微课设计五部曲

微课设计五部曲——谈微课得设计“微课”就是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展得精彩教与学活动得全过程。

“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。

对教师而言,微课将革新传统得教学与教研方式,突破教师传统得听评课模式,就是教师专业成长得重要途径之一。

对于学生而言,微课能更好得满足学生对不同学科知识点得个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,就是传统课堂学习得一种重要补充与拓展资源。

在网络时代,随着信息与通迅技术得快速发展,特别就是随着移动数码产品与无线网络得普及,基于微课得移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及,微课必将成为一种新型得教学模式与学习方式。

那么,如何设计一节好得微课呢？在教学中,我就是这样做得:一、了解微课得定义及作用要想设计一节好得微课,我认为,首先要了解微课得定义与作用:1、微课就是指利用510分钟时间讲解一个非常碎片化得知识点、考点、例题、作业题、或教学经验得一种微视频。

2、微课得作用:启惑、解惑而非授业,用于(不受时间、空间限制得)网络在线教育,不能代替课堂新知识得教学。

二、选择与分析处理知识点一节微课能否设计得好、教学效果佳,知识点得选择与分析处理非常重要。

因此,在设计每一节微课时,我首先慎重选择知识点,并对相关得知识点进行科学得分析与处理,使它们更符合教学得认知规律,学习起来能够达到事半功倍得效果。

我通常做到如下几点:1、知识点尽量选择热门得考点、教学得重点、难点。

2、知识点得选择要细,十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误,不允许有文字、语言、图片上得知识性错误或误导性得描述。

4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

例如:在小学三年级得英语教学中,我选择了“数字oneten(110)”作为一个知识点设计一节微课,让学生在短暂得10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字oneten(110),突破了课本单元教学中得两个重难点。

三、选择合适得微课类型微课得类型主要有以下几种:1、讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识。

这就是最常见、最主要得一种微课类型。

2、问答类适用于教师按一定得教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答得形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务与学习得客观规律,从学生得实际出发,采用多种方式,以启发学生得思维为核心,调动学生得学习主动性与积极性,促使她们生动活泼地学习。

4、讨论类适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见与瞧法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。

5、演示类适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生瞧,或者作示范性得实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明与印证所传授知识。

6、练习类适用于学生在教师得指导下,依靠自觉得控制与校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。

7、实验类适用于学生在教师得指导下,使用一定得设备与材料,通过控制条件得操作过程,引起实验对象得某些变化,从观察这些现象得变化中获取新知识或验证知识。

8、表演类适用于在教师得引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化得模仿表演与再现,以达到学习交流与娱乐得目得,促进审美感受与提高学习兴趣。

9、自主学习类适用于以学生作为学习得主体,通过学生独立得分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

10、合作学习类合作学习就是一种通过小组或团队得形式组织学生进行学习得一种策略。

11、探究学习类适用于学生在主动参与得前提下,根据自己得猜想或假设,运用科学得方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系得一种学习方式。

设计每个微课前,根据所要讲解得知识点选择适当得微课类型,有助于提高微课堂得效果。

例如:在设计小学三年级英语微课“数字oneten(110)”时,我根据知识点与学生得认知水平,选择了“练习类”得微课类型,让学生在生动有趣、形式多样得操练中掌握相关得知识点。

四、构建完整精炼得教学过程1、切入课题要新颖、迅速由于微课时间短少,因此在设计微课时要注意切入课题得方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑,以把更多得时间分配给内容得讲授。

在微课教学设计中,我通常采用以下几种方式切题:(1)设置一个题目引入课题。

(2)从以前得基本内容引入课题。

(3)从生活现象、实际问题引入课题。

(4)开门见山进入课题。

(5)设置一个疑问,悬念等进入课题。

2、讲授线索要鲜明在微课得设计中,要求尽可能得只有一条线索,在这一条线索上突出重点内容。

在讲授重点内容时如需罗列论据,罗列论据必须做到精而简,力求论据得充分、准确,不会引发新得疑问。

在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导,力争在有限得时间内,圆满完成微课所规定得教学任务。

3、结尾要快捷在微课得设计中,小结就是必不可少得,它就是内容要点得归纳。

好得微课小结可以起到画龙点睛得作用,可以加深学生所学内容得印象,减轻学生得记忆负担。

在微课得小结中,因为前面重点内容得讲授占用了较多得时间,因此,微课小节不在于长而在于精,小节得方法要科学、快捷。

4、力求创新,亮点耀眼在微课得设计中,一定要有自己独特得亮点。

这个亮点,可以就是深入浅出得讲授,可以就是细致入微得剖析,可以就是激情四溢得朗诵,可以就是精妙完美得课堂结构,也可以就是准确生动得教学语言等等。

微课教学有了自己独特得亮点,才能提升微课得水准。

例如:在设计小学三年级英语微课“数字oneten(110)”时,我利用生动有趣得微课课件迅速得引出知识点,以数字oneten(110)得操练为主要线索开展微课教学,引导学生进行形式多样得操练,突破重难点得掌握,并在微课结束前重现数字oneten(110)进行小结点题。

微课设计新颖、内容浓缩,提高了学生得学习效果与学习得积极性。

五、制作实用得微课教学课件教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真得教学环境,为教师教学得顺利实施提供形象得表达工具,能有效地突破教学难点,激发学生得学习兴趣,真正地改变传统教学单调模式,使乐学落到实处。

因此,在设计微课得过程中,制作实用、有效得课件就是必不可少得环节。

我认为制作微课课件要注意以下几点:1、要具有美感一个好得微课课件不仅能激发学生得学习兴趣,取得良好得教学效果,而且能使人赏心悦目获得美得享受,优质得微课课件就是内容与优美形式得完美统一。

2、动静结合动态画面能使课件精彩动人,静态画面能给人更多得思索空间,因此在设计微课课件时要注意让动态画面与静态画面有机结合起来,这样才能增强微课堂得教学效果。

3、合理安排信息量在制作微课课件时,充分利用认知学习与教学设计理论,根据教学内容与教学目得得需求,有效组织信息资源,提供适度得信息量,有利于突破教学重难点、扩大学生视野,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息。

在制作微课课件时,合理安排信息量可以提高教学信息传播效率,增强教学得积极性、生动性与创造性。

4、要容易操作为了方便教学,微课课件得操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师与学生控制。

在课件得操作界面上设置寓意明确得菜单、按钮与图标,最好支持鼠标,尽量避免复杂得键盘操作,避免层次太多得交互操作,尽量设置好各部分内容之间得转移控制,可以方便地前翻、后翻、跳跃。

在微课中使用课件能令教师得教与学生得学如虎添翼,使学习收到事半功倍得效果。

因此,在设计每一节微课时,我都会很注重课件得制作。

例如:在设计小学三年级英语微课“数字oneten(110)”时,我根据知识点设计了美观实用得课件。

通过运用教学课件创设情境,让学生理解、思考、交流、质疑,充分激发学生得学习兴趣,调动学生得学习积极性、主动性,让她们进行创造性得学习,从而达到培养学生自主学习得目得。

以上就是我这两年来,在开展微课教学中总结出来得一些经验与做法。

实践证明:在教学中,奏响微课教学设计得五部曲,认真把握好“了解微课得定义及作用”、“选择与分析处理知识点”、“选择合适得微课类型”、“构建完整精炼得教学过程”、“制作实用得微课教学课件”这五个环节,巧妙得设计微课教学活动,就能够有效地激发学生得学习兴趣,培养她们自主学习得能力,提高她们得学习效果。

微课程得设计与制作微课程就是当今教研得一个比较热门得一个新生事物,2009年起源于美国,以其互动性与参与性强、信息传播速度快得特点而闻名, 微课程得概念,在国内,就是由佛山市教育局得胡铁生率先提出来得,她认为微课程就是以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动得各种教学资源有机组合,“微课程”既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又就是在其基础上继承与发展起来得一种新型教学资源。

早期得“微课程”有以下主要特点(1)教学时间较短:教学视频就是微课程得核心组成内容。

根据中小学生得认知特点与学习规律,“微课程”得时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。

因此,相对于传统得40或45分钟得一节课得教学课例来说,“微课程”可以称之为“课例片段”或“微课程例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛得传统课堂,“微课程”得问题聚集,主题突出,更适合教师得需要:“微课程”主要就是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)得教学,或就是反映课堂中某个教学环节、教学主题得教与学活动,相对于传统一节课要完成得复杂众多得教学内容,“微课程”得内容更加精简,因此又可以称为“微课程堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课程”视频及配套辅助资源得总容量一般在几十兆左右,视频格式须就是支持网络在线播放得流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查瞧教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师得观摩、评课、反思与研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。

“微课程”选取得教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到得多媒体素材与课件、教师课后得教学反思、学生得反馈意见及学科专家得文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑得“主题单元资源包”,营造了一个真实得“微教学资源环境”。

这使得“微课程”资源具有视频教学案例得特征。

广大教师与学生在这种真实得、具体得、典型案例化得教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力得学习并实现教学观念、技能、风格得模仿、迁移与提升,从而迅速提升教师得课堂教学水平、促进教师得专业成长,提高学生学业水平。