浅谈新课程理念下物理教学情境的创设策略
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浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略
摘要：新课程强调教学过程是师生互动，共同发展的过程，教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。本文从情境教学法的定义出发，就情境创设的原则和情境创设的具体策略等方面进行了研究和阐述。
关键词：新课改 情境创设 原则 策略
新课程强调知识的习得不是通过教师传授得到的，而是在情境中通过学习活动而产生的，而学习情境的性质决定了所学知识在以后学习中的再运用，学习的目的不仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决实际问题，所以新课程教学注意教学情境的创设，提倡情境教学法。所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设形象、生动、具体的情境，以引起学生一定的认知或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在教学过程中创设物理情境，就是将教学信息置于一个新颖、奇特、有趣的特定情境中，可以很快地激起学生强烈的情绪，情不自禁地投入到学习活动之中，从而对不断出现的新问题做出反应。因此，创设好、运用好物理情境是提高物理教学效果的关键。要创设一个好的物理情境，必须要解决好两个问题：一是情境材料的选择，要掌握与科学概念、规律密切相关的生活生产、科技等实际资料；二是展示情境的媒体，如实验、动画、图片、语言等，无论哪种媒体都要符合物理实际及学生的认知水平。
一、教学情境创设的原则
情境教学从知识与技能、过程与方法为学生提供良好的暗示或启迪，促使学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。情境教学法还能从情感态度与价值观方面为学生终身发展奠定基础。因此，创设教学情境应该遵循以下原则：
1．愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现体验当作一种快乐，而不是一种强迫或负担。 2．互信互重的体验性原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。情景教学更强调的是特定情境中的人际交往，良好的师生关系是情境教学的基本保证。
3．情境创设有效性原则
情境的创设应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃。另外，在情境中提出的问题应面向全体学生，符合学生的认识水平和接受能力。情境设计要充分暴露教材的重点、难点、疑点以及知识的形成过程和框架结构。
物理教学情境创设的实质在于揭示物理现象，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力。使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养之目的。
二、情境教学创设的策略
1．在激趣中创设情境
富有趣味性的提问，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。例如，在讲解失重现象时，教师可引入实验：让一个装有水的底部有小孔的瓶子从高处下落，小孔竟然不漏水。学生对这个意想不到的现象感到新奇有趣，距离比较远的学生看不清楚实验现象。教师可以把水换成红墨水，把瓶子举高点，下落久一点观察时间长些，用一张白纸垫在后面，看水有没有喷湿白纸等，让学生受到这种新奇的、直观的、形象的、明显的实验现象的吸引，也刺激学生的思维：水为什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有何奥秘?由此可见，增强演示效果是培养学生观察能力最基本、最有效的途径，是思维加工的前提。此时学生迫切想知道其真正的原因，在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。这样既提高了课堂教学效果，同时又启发学生在日常生活中要善于观察、勤于思索，用所学知识解释日常生活中的物理现象。
2．在猜想中创设情境
科学、有趣的猜想，能很快扣住学生的心弦，激发学生的学习动机。教师在引导学生进行科学猜想时，要结合实际、循循善诱，但又不能点拨过多，以免束缚学生的思维而形成思维定势，影响思维的发展。
物理教学中除发展学生逻辑思维外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，培养学生对猜想进行验证的科学态度。例如在学习《电磁感应》时，可这样引入新课：分别让磁块和铝块在同一竖直铜管中无初速下落，学生用已有的自由落体知识判断两个物块在铜管中的下落时间应该是相同的。但实验现象是磁块下落时间远大于铝块下落时间，与之前的判断形成强烈的反差，这一现象出乎学生的预料，对学生的原认知产生极大的挑战。这时学生意识到用已有的自由落体知识不能判断上述现象，在头脑中形成疑虑。此时学生迫切想知道其真正的原因，借此引入电磁感应新课，学生将会以主动、轻松的心态进入探求新知识的境界，这样既提高了课堂教学效果，又启发学生在日常生活中要善于观察、勤于思索，用所学知识解释日常生活中的物理现象。
3．在实验中创设情境
物理学的一切理论，往往都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，同时教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动，手动，脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。例如，在 “闭合电路欧姆定律”的教学中，教师可以进行演示实验：将一小灯泡与一节干电池串联成一简单的闭合电路，如下图1所示
观察小灯泡亮暗情况。再将同一小灯泡与两节旧电池串联构成简单的闭合电路如右图所示，比较灯泡亮度与前一实验有何变化，学生通过观察比较看到：当两节旧电池给小灯泡供电时，小灯泡反而变暗，这跟他们已有的知识经验是相矛盾的额，头脑中充满了疑问和不解，从而激发起学生探究问题的强烈愿望。
4．利用多媒体创设情境
教育心理学研究表明，“在人类的五种感官学习中，视觉、听觉的学习最重要，而视觉、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和。”物理教学中，教师可以充分利用多媒体技术。使学生耳濡目染，感知物理世界。一方面，可以播放与生活息息相关的录像，例如，在讲授“超重和失重”时，教师可以播放在电梯升降时，站有人的体重计的示数的变化；在讲授完全失重时，教师图1 也可以放映人们蹦极时的情景，让学生在感受视觉冲击的同时感受物理规律。另一方面，对于物理教学中，一些不易控制，或存在某种干扰，以及由于条件限制无法操作的试验，可以借助于计算机模拟仿真技术来实现。例如， 对于α粒子散射实验，教师就可以利用α 粒子散射动画来模拟试验，呈现实验装置，实验过程，实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣。
5．在例题中创设情境
例题教学是课堂教学的一个重要环节，能帮助学生巩固、深化当堂学习的物理概念和规律，培养学生解决实际问题的能力。例题教学的关键是如何把抽象的文字陈述转化为物理情境，把物理情境转化为物理条件，把物理情境转化为数学条件。例如在《力的分解》教学中，我设计了如下例题：
如图2所示，支杆AB重量不计，悬挂的重物是60 N，试求杆AB和绳OA所受的力是多少?
学生分析这道例题时，不知道支杆所受的力的方向。于是我创设了这样的一个实验情境：如图3所示，绳子一端挂一重物，另一端套在中指上，用铅笔一端支起绳子，另一端支在手掌上，感受手掌受到的力和手指受到的力。要求每个学生动手实验，直观体验手掌受到的压力和手指受到的拉力，于是能对支杆A端受到的重物的拉力进行正确的分解。通过这道题的分析，学生以后遇到这类习题也就会迎刃而解。
在例题教学中通过亲临例题中的情景，若能直接体验，使学生感受到物理就在我们身边，这不仅可以增强学生学以致用意识，而且还可以激发学生的学习热情。
物理教学中创设情境的策略还有许多，无论哪一种策略，都要求教师在深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，恰当地创设物理情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动的、快乐的学习，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养其终身学习的能力。在实际教学中，如何创设好并运用好物理情境以促进新课程目标的全面落实，是一个永远值得研究的课题。
图2 图3
