多角度多形式评价,促进学生全面发展

多角度多形式评价，促进学生全面发展　

吴志刚　

（梅河口市兴华学校吉林梅河口　１３５０００）　

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教育评价，构建新型的课堂　

评价体系，实现评价理念、评价方法与手段、评价实施过程的变革。在几　

年的教学实践中，我认识到，对学生进行多角度多形式的评价，能充分调　

动学生学习的兴趣，培养学生多种能力，促进学生全面发展。　

所谓多角度评价，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值　观三个维度对学生进行评价，全面考察学生语文素质。传统的课堂教学评　

价是教师教为主，如知识目标的传授是否完整、重难点是否突破、板书设　计是否合理………　

简言之，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。　

新的评价观念要求进行语文教育评价要尊重学生个性差异，促进每个　

学生健康发展，显示在语文综合性学习中，参与学习活动中的情感与态度、　

方法与能力等每个环节都能大胆、积极、主动参与，进行合作探究，都应　

给予积极的激励和较高的评价。对学生不责备求全，只要有进步，哪民是　

一点点良好表现，一点点成效，都应充分给予肯定，给予积极评价。对学　

生在解决问题过程中所采用的不同于常规的思路和方法，更要给予积极评　

价。我在近两年的教学活动中，依据《语文课程标准》规定的本学段的知　

识与技能目标为基础，遵从循序渐进的原则，在评价中逐步达到本学段知　

识与技能的目标。　

如识字写字是学生进行阅读和写作的基础，以往我对待字写得不好的　

学生简单的用罚抄的方式来达到目的，泯灭了学生写字兴趣，造成了学生　心理损伤。学习了新课程，我拟定了识字写字评价表，让学生在学习过程　

中对照评价，相互促进。久日久之，学生形成了良好的写字习惯，培养了　

浓厚的识字写字兴趣。　

附：识字写字评价表　

『　知识方面　能力方面　情感态度方面　

读准字音　准确认读、拼读　拼读有识字兴趣　

认清字形　能在语言环境中运用　写字姿势正确　

了解字义　养成借助工具书识字的能力　识字与写字积极主动　

教学中，我依据阅读总要求，从学生阅读过程中的感受、体验、理解　

和价值取向，阅读兴趣、方法与习惯以及新闻记者材料的选择和运动量，　

进行综合性评价，激励学生独立思考，在阅读和评价中培养了学生创新意　识。学生阅读课文，我从默读方法、速度、效果和习惯等方面拟定评价要　

求。精读评价，重点放在学生对读物的综合理解能力上。浏览的评价着重　放在学生是否能把握材料大意，是否从阅读材料中捕捉重要信息上。这样　

多角度的不断评价中，培养了学生阅读兴趣，阅读能力明显提高。　所谓多形式评价，指老师对学生的评价，学生自评，同学之间、小组　

成员之间互相评价，学生家长对孩子的评价等。　在教学活动中，要灵活运用评价方式，评价多以鼓励为主，使学生在　

评价中提高学习兴趣，在评价中获得自信，在评价中提高语文综合能力。　１教师评价与学生自评相结合　评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发　

展。长期以来，对学生的评价常以外部观察与中观测定为依据，评价结果　

不可避免地受教师经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程，　

情感态度等内部因素的评价更显出其局限性。在教学活动中，我在对学生　

的朗读、答问、提问、课堂作业适时评价的同时，让被评者自我评价，以　

充分调动潜在的情感因素。如学生朗读课文，教师对声音响亮、大方、自　

然、朗读准确、流利、有感情等方面抓其优点给予肯定，并针对学生朗读　进行指导，让其评价自身朗读，学生会立即发现自己朗读之不足，从而自　

发去改进。　２自我评价与互动评价相结合　

互动评价指学生互评（同桌评、小组评）和教师评价。有效的自我评　

价与互动评价不脱离具体内容，课堂教学中．创设一个开放的活动情境，　

会激发学生有效的进行自我评价与互动评价的动力。如我在教学《跳水》　

一文时，大胆让学生用自己喜欢的方式表达课文内容，在全班展开评价。　

有的学生用找关键词的方法再现课文内容，有的小组用概括的方法理清了　

课文脉络，还有的学生用图示法来表述。这一活动一改以往单调、呆板的　

评价方法，学生乐于参与，表现欲望增强了，敢说自己想说的话了。在这　

个平台上，学生的阅读能力、表现能力、个性发展得到了综合体现；在这　

个平台上，学生看到了别人的优势——学会了评价别人：在这个平台上，　学生发现了自己与别人的差距——学会了自我评价。在这样的情境中，学　

生强烈的自我反思意识得到激发，产生进步的需要，形成了取长补短的学　

习氛围。　

３班级评价与家长参评相结合　

新课程评价把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不再是孤立的、　

消极的被评价者，而是积极参与到评价中来。　

在评价过程中，我们教师扮演的不仅是评价者，还应是组织者、管理　

者和引导者。要组织家长参与对学生的评价，以增进学生与教师、家长和　

学生之间的了解和理解，使家长能看到孩子成长的足迹，从中体验到一种　

成功的乐趣。如学生每次的单元习作，学生在交流如何写的同时，在班级　间就口述的学生搜集信息、整理资料、习作思路等进行评价。完稿后，让　

学生展示习作，全班参与评价，对写得好文章或段落通过小作者自己朗读　

全班欣赏，发现的问题或自　

已或他人及时修改，修改好的文章由他人或自己下评语。老师要求每　

位学生将自己的作文带回家中，请家长赏析后下评价兴趣和自发与作欲望。　

对学生进行多角度多形式的评价，能够全面考察学生学习状况，激励　

学生学习热情，培养学生广泛兴趣和自主精神，使课堂气氛更加民主和谐，　

促进了学生全面发展。　

浅谈如何训练小学生的口语交际能力　

高俊峰　

（内蒙古乌兰察布市察右中旗实验小学）　

【摘要】现代社会已步入信息时代，口语交际在人们的生活中发挥着日益重要的作用。口语交际能力已成为现代公民的必备能力。依据《新课程　标准》理念，小学生口语交际能力是语文课程的重要组成部分，训练小学生的口语交际能力是提高小学语文课的教学效率的途径之一。　

【关键词】口语交际；训练　

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，　

表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课　程中的训练小学生口语交际能力显得尤为重要。　

１创设情境。激发口语交际的兴趣　

教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话　题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充　

满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营　

造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交　

际氛围。　

１．１利用教师生动的语言，创设情境　教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。教师生动的语言便可以　

创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑充满神奇的想象，欲罢不能，丰　

富的想象使他们想说，争着要说。　

１．２联系生活实际，创设情境　

教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，　

使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生　

的口语交际能力。例如教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等　

情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学　到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得　

ｌ－３借助教材，创设情境　教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰　

富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流　

的需要。例如，如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听　结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发　

学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱　谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，　

使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。　

录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起　

了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，　

学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风　光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。　

此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达　

到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。　

２教师示范，指导有方　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想　

说，但有时不知如何去说，也不知道从哪儿说起，说话时就会看到什么说　

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