提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策研究

计算机教学提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策研究

程芳（浙江省建德市新安江第三初级中学浙江建德３１１６００）

摘要：在初中信息技术课堂教学过程中开展合作学习活动，不仅可以培养学生的合作精神，发挥学生的主体性，而且有助于促进信息技术知识的交融与分享，全面提高课堂教学质量。本文将从激发学生的合作学习兴趣，培养学生的合作探究精神；基于合作学习理念，发挥学生的主体作用；通过合作学习活动加强学生对信息技术的了解；正视评估结果，科学评价合作学习效果等四个方面来举例浅谈提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策，并提出个人建议。关键词：提高：初中信息技术课堂；合作学习；有效性；对策新课程标准提倡在初中信息技术课堂教学活动中积极使用小组合作学习模式，为学生建立合作学习小组，引导学生在合作环境中获取更多的知识，以此提高学生的团结合作能力，培养学生的分享意识，促进信息技术教育的和谐发展。但是，在信息技术课堂教学过程中尚且存在一些亟须解决的问题，如学生对信息技术缺乏全面了解，部分教师过于重视评估结果等，本文将简析小组合作学习模式的意义，系统论述初中信息技术课堂教学现存问题，并从激发学生的合作学习兴趣，培养学生的合作探究精神；基于合作学习理念，发挥学生的主体作用；通过合作学习活动加强学生对信息技术的了解；正视评估结果，科学评价合作学习效果等四个方面来举例探讨提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策。一、小组合作学习模式的意义新课改模式下的小组合作学习模式被赋予了新的内涵，融合了新理念和新原则，特别重视教学过程和效率，注重开发学生的创新思维和实践能力。小组合作学习模式的四项基本原则分别是：引导每一名学生积极参与合作学习活动：教导学生了解信息技术理论知识和计算机操作流程；教导学生掌握知识盲点；结合扬弃理念，发挥教师的辅导作用和服务作用，体现学生的主体作用。其次，新课改模式下的小组合作学习模式是自主学习与合作学习的有机结合。具有两大特征，即自主性与合作性，自主性主要表现在五个方面，分别是教师为学生设计不同的目标，让学生根据自己的实际情况来自主选择目标；学生自己挑选学习方法：学生自行搜集多方面的学习资料；学生自己选择巩固信息技术基础的策略；引导学生做好自我反思；帮助学生完善自我。合作学习有四项必备因素，即建立学习小组，以此展开学习活动；注重把握学习过程中的教学动态因素，增强学生的互动合作能力：制定准确的教学目标导向；运用团体成绩奖励来激发学生的合作学习意识。而且，新课改模式下的小组合作学习可以分为合作方式与学习方式，合作方式主要包括协同合作、互助合作、求异合作、角色合作，其中的协同合作以“协助”和“汇同”为根本，主导小组成员集思广益，积极分享个人观点，共同操作信息技术，制作计算机产品，合作完成学习任务；互助合作要求学生在合作学习过程中互相帮助，形成互赖的学习氛围；求异合作以“求同存异”为基准，倡导学生在合作学习过程中勇于创新，提出自己不同的观点，形成创新资源共享；角色合作需要教师对学生进行角色分工，观察每一小组的表现，并予以有效的评价和控制。另外，教师在划分合作学习小组时理应遵循“组内异质，组间同质”原则，根据学生的性格特点、语言表述能力和学习成绩来组建不同的学习小组，并注重保持每一小组综合实力的一致性，引导小组设计组徽和组训，制定学习目标、方向１０４和组规。将小组合作学习应用于信息技术教学中有助于加强学生对信息技术的掌握和应用，培养学生的创新思维和团结合作能力。二、初中信息技术课堂教学现存问题

（一）学生对信息技术缺乏全面了解据调查了解，当前大多数学生不懂信息技术的相关理论知识，对信息技术操作缺乏全面的了解，实践操作能力未能达到新课程标准要求。其主要原因是当前的信息技术教学方案还有待优化，教学活力不足，不能有效提升学生的学习兴趣。（二）教师过于重视评估结果目前，部分教师的教学观念不正确，他们过度重视评估结果，忽视了信息技术教学的目标和本质，不仅难以加强学生的信息操作能力，而且会导致信息教学偏重于形式化，不能促进信息技术教学的良好发展。三、提高初中信息技术课堂合作学习有效性的对策

（一）激发学生的合作学习兴趣，培养学生的合作探究精神信息技术是一门应用型较强的学科，教师要注重学生实际操作能力和应用能力，而对于大多数初中生来说，信息技术理论知识的学习较枯燥，因此教师要善于营造学习氛围，改变单一的教学方式激发学生的合作学习兴趣。教师在讲解理论知识时可以结合多媒体教育技术，让合作学习小组进行试讲，指导学习小组合作设计ｐｐｔ演示文稿、ｆｌａｓｈ动画等新颖的信息技术产品，以此提高学生的合作学习热情，激发学生参与合作学习活动的兴趣，强化学生的信息技术理论知识应用能力。另外，信息技术是一门具有科研价值的课程，教师应注意发挥该课程的这一特征。培养学生的合作探究精神。教师可以在课堂上抽出８分钟的时间，让学生合作探究信息技术操作与应用方案，让学生有足够的时间与空间进行合作学习与探究活动。例如在讲解Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ等办公软件时，教师可以让学生合作调查本班学生的考试成绩，然后对各科成绩进行汇总排列名次，指导学生借助Ｅｘｃｅｌ的菜单功能计算出学生的总分、平均分、按平均分进行排列顺序、各学科分数汇总。从中分类出各个学段学生的成绩名单。因而学生能够通过这种合作学习的机会提高信息技术应用与探宄能力。在讲解“图文混排”时，教师可以采用小组Ｗｏｒｄ制作竞赛的形式，让学生合作完成“子项目”设计，以此强化学生的自主学习能力和团队合作精神。（二）基于合作学习理念，发挥学生的主体作用信息技术课堂教学活动中正确使用合作学习模式，教师首先要成功整合合作学习理念，遵循“组内异质，组间同质”原则和小组合作学习模式的四项基本原则，为学生组建综合实力相当的合作学习小组，体现合作学习的自主性与合作性，引导学生自主选择学习目标和学习方法，自行搜集有价值的学习资料，筛选巩固信息技术基础的策略，做好自我反思，不断完善自我。而且，教师应注重把握合作学习活动中的教学动态因素，增强学生的互动合作能力，制定准确的教学目标导向，运用团体成绩奖励来激发学生的合作学习意识。例如在讲解八下第三单元《制作ＦＬＡＳＨ动画作品》时，让合作学习小组自由拟定所设计的题目，广泛搜集制作动画的资料，分工完成动漫绘制、添加字幕、导入音频等内容，并科学评价每一小组的动画作品，颁发“最佳动画奖”，指导学生弥补知识漏洞，思考如何能把动漫设计得

万方数据计算机教学更完美。此外，教师应充分发挥学生的主体作用，通过课堂互动来帮助学生提升计算机专业技能，注重实践教学，指导学生灵活操作信息技术。教师可以在课堂上确立一个主题，让学生进行自学与合作学习从而培养学生的自主学习能力和合作能力，使学生以积极主动地态度参与合作学习活动，以此全面提升信息技术教学策略。另一方面，教师可以结合支架式教学来提升合作学习效果。支架式教学是由国外教育心理学家提出来的，顾名思义“支架”即由教师为学生的学习建构一个框架，框架中的相关概念等学生需要学习掌握，而教师的作用就是帮助学生建立学习支架，让学生顺着框架进行结构性的填充学习。支架式教学首先把复杂的学习任务进行分解，引导学生由浅入深的学习。建立支架遵循“最近发展区”理论，该理论是由前苏联心理学家维果斯基提出的，“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。因此，教师要通过为合作学习小组构建支架学习的模式，进而提高学生合作学习能力。例如在解析制作ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿时，首先学生己经学习了Ｗｏｒｄ软件，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿和Ｗｏｒｄ软件在操作中有一定的相似性，因此教师可以让学生合作设计ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿，分工寻找案例，并模拟ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿，学生也可以在合作完成ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿的过程中发现自己存在的问题和不足，比如输入文字、预览、添加图片、视频、音频、ｆｌａｓｈ等学生通过自主探索，然后再根据信息技术知识点掌握的不足状况进行补充完善，进而让学生合作完成ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿的制作，这不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生的合作探究能力，而且有助于培养学生良好的学习习惯。（三）通过合作学习活动加强学生对信息技术的了解教师理应通过协同合作、互助合作、求异合作、角色合作等多元化合作学习活动来辅助学生全面了解信息技术的理论知识和实践操作，培养学生的合作精神和创新实践能力，进一步提高学生的动手实践能力。例如在讲解ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ的时候让学习小组共同动手制作音乐贺卡、相册或者幽默的动画，然后在课堂上展示学生的作品，对学生的佳作予以表扬和嘉奖，全面发挥学生的主观能动性，激发学生的合作意识和创新动力，强化学生对所学信息技术的理解与掌握。在讲解“文档设置与打印”这部分内容时，教师可以让学生合作设置文档，并对文档进行命名，如鼓励学生合作完成文档字体、段落、格式等的设计，对于字体匀称美观、段落处理精确得体、页眉页脚灵活多样的作品应该及时的表扬，从而不断增强学生的合作精神和信息实践能力，推进合作学习活动与信息技术教学多样化、高效化。（四）正视评估结果，科学评价合作学习效果教师理应正视信息技术教学评估结果，重视信息技术教学的目标和本质，将“培养学生的创新精神和信息技术操作能力”为目标，关注小组合作学习的过程，仔细观察每一学生的学习态度，科学评价合作学习效果。例如在解析Ｅｘｃｅｌ和Ｗｏｒｄ时，教师可以让学生自主拟定学习目标，共同制作学生期末成绩表和精美的作文集，针对学生的合作意识、学习态度和作品予以科学的评价与指导，充分调动学生参与信息技术教学的积极性，提升信息技术教学效果。而且，教师应该协同学校制定并公布听评课安排表；定期为学生开展基于小组合作学习教学研究的昕评课活动；通过听课选拔使用小组合作学习效果优异的学生学习小组，并上报学校表彰；做好总结与反思，及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师还应该做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案，认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。四、结束语

综上所述，在初中信息技术课堂教学活动中积极使用小组合作学习模式，有利于塑造学生的合作精神，提高学生的计算机操作能力，培养学生的创新思维，推动信息技术教育的持续发展。但是，当前的信息技术教学尚且存在学生对信息技术缺乏全面了解，部分教师过于重视评估结果等必须解决的问题，因此，教师应该正视小组合作学习模式，全面激发学生的合作学习兴趣，培养学生的合作探究精神；坚持合作学习理念，发挥学生的主体作用；通过协同合作、互助合作、求异合作、角色合作等多元化合作学习活动加强学生对信息技术的了解；正视评估结果，科学评价合作学习效果，从而有效提升信息技术教学质量。