浅议“变化技能”在化学教学中的应用
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・２７４・ 价值工程 浅议“变化技能＂在化学教学中的应用 Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ”Ｃｈａｎｇｅ Ｓｋｉｌｌ”ｉｎ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 李平Ｌｉ Ｐｉｎｇ （吉林省白城市教育学院，白城１３７０００） Ｊｉｌｉｎ Ｂａｉｃｈｅｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｂａｉｃｈｅｎｇ １３７０００，Ｃｈｉｎａ 摘要：通过对“微格教学”技能的研究，从三个方面论述了变化技能对化学教学的指导作用，即：变化技能能激发并保持学生对教学活动的注 意，能激发学生学习兴趣，同时为不同水平的学生创造参与教学活动的条件，从而说明变化技能的功能，为进一步搞好课堂教学提供了依据。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｔｕｄｙ ｏｆ’ Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ”ｓｋｉｌｌｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｇｕｉｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ｏｆ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｔｏ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ， ｎａｍｅｌｙ：ｃｈａｎ￣ｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｃａｎ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ａｎｄ ｍａｉｎｔａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｃａｎ ａｒｏｕｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ ｔｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｘｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ，ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ． 关键词：“微格教学”；“变化技能” Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：”Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ”：’’Ｃｈａｎｇｅ Ｓｋｉｌｌ” 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ Ｏ引言 “变化技能”是微格教学中～项基本教学技能，变化技能是指在 课堂教学中，教师为了引起学生的注意、减轻学生的疲劳、激起学生 兴趣、启发学生的思维而用变换信息传递方式或教学活动形式来改 变对学生的刺激的一类教学行为。中学化学课的内容非常丰富，化 学教师如果能够很好地掌握和运用变化技能就能增强授课教师对 学生吸引力和获得较好的教学效果，通过两年多参加微格教学实践 的活动，我们体会到化学教学中应用变化技能显得尤为重要。 １“变化技能”能激发并保持学生对教学活动的注意 注意是学生学习的一个比较重要的决定因素，因此，老师在课 堂上组织好学生的注意是教学成功的重要条件之一，学生的注意是 在学习过程中形成的，老师给教学内容增加一些刺激因素，可以起 到指导和控制学生注意的作用，在引起学生的无意注意、唤起他们 的有意注意时，往往需要教师运用变化技能来实现。比如：教师讲课 时说话的声调抑扬顿挫，演示所呈现出鲜明的现象，教学活动方式 灵活多样等，都可以引起学生的无意注意，使他们的注意力集中稳 定，当讲到重点、难点或关键处时，教师采用一定方式进行强调和提 醒，可以唤起学生的有意注意，在课堂上学生只靠无意注意学习，难 于完成学习任务，若过份要求他们依靠有意注意来学习，则易引起 疲劳导致涣散，我们在引导学生的注意做交替转换时，有时也可以 用目光表达老师对学生的期望、鼓励，它也可以表达对一些学生暗 示和警告，增加师生感情交流，或教师用摇头、打手势，否定一些不 正确的回答，这比用语言来讲更易被学生接受，也更富有表现力，在 讨论、练习时走到学生中间来，接近了师生心理距离，也能促进学生 对教学活动的注意力，这些都应用了变化技能，我们体会到：恰到好 处的运用变化技能，会增加教师对学生的吸引力，获得较好的教学 效果。 ２“变化技能”能激起学生学习兴趣。有利于学生对知识的领 会和理解 多样化的教学方式和学习活动，能够激发学生的学习兴趣使他 们精神振作。学生学习化学知识，在很多情况下是从感知开始的，在 教学中教师运用变化技能适当地变换信息传输通道，可以使学生较 好的领会和理解知识，尽可能地调动学生的不同感官，这样学生就 不会产生疲劳感，比如在讲水分子是极性分子时，先用多媒体大屏 幕展示课件，说明带负电荷的小球与皮毛摩擦过的橡胶棒之间斥力 （让学生结合物理知识思考）再做演示实验，让学生看到从滴管中流 出的水流既能被用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引，又能被丝绸摩擦过的 玻璃棒吸引，这说明水分子一端显正电性，另一端显负电性，水分子 是极性分子，运用视觉媒体的变化配合讲解，对学生理解知识有很 大的帮助。再如，在化学课上，有些听觉的变化可以给学生留下深刻 的印象，比如，教师在讲“点然氢气前必须验纯”的道理时，做一系列 作者简介：李平（１９６７一），女，吉林镇赉县人，毕业于东北师范大学化学系，硕 士，现任吉林省白城市教育学院高中部教研员。 文章编号：１００６—４３１１（２０１０）３１—０２７４一Ｏ１ 演示实验，①点燃纯净的氢气，氢气安静的燃烧；②试管中盛有纯净 的氢气，将试管中靠近酒精灯火焰，可听到轻微的“扑”声；③试管中 盛有不纯的氢气，将试管口靠近酒精灯火焰，听到尖锐的爆鸣声；④ 点燃氢气和空气的混合气体，发生爆炸，发生巨大的响声。这四个实 验产生不同的听觉效果尤其是剧烈的爆炸声，无疑会给学生留下极 深的印象。设计这样的变化过程，不仅利于增强他们对知识的系统 掌握和对遵守实验操作规程重要性的认识，而且有利于培养学生思 维的严密性。在教学中教师应采用多种方式与学生交流（如让学生 回答问题、发表见解、提出疑问等）激发学生的学习主动性，培养他 们的能力。 ３“变化技能”为不同水平的学生创造参与教学活动的条件 教师调动学生积极主动地参与教学，是启发式教学的特点。而 弓１导学生主动参与教学的前提是教师呈现给学生的教学内容必须 能引起学生思考和反应。由于学生在认知水平和学习能力上都存在 着差异，不同的学生对各种信息传递方式的难易接受程度是不同 的。教师在向学生呈现教学内容时，运用变化技能有针对性地对不 同水平的学生采取不同的表达方式，就能使学生比较顺利地接受信 息，进行思考并做出反应。比如：让学生分析“丙酸有几种同分异构 体”时，对理解能力强的学生可以用语言提问，对其理解程度差一些 的学生可以用结构简式示教，启发思考。再例如讲《钠》一节时教师 先做：“滴水生火”（在蒸发皿中放一小块金属钠和少量乙醚，然后再 滴加几滴水）小实验，同学们看到燃烧现象后，找一名学习成绩中等 的学生亲自动手做钠与水反应的实验，再让学认真观察、思考、解 答。师生之间围绕实验提出各种问题，总结金属钠的物理性质和化 学性质，师生互换，可以调动更多的学生积极主动参与课堂教学活 动。总之，教师运用变化技能可以把一节课上得充满生气与活力，既 能显示教师的学识和能力体现循循善诱，诲人不倦的师德。还有利 于师生间的感情交流，形成愉快和谐的课堂气氛，可以说变化技能 是形成教师教学风格的主要因素之一。 ． 以上是我们在化学教学中应用微格教学的一点尝试，虽然我们 只谈一项技能，但各种技能在教学中都是不可缺少的。实践证明，应 用微格教学已取得成效，在近三年的高中联考、高考中，都圆满完成 化学教师任务，并有多人次在普通高中化学学科夺魁，均完成或超 额完成学校下达的各项教学指标，微格教学各种技能的研究，对我 们的教育教学有很大的指导作用，我们深深感觉到，一堂优质课正 是一个个教学技能落实到恰到好处的必然结果，只有在课堂教学中 “微”到每一个具体环节，才能真正把教学落到实处，才能使自己的 业务水平和基本教学技能不断提高。微格教学随着教育教学改革的 蓬勃发展，已被我们越来越接受，它对我们教学理论水平及实际教 学能力具有较大指导作用，有效地提高课堂教学水平，这样坚持下 去，一定能使我们的教育教学水平再上一个新台阶。 参考文献： 『１１孟宪恺．微格教学基本教程． ［２］李志河．微格教学概论．
