原始的农耕生活》时，我利用课本中“河姆渡人干栏式房屋复原图”和“半坡人半穴居房屋”两幅插图，设计了以下问题：河姆渡人和半坡人原始聚落的房屋建筑各有什么特点？成因是什么？这样的特点各有什么好处？在对插图的认识与理解的基础上，再组织学生阅读第1课第2页“中国早期人类主要遗址分布图”的地理图，学生很快弄清了河姆渡原始居民和半坡原始居民分别是南方和北方农耕生活的代表，他们“干栏式房屋”和“半穴居房屋”建筑是根据地理环境而设计的，南方天气潮湿，所以设计出“干栏式房屋”；北方天气寒冷，所以设计出“半穴居房屋”，有防潮御寒的功能。

最后提问：请仔细观察这两种房屋的建筑风格，想想对后世产生了怎样的影响？此问的设计，培养了学生分析问题、解决问题的归纳能力。

河姆渡人和半坡人原始聚落的建筑说明了生产力的发展使我国原始人类开始步入原始农耕时代，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。

不可忽视历史插图的作用历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。

虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着不可忽视的辅导作用。

对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。

新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用，把抽象、空洞的材料具体形象化了。

通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题。

下面我结合自己的教学实践谈谈对历史插图积累起来的一些认识方法，以供参考。

特点辨别。

在初中历史课本中，有一些历史插图，根据课文的要求，重点是在掌握其特点。

比如，“北京人头部复原像”、“战国时期的铁农具“就属于这一类。

对于这类插图，一要确定与其对比物；二要探明差异；三要找到特点形成的原因或者经过，四要判定其所具有的意义。

现以”北京人头部复原像“和”山顶洞人头部复原像“为例予以说明。

①二者区别：北京人的前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾。

山顶洞人从前额、鼻子、嘴巴各方面来看，与现代人差别不大；②说明形成过程：因为人是从古猿进化而来的，北京人距今约70万年至20万年，距今遥远，所以保留了猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，离今稍近，所以与现代人有着相近的地方；③参看图下的不字内容；④判定意义：人类社会是向前发展的，仅从面貌上看，已显示出比北京人的进步性。

分析结构。

根据课文的要求，有一些历史插图，则应通过结构的分析，来弄清其功能或用途。

如：“四羊方尊”、“翻车”、“隋赵州桥”等。

认识这类插图，分析结构是其中心，分析时应说清：①插图可分哪几部分；②各部分有什么关系；③是怎样形成或产生的；④具有什么功能或作用；⑤说明什么问题。

现以“隋赵州桥”为例分析一下。

①赵州桥由桥身大拱及两端上方各两个不拱组成；②平时低水量水流从大拱流过，大水亦可从两旁的小拱流过；整个桥型，大小拱相配，显得轻盈匀称；③它们隋炀帝时杰出工匠李春主持设计并建筑的；④这样建筑，可减轻桥身重量对桥基的压力，遇到洪水，又可以减弱激流对桥身的冲击；⑤赵州桥距今已有1300多年，因而是现存世界上最古老的一座石拱桥。

高中历史教材插图的教学实践研究的开题报告一、研究背景历史课程作为中学教育的重要一部分，对学生的历史素养和文化修养的培养具有至关重要的作用。

历史课程的有效性取决于许多因素，其中之一是教材中的插图。

插图作为课程设计的一部分，不仅可以增强学生对历史教材的兴趣，而且还可以有效地帮助学生理解一些抽象的概念和事件。

因此，本研究将探究高中历史教材中插图的教学实践的问题。

二、研究问题本研究旨在探究高中历史教材中插图的教学实践的问题，主要研究以下问题：1.历史教材中插图的种类和数量如何影响学生的历史认知和学习效果？2.不同年级、不同性别和成绩的学生对历史教材中插图的使用有何不同的反应？3.教师如何在历史课程中有效地利用插图，提高教学效果？三、研究方法本研究将采用问卷调查和访谈两种方法。

问卷调查：通过发放问卷来调查学生对历史教材中插图的认知和学习效果。

问卷将包括学生的个人信息、插图类型和数量以及对插图的看法和评价等。

访谈：通过对历史教师进行访谈，探究如何有效地使用历史教材中的插图来提高教学效果。

访谈将重点关注历史教师如何选择适当的插图、如何设计教学活动以及如何适应学生不同的视觉需求。

四、预期结果通过本研究，我们预期可以得到以下结果：1. 对于历史教材中插图的种类和数量，可以得到一些规律性的结论；2. 可以发现不同年级、不同性别和成绩的学生对历史教材中插图的使用有不同的反应；3. 可以了解历史教师如何有效地使用历史教材中的插图来提高教学效果。

五、研究意义通过本研究，可以更加深入地了解历史教材中插图的使用对学生的历史认知和学习效果的影响以及教师如何在历史课程中有效地利用插图来提高教学效果。

这对于历史课程的设计和教学实践都具有重要的指导意义。