物理实验小组合作学习组织

＠④回国留＠　２０１４年第２５期（总第２５３期）　

浅谈“研学后教”理念下深化小组合作探究物理实验的教学，构建高效和谐的课堂　

张惠东　

（广州市番禺区市桥东风中学，广东　广州　５１１４００）　

摘要根据物理学科是以实验为基础的学科，初中物理教材也设计了大量探究实验，让学生经历探究实验过程并通过探究实验　

得出实验结论。在平常的实验探究教学中，我们通常也是将学生分组进行探究，进行小组合作探究，但只是流于形式，学生都是在教师　课前设计下，按教师讲课的思路经历实验过程，没有充分体现学生的主体性，没有“研学后教”理念下的合作、探究的深度，若物理的探　

究实验教学能以“研学后教”理念让学生积极主动参与学习，最大限度提升学生的主体性和发挥教师的主导性，将会充分有效地达成　

教学目标，提高教学质量。　

关键词研学后教；小组；合作；探究　

“研学后教”要求学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、　

探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学　生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰　

当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学　习，充分有效地达成教学目标。　

一、认识“研学后教”的内涵　“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基　

础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在　

“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生　

互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问　

题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让　

学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目　

标。“研学后教”的核心是为学生的学而教，进而为学生的成长而　

教，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。　

二、“研”上着力　“研学后教”关键在“研”。我们知道，“教什么”比“怎么教”更　

重要。能否编写一份高质量的“研学案”是“研学后教”实施的基　

础。这里的关键就在于教师的“研”，教师只有在深入研究课标、　

新课程理念下对物理实验教学中　

小组合作学习的几点反思　

内蒙古通辽市奈曼旗第一中学（０２８３００）霉教莽　

［摘要］在物理实验教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，在探索这种教学方式的过程中应避免　

为了迎合新课改的要求而被动地开展。教师树立正确的小组学习观念，选择合适的教学内容，合理的分组与分工，使小组合作　

学习趋于理性，富有成效。　

［关键词］新课程理念　小组合作学习　物理实验教学　

高中物理是一门实验性和实践性很强的自然学科，它以　

科学实验为基础。“物理学中，概念的形成、规律的发现、理论　

的建立，都有赖于实验，其正确性要不断受到实验的检验。历　

史上和现实中的无数事实表明，物理学离不开实验”。在《普通　

高中物理课程标准（实验）》中强调指出：“高中物理课程应促　

进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于　

思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技　

能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精　

神。”时下物理实验教学中都能见到小组合作学习频繁的身　

影，教师们在积极实践合作学习，学生们在踊跃参与小组学　

习。但发现这些小组学习，表面繁荣的背后都透露出浅显和低　

效，甚至无效。以下几点是本人在新课改实验教学与研究中的　

几点思考：　

１　正确理解小组合作学习　

合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７Ｏ年代初兴　

起于美国，并在７Ｏ年代中期至８０年代中期取得实质性进展　

的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课　

堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生　

形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国　

的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为　

“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。　

２　良好的自主学习是合作学习的实效性开展的保证　

物理实验教学过程中，很多教师往往主观确定问题之后　随即展开合作学习，这样的合作实效是很难想象的。因为合作　

实　９

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小组合作学习在五年制　

高职物理教学中的应用与探索　

小组合作学习是美国大学教师发明的一种学习方式，　

即在教学中以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生　之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学　习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。　它有着强化民主平等意识、强化自我意识、强化责任感和　

事业心、强化理解力和增强适应性等特点。通过小组学习　使学生真正互相理解，互相帮助，有了他人和集体意识，　培养了一种合作能力和包容胸怀。笔者在五年制高职物理　

教学上运用了小组合作学习模式，取得了一定的效果。　

一、五年制高职学生的特点和应用小组合　

作学习模式的意义　

五年制高职学生有许多优点，如年龄小，可塑性强，　

学习周期长，更容易进行职业规划和技能培养等。但也存　在很多不足，如学习目的不明确，文化课基础差，独立生　活能力和承受挫折能力差，没有养成良好的行为规范等。　

他们在初中阶段往往是被老师忽略的群体，普遍存在厌学　心理。要想让他们重新找回自信，除了在教学内容上进行　

改革之外，在教学方法和手段上也要打破传统的模式，从　

以说教为主的应试教育模式中走出来。　对五年制高职学生来说，学习物理不仅要学习物理思　

想、物理知识、提高自身科学素养，更主要的是要体现它　对专业的服务功能和在生活中的实际应用。实践证明，在　五年制高职的物理教学中采用小组合作学习模式具有深远　的意义：使学生之间互相帮助，也使学生得以互相提供反　馈，增强学生在学习中的合作，强化以学生为中心的课堂　

教学模式，增加学生参与的机会等，从而更好地实现培养　目标。　

二、合作学习小组的建立原则与规模　

１．建立合作学习小组的原则　建立合作学习小组要遵循一定的原则。一是要遵循　“按座次就近组合”的原则。就是按班级的座次，将座位　

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物理实验教学中培养学生交流与合作能力的点滴体会

作者：李忠玺

来源：《读写算》2013年第22期

【摘要】初中物理实验教学是培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力的有效手段，同时也是培养学生合作能力的土壤。这就要求我们教师在物理实验教学中，培养学生合作意识。

【关键词】物理实验 交流与合作 合理分组 合作意识

物理实验课不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程，物理实验探究的诸环节，如制定计划，操作实验，收集信息，处理数据等等，都需要同学之间配合、讨论、争议、融合等，需要发挥探究小组的整体力量，小组成员只有具备合作精神，才能使这些环节顺利完成或得到优化[1]。笔者就这一环节的进行结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、合理分组，搭建合作平台[2]是培养学生交流与合作能力的前提

在物理实验探究学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将学生的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，同学间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的孩子间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在物理实验的实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的经历及知识的认识程度，分析问题的能力，解决问题的能力和动手能力的差异，遵循异质搭配的原则和男女搭配的原则进行分组。形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长，有效地促进组内的合作与组际的竞争。

二、学生合作意识形成是培养学生交流与合作能力的根本保证

在实验教学中我时常发现：有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手划脚；也有的同学只看别人做实验，自己从不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……造成这种结果的主要原因是，现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺憾，使得他们自私自利思想较严重，造成孩子们在科学探究中唯我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，没有良好的合作与交流习惯。环境造就人，氛围影响人。合作也是一种能力，这种能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能龙源期刊网