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小学数学课堂教学生活化教学模式

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小学数学课堂教学生活化教学模式

柯城区实验小学 梅建伟 一、问题提出

1、用生活理念构建小学数学课堂教学模式研究的意义：

为什么要学习数学？在小学生的答案中是为了学会解数学题，是为了考试，是为了升学。小学阶段要用900多个课时学习数学，但由于学习的着力点是解题方法和技能的训练，没有引发学生对数学的现实意义以足够的关注。

随着时代的发展，数学的应用领域得到极大的扩展，各行各业都离不开数学。数学素质是公民文化素质的重要组成部分。数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”

目前小学数学课堂教学存在着许多急待解决的问题。如：课堂教学样板化；学生学法单一、被动、缺少实践、探索；教学内容严重脱离学生实践，知识枯燥、无味、缺少生活基础；学生没有主动发展的空间等。作为新世纪的教师，如何培养学生的数学意识和数学素养；如何为学生创造一个轻松的学习氛围，让他们去实践；让他们感受生活中的数学，运用数学分析问题和解决问题，都值得探讨。

评价学生数学修养的重要标志是如何看待数学，如何理解数学，能否用数学的思想方法观察，分析日常生活现象，解决生活中的数学问题。

以上就是本课题研究的必要性和研究意义所在。

2、用生活理念构建小学数学课堂教学的内涵和基本原则。

所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展。

在教育教学理念方面，我们的生活化教学模式设计所遵循的四条教学原则是“创设情境，活化教材，激发兴趣，培养能力”。

①创设情境

创设情境是数学生活化教学的第一教学理念。我们在教学时创设生活情境把教材的内容情景激活起来，引导学生进入角色，赋予情感，从而达到智力、心理、情感和意志等各方面达到相结合地参与学习。教师的任务是尽可能地为学生创设理解和运用数学知识的情境，利用各种教学手段来创设各种学习情境丰富学生学习的过程。

②活化教材

活化教材是将教材的内容，活化于课堂教学的生活情境中，形成不同形式的活动，让学生在活动中学习，掌握运用数学知识。教师应为学生创造感知的条件，让他们充分接触现实的、有意义的、富有挑战性的活动材料。这些材料要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

③激发兴趣

兴趣是能力形成的前提，是推动学生学习的内在动力。我们从调查分析中发现教师要注意激发和保持学生参与教学活动的兴趣，创设有趣的数学学习情境，消除学生的心理障碍，激发学生的兴趣和自我表现欲，让学生全身动起来。这在“生活化教学实践”中我们清楚地发现创设情境，能最大限度地激发学生学习的动机，确保学生从一种积极、自信的心理主动参与到学习活动中去。这时，“兴趣”真可以说是学生最好的老师。

④培养能力

运用数学的能力，应是数学教学的出发点和归缩。通过生活化教学将大大提高学生运用数学，解决问题的能力。我们的数学教学必须改变从课本到演算本的学习方式，增强实践环节，以现实生活中的课题和学生的兴趣作为教学出发点，强化“数学应用”让学生在生活实践中学习数学，给予学生用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用知识的能力。

二、实验理论

1、理论依据 数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学家华罗庚曾说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之变，生物之迷，明之繁，无处不用数学。”在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲教学，把生活经验数学化，数学问题生活化。如此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神。

歌德说：“理论是灰色的，生活之树常青”。接通生活的源头活水，就会使原本枯燥单调的理论变的鲜活生动起来。以学生熟悉的社会生活实践活动为基础，以保护学生的好奇心为前提，以激发学生探究愿望为动力，从而培养学生创新精神和实践能力，是构建生活化教学模式的真正价值所在。

新课程标准指出，新时期要求培养公民的数学素质，是实现：

——人人学有价值的数学。

——人人都能获得必要的数学。

——不同的人在数学上得到不同的发展。

这些正是公民进行创业发展的必备基础。

综上所述，我们有理由认为，进行生活化教学研究，一定能大幅度提高学生的综合能力。

2、理论假设

①用生活理念构建小学数学课堂教学模式研究能提高学生运用数学方法，数学思想，观察、分析日常生活现象，解决生活中的数学问题的能力。

②通过课题研究形成一种用生活理念构建小学数学课堂教学新模式。

三、实验研究

1、确定实验目标

①通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。

②通过实验，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的教学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。

③初步构建用生活理念构建小学数学课堂教学模式。

2、确定实验班和对照班 为了保证实验的真实性，我校一年级招收新生时就用随机抽签的方法确定了实验班和对照班。现将两个班的某些基本要素分析如下：

①学生情况统计

（附表）：

班别 6周岁 5周岁半 5周岁 总人数 其中女生

实验班 31 10 1 42 20

对照班 32 9 0 41 20

②教材使用情况

实验班和对照班都使用浙江省义务教育教材，配套作业是《课堂作业》。实验班对教材内容进行处理，教材中的例题都改编为学生生活中熟悉的事例，每天布置一些实践性的数学作业。

③课程安排情况

实验班和对照班都每周安排4节数学课，其它课程也都按教学计划要求完全一致。

3、探索生活化教学模式

用生活理念构建小学数学课堂教学在我校是刚起步，没有一点经验。为此我们对实验加大投入，经常组织教学研究活动。

①组建由上级教研员、学校领导、骨干教师组成的实验小组，并投入实验专项经费。

②选派肯吃苦、素质好的教师参加培训，并多次组织他们外出学习先进经验。

③确定教学基本模式。

在两年的实验过程中，主要做了以下几方面的工作：首先对教材中的教学内容进行适当的调整，把生活中的鲜活题材引入数学课堂。通过改编教学内容，提炼生活素材，引入生活话题，致身生活环境等方式使教学内容紧密结合学生身边具体、有趣的事物。其次，对学生的学习方式进行改革，在课堂上给学生留出充足的实践时和空间，让学生自主探索和合作交流，使整个课堂教学充满探索、创造、观察、实验、模似、猜测、矫正和调控等。再次，教师的角色作了转变，教师只是数学活动的组织者、引导者和合作者，在充分了解学生的生活经验和已有知识背景的前提下，为学生的学习提供从事数学活动和交流的时空，鼓励他们探索，引导他们掌握数学方法，参与学生的数学活动。

附：教学模式图解

四、实验结论

1、用生活理念构建的小学数学课堂教学能大幅度提高学生学习数学的兴趣。

数学源于生活，生活中到处都有数学，存在着数学的思想。只要我们稍加留意，从学生的生活经验和已有的知识出发，把生活中的一些现象提炼成为数学问题，或把数学中的一些原理还原成为生活现象，数学就变得有趣、生动、容易感受。通过研究，只要我们在课堂创设生活情境

动手实验

观察讨论

数学思想运用 走出课堂 开展数学活动

数学方法应用 返回生活天地 联系生活实例

改编 学生举

例题 例

教师举例

上利用了这些生活原型，这样的数学课学生就学的轻松，学的投入，学的高效，有时甚至不想下课，课后，学生也能主动去探索一些数学现象，数学问题，经调查，实验班学生学习数学的兴趣大大高于普通班。

2、用生活理念构建的小学数学课堂教学能大幅度提高学生应用数学的能力。

心理学家研究表明，儿童的思维特点是从动作开始，善于在动作中思考。在数学生活化的学习过程中，教师就特别重视引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，让学生通过生活实践，在具体的观察、操作、猜测、交流、反思等数学活动中领悟数学，运用数学解决现实生活中的问题，提高了生活的质量。实验班的学生平时主动把生活现象与数学知识联合起来：有帮助父母亲统计每天的生活开支的，有的和父母亲一起参与储蓄的，有帮助家长计算住房面积后建议如何购买地砖的等等。

3、用生活理念构建的小学数学课堂教学大大提高了学生的综合素质。

⑴两年来，实验班学生每学年年段过关考试数学成绩明显优于对照班。（附表）

学年 班别 平均分 及格率 达优率

第一学年 实验班 98.5 100% 100%

对照班 95 100% 98%

第二学年 实验班 94.8 100% 96% 对照班 90.1 100% 80%

⑵两年来，实验班学生不仅数学成绩高于对照班，语文成绩也明显比对照班好。（附表）

学年 班别 平均分 及格率 达优率

第一学年 实验班 98.1 100% 100%

对照班 92 100% 90%

第二学年 实验班 95.3 100% 92.8%

对照班 90.2 100% 85.4%

⑶实验班的学生在各级各类比赛中获奖最多，学校举行的单项比赛，实验班几乎包览前3名。

五、几点思考

本实验是在面向21世纪的中国数学教育改革的大背景下得以展示的，是从现代化社会的发展需要，从小学生认知规律和数学学习过程的特点出发，把课本中的数学与现实生活中的数学紧密联系起来，最大限度地使学生主动地参与数学学习，提高教学效率。

(一)数学的学习过程是从现实生活开始的数学化过程。

数学教育应该从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，按照这样的途径发展数学教

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三化五步课堂教学模式

三化五步课堂教学模式

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式

“三化”：

文本问题化：

充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。

知识生活化：

引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。

能力层次化：

根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：

导、学、点、练、结

激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结

操作要领：

1、 激发兴趣、问题导学

导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。

2、 自主学习、合作交流

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。

3、 巡视观察、适时点拨

在学生个体学习和小组交流过程中，教师扮演的角色是组织者、指导者和督促者。学生在个体自学时，教师要巡视观察，及时发现学生自学时存在的共性问题和困难，并进行点拨；在小组合作交流时，教师要进行督促和适时的指导，帮助小组形成学习和讨论成果。

浅谈在数学教学中如何进行生活化

浅谈在数学教学中如何进行生活化

浅谈在数学教学中如何进行生活化

中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0093-01

现代教育教学研究表明：数学起源于生活，数学在生活中是无处不在和无时不有的。为此，在课堂教学中，我们数学教师要贴近学生生活化体验和结合学生基础水平，将生活化融于课堂教学中，促使数学教学生活化，进一步提高学生学习乐趣，促使学生全身心体会数学和现实生活是紧密相连，密不可分的，进而从生活中获取数学知识和运用数学知识指导生活实践，进一步提高数学学习的乐趣。一般而言，数学教材中富含生活化场景，许多数学知识来源于学生熟悉的现实生活，尤其是小学生，他们在进入小学前，都或多或少的从生活中体会过数学，因此，他们不会对数学感到陌生，为此，我们数学教师要善于将生活化引入到课堂教学中，进一步优化课堂教学效果。

一、小学数学教师要提高学生主动学习的欲望，促使学生意识到现实生活中处处有数学

在课堂教学中，我们数学教师要引导和组织学生从生活视角，全身心感受数学和生活的紧密联系性，比如：在学习一些数学内容时，我们数学教师可以组织学生参观校园或者走进美丽的大自然，促使学生意识到校园生活是那么的丰富多彩，进而消除学生陌生感，拉近校园和学生之间的情感距离。比如：在讲解一些数学内容时，我们数学教师还可以走到户外，利用游戏进行教学，安排一些学生喜闻乐见的游戏形式，促使学生学习一些数学知识，在游戏中促使学生感知数学知识，在这种游戏氛围中，全体学生都会积极主动的参与其中，课堂学习氛围异常活跃，进一步优化了传统教学模式中那种单一和乏味的教学过程，每位学生都兴高采烈的参与其中，教学任务在一种轻松自由的游戏氛围中顺利实现，在这样的课堂教学中，学生充分意识到数学并非那么遥不可及，而是实实在在的就在我们身边，我们可以触手可及，进而促使学生对数学产生亲切感，推动学生积极主动的学习。

二、小学数学教师要善于挖掘生活中数学问题，结合学生生活体验，进行独立自主的探索解决数学问题

小学数学教学中如何设计生活化作业

小学数学教学中如何设计生活化作业

小学数学教学中如何设计生活化作业

摘要：随着新课改与“双减”政策的落实，对教师教学提出了更高的要求，不仅要减轻学生的负担，还要确保教学的效率。作业作为课堂教学延伸，对提高教学效率有积极的影响。小学数学知识与生活实际联系比较密切，教师可以为学生创设生活化数学作业，丰富学生的作业模式，调动学生完成作业的积极性，充分发挥作业的价值，提高学生的学习质量。本文将阐述小学数学教学中设计生活化作业的策略。

关键词：小学数学；教学；如何；设计；生活化作业

前言：课后作业设计能够帮助学生巩固课堂知识，加深学生对课堂内容的内化，使其能够达到灵活应用的目的。在小学数学作业设计中，传统的书面作业形式较为单一，与实际生活严重脱节，学生完成作业的兴致不高，无法实现达到预期的教学效果。面对这一现状，数学教师要转变教学思想，结合学生的学状况，在设计数学作业时，融入生活化元素，调动学生完成作业的欲望，转变数学作业负担的现象，让学生快乐地完成数学作业。

一、结合日常生活记录，感受数学价值

对于小学阶段的学生来说，传统的作业模式比较枯燥，学生大量刷题容易对写作业产生抵触情绪，而高质量、新形式的作业，才能够满足学生的不同现阶段的需求。在此过程中，教师要意识到数学作业的目的，是让学生提高应用数学知识的能力，帮助其解决实际生活中的问题，实现学以致用的效果，并且要注重学生的学习体验，使其能在完成作业中感受到乐趣[1]。因此，教师可以为学生创设生活化的数学作业，让学生通过生活实践将知识进行内化，调动学生学习的积极性，加深学生对数学知识的印象，同时还能让学生意识到所学的知识是有用的，从而提升学生的实用意识。

例如，在学习《100以内的加法和减法（二）》时，学生需要理解加法与减法的异同之处，能够正确熟练的计算相关题目，并且会使用竖式进行计算加减混合题，引导学生解决实际问题。在课堂教学中，教师可以利用问题进行导入“某美术班级学生出去写生，已知女生16人，男生比女生少3人，请问男生多少人？美术班级一共多少人？”根据问题中的信息，请学生列出相应的式子，男生人数（16-3=13），总共人数（16+13=29），然后让学生观察这些式子都有什么特点？（都是整数并且在100以内）引出教学内容100以内的加法与减法，随后教师可以向学生讲解100以内两位数相加减的竖式计算方法，当学生掌握后，可利用课后习题进行练习，加深学生对内容的理解。在布置数学作用时，教师可以根据学生的情况，选择生活化的作业，请学生将自己一周购买零食的数额进行记录，然后在周末进行汇总，计算出自己零食的花费。在进行这一作业时，教师可以先为学生设计出具有零食名称、单价、数量的单子，帮助学生养成记录的良好习惯。生活化的作业可以丰富学生的课后时间，有利于促进学生综合素质的提升。

小学数学有哪些教学方法

小学数学有哪些教学方法

小学数学有哪些教学方法

学阶段的学习主要是培养学生的形象思维逻辑能力，并在打好形象逻辑思维能力的基础上学习为抽象思维逻辑的发展打基础。在新课改革的今天，小学数学教学课堂的教学方法还有待提高和进步。因此，有一个良好的教学方法是教好数学一个条件。下面是作者整理的小学数学有哪些教学方法5篇，欢迎大家浏览分享鉴戒，期望大家爱好，也期望对大家有所帮助。

小学数学有哪些教学方法1

一、联系现实进行教学

教学源自于生活，又运用于生活而小学阶段正处于学习形象思维逻辑的阶段，对于问题的学习只是引入表面问题并不深入。因此在教学进程中要联系学生的实际生活进行有效教学，把事实教学带入课堂，把生活中活灵活现的例子带入教学中，这样的教学既让学生觉得所要解决的问题相对熟悉、常见的，但又会感觉新奇，具有挑战性。

2.打破以往认知，联系实际教学数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味奇妙难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”小学阶段的 学生正处于好动精力不集中的阶段。在实际生活中教学，要打破学生对于学习数学所认知的枯燥无味，吸引学生进行自发的学习。

3.重视学以致用随着现代信息的发展迅速，数学被广泛运用于各个地方各个方面，学习数学不仅仅是为了完成一个任务，而是期望学生对所学的知识学以致用。例如碰到一个运用题如果教师只是一味地去讲述这个运用题的基本理论知识而不是带领学生进行分析讨论，分析教学的话这样的教学对于学生来说就是枯燥无味的，教师要运用有趣生动的方法让学生进行对问题的深入讨论、探究、知道和运用。

二、运用教材与多媒体设备教学

1.学生的实际动身，灵活运用教材教育家叶圣陶老先生说过：“教材只能作为教课的根据，要教的好，使学生受益还是要靠教师的灵活运用”，也就是说：要使学生能增进各项能力全方面发展，和综合素养的提高，需要教师善于灵活运用教材从而使学生更容易接受所学知识并灵活运用。在使用教材时要融入自己所有的知识，并对不知道与不懂方面的教学需要请教教学经历多的教师和查找资料。教师对重点、难点、易懂点要有公道教学知道和教案安排，有效地将所要教学的内容教授。教师也需要样式多彩的教案来有效的把所要教授的知识点激活，从而形成教师的教学风格，通过实践来提高教学质量。