《荷花》教学构思

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《荷花》教学构思
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一、说教材：
1、课题：《荷花》选自人教版九年义务教育小学语文第六册第二十一课。
2、教材分析：
《荷花》是一篇朴实优美的抒情散文。作者用平凡而不朽的语言描写了荷花池里姿态
各异的荷花，勾勒出了一幅幅令人神往的画面，形象地表达了自己欣赏荷花产生的联想和
想像
本课的编排目的是：①、要求学生运用“读文章，想画面”的读书方法来领悟课文内
容；②、要求学生学会在观察、描写事物时进行联想和想象。
3、说课内容：
《荷花》第二课时。
4、教学目标：
（1）、知识与能力目标：
①、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②、在读中感悟课文内容、理解重点词句。
③、学生能根据课文内容进行丰富的联想和想象。
（2）、过程与方法目标：
①、学生学会抓住重点词句来感悟课文内容。
②、学会运用“读文章，想画面”的方法来揣摩作者的思想感情。
（3）、情感、态度、价值观目标：
①、培养学生积累语言的好习惯。
②、图文结合，培养学生健康的审美情趣，教育学生热爱大自然，保护环境。
5、教学重点
（1）、培养学生养成积累语言的好习惯和健康的审美情趣。
（2）、感悟、理解课文内容，并进行联想和想象。
6、教学难点：
（1）、读文章，想画面，揣摩作者的思想感情。
（2）、依据课文内容进行丰富的联想和想象。
7、教具、学具准备：
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多媒体、课件、图画本、水彩笔、铅笔
二、说教法：

新课程强调互动的师生关系，指出教师是学生的合作者、促进者和催化者，要求教师
在教学中由重结果向重过程转变，由居高临下向平等融洽转变，由单向信息系统向综合信
息系统转变。因此，在教学《荷花》这一课时，我将自己定位为导游和点火者这两个角色，
以学生生活经验为基础，以课文内容为立足点，利用课件引导学生观看《荷花》录像，激
发学生的学习兴趣，图文结合，培养他们健康的审美情趣。通过指导学生有感情地朗读课
文，在读中感悟课文内容，理解重点词句，边读文章边想画面，谈自己的体会、感受、，与
同伴交流、讨论等，培养学生的联想、想象能力和表达能力，形成正确的价值观。同时，
要求学生积累优美的词句、片段，养成良好的学习习惯。
三、说学法：

三年级学生的独立自主意识已有一定发展，因此在学习时应以学生自主学习为主，合
作学习为辅。在遇到难点问题时，学生可自主选择合作伙伴或由教师分小组进行探究突破。
同时，三年级学生抽象思维发展刚起步，进行想象和联想必须以具体事物为基础。故学生
应在观看《荷花》录像，丰富自己生活经验的基础上，再朗读课文，理解重点词句，最后
边读文章边想象文字描绘出来的画面，并把自己想象的画面画下来，把产生的联想写下来。
从而深入理解课文内容，领会作者的思想精华，深化自己的生活经验。
四、说教学程序：

（一）、情景导入：
1、我首先出示一束荷花，并提问：大家认识这是什么花吗？你在什么地方见过这种花？
你们喜欢荷花吗？
这样设计，在新课之初调动了学生的生活经验，激发了学生的兴趣，激活了学生的思
维，可以顺利引入课题：
2、既然大家喜欢荷花，我们这节课就来欣赏《荷花》吧。（课件出示课题）
（二）、自主、合作、探究：
1、 课件出示第一自然段。要求学生齐读思考：作者一进公园门就闻到了什么？
（一阵清香）然后他是怎么做的？“赶紧”是什么意思？说明了作者什么样的心情？
（非常想去看荷花）
2、那作者到荷花池边看到什么景象了呢？你们也想去看看吗？
3、后一问激发了学生去观赏荷花池的需要，引起了学生的好奇。我立即放影《荷花》
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录像，并根据课文内容进行恰当解说。学生看了录像后，心中肯定充满了对荷花的赞美之
情，跃跃欲试的想表达出来。
4、我就抓住学生的这种心理提问：你们到荷花池去看到什么了，能用自己的话告诉老
师吗？
（对学生发言，老师要充分挖掘优点，进行鼓励和指导。同时，还可以教育学生热爱
大自然保护环境。）
这样设计不但丰富了学生生活经验，而且让学生体验了成功的喜悦。
5、为了进一步引导学生以自己的生活经验为基础进行发散思维，我提出了一个扩展性
问题：
刚才同学们用自己的话描述的荷花真美，那作者是怎样描写荷 花的呢？请同学们大声
朗读课文，找出作者描写荷花的段落。（学生读后很容易就能找到第二、三自然段。）
6、课件立即出示第二自然段。
①指名读，其他学生思考：这一段中有一个比喻句，你能找出来吗？并说说这句话写
出了什么？根据学生回答用课件演示板书：
挨挨挤挤
荷叶
碧绿的大圆盘
紧接着出示画面帮助学生理解“挨挨挤挤”和“大圆盘”的含义。再要求学生齐读这
句话。这样图文结合，学生能更深刻地领悟荷叶的美。
②、荷叶都这么美丽，那荷花就更美了！你能从第二段中找出描写荷花的句子吗？这
样过渡，以情感人，激发了学生继续学习的欲望。
③、指名读一读自己找到的句子，让学生体验取得成功的自豪感。学生发言后，全班
开火车读这几句话，并要求他们：你能用句子中的词语来概括每一句话吗？如果学生不能
独立完成，可分小组讨论，每小组概括一句话，然后汇报。我就根据学生回答用课件演示
板书：
才展开两三片花瓣儿
荷花（ 冒出 ） 全都展开了 露出
花骨朵儿 饱胀 破裂似的
④、然后，我小结：作者用三个“有的”把各种姿态的荷花写得美极了。你们想看看
各种姿势的荷花吗？我立即出示各种姿势的荷花画面，并作相应解说。
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⑤、学生看了画面后，感悟了荷花的美。我立即小结：正如作者在第三段所说：“这么
多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”同学们最喜
欢哪种姿势的荷花？为什么？（只要学生能说出自己的理由，我就充分肯定。）紧接着启发
学生：你们觉得作者描写的荷花美吗？你在读课文时能把荷花迷人的美读出来吗？
⑥、学生读后，感悟更深刻了，可趁机引导学生：你能把这一段背下来吗？
这样设计不但发展价值观，而且积累了优美的片段。
⑦、紧接着，现场要求学生背第二段，边背边把课文想象成一幅画。学生背完后，我
启发学生：你能把你想象的画面画下来吗？
由此实现了语文课程的综合功能，并且将荷花的美形象化了
7、学生画完后，把画得好的画展示一下。然后引导学生比较：你们觉得是你画的画美
还是在荷花池看到的荷花美？为什么？（学生肯定会回答荷花池里的荷花美，因为它是动
的，是活的。）学生发言后我小结：你们能把那一池活的荷花画下来吗？（不能。）所以作
者在第三自然段所说：如果把这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！
同学们想想：只有谁才能画出活的荷花？（引导学生懂得只有大自然才有这个本领。）
指导学生有感情地朗读第三自然段。先齐读，再指名读。
8、既然荷花池里的荷花比你们画的荷花更美，你们还想去看一看吗？
9、立即放影《荷花》录像，要求学生边看边用课文中的语句解说画面。这样设计，学
生能够运用刚学到的知识，为后面的想象作好了铺垫。
10、学生看完录像后我小结并提问：这一池荷花真是令人陶醉，令人神往。作者在欣
赏这一池迷人的荷花时，觉得自己发生什么变化了吗？由此导入第四自然段的学习。（课件
出示第四自然段。）
①、首先指名朗读第四段，其他学生思考：作者觉得自己变成了什么？正在干什么？
②、然后我根据学生回答演示板书：
想象 变成荷花——翩翩起舞
并要求学生有感情地朗读这一句话，边读边想想“翩翩起舞”的意思，然后举手说一
说，还可以请学生上台来表演“翩翩起舞”。如果学生不能说出“翩翩起舞”的意思可让其
多读句子，在读中感悟。
③、学生发言后，我设问引导其继续理解课文内容：作者想象自己变成荷花在翩翩起
舞，当他停止舞蹈后，发生了什么有趣的事情？要求学生自主朗读第四段后回答。并根据
学生回答演示板书：
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蜻蜓 ——飞行快乐
想象
小鱼 ——昨夜好梦
11、同学们，作者变成荷花后快乐吗？如果让你读第四自然段，你能把作者的快乐表
达出来吗？学生有感情地读第四段。这样，学生积极性提高了，对课文的感悟深刻了。紧
接着我总结：噢，荷花会跳舞了，蜻蜓和小鱼也会说话了。你们在欣赏荷花的时候也像作
者一样觉得自己发生什么变化了吗？如果有，能说给大家听一听吗？如果没有，你们愿意
试一试吗？
这时，学生的想象思维开阔了，教师可抓住机会进入：
（三）、拓展延伸：
1、放影《荷花》录像，要求学生边看边想象自己也变成了一朵荷花，正在怎样舞
蹈，有哪些动物、植物来告诉你什么？（课件出示）
3、学生看完录像后，先在小组内交流自己的想象、联想，然后小组内派代表在全班交
流。并要求学生抓住灵感，像作者一样把自己的想象写下来。
4、课后还可以选出写得好的习作让学生评价、分析好在哪里，还有什么地方需要进一
步修改。从而提高学生的写作能力。
【板书设计】
闻
清香

挨挨挤挤
叶
碧绿的大圆盘
看

才展开两三片花瓣儿
花 全都展开了 露出 有的„有的„有的
（冒出来） 花骨儿 饱胀 破裂似的

变成荷花 翩翩起舞
想
蜻 蜓 飞行快乐

小 鱼 昨夜好梦
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