高级语言程序设计教学体会

Ｚ ＨＯＮＧ ＵＯＹ ＪＮ Ｉ ＯＹＵ Ｇ Ｅ Ｉ ＪＡ
许 海洋
王 萍
（ 岛农业 大学． 青 山东青 岛 ２ ６ ０ ） ６ １９
摘 要 ： 序设 计类课 程是 培养 学生程序 设计 能 力的主要 途径 。在 程序设 计语 言类课 程 的教 学 中， 程
在教 学方法 、 程 内容安排 、 学 目标 的确 定等 方面均存 在一 些 问题 。 课 教 针对 这 些问题 ， 教 学方法 、 从
高级语言程序设计是信息与计算科学专业一门 置练习、 作业 ， 统一安排上机实习 ， 学期末进行复习、 重要基础 『 生 课程 ，它以培养掌握正确的程序设计方 考试。 高级程序设计语言类教材的内容组织 ， 已形成
法与 思想为 目的。 通过 对该课 程 的学 习 ， 学生 不仅要 固定的格式。按这样 的思路教学 ， 易重文法而轻算
说 ， 习程序 设计 语言 是为 了实 际应用 ， 不是 语 言 学 而 本身 。 由于在 目前 的教学 中 ， 多地强 课程 的效率 二） 实验教学是高级程序设计语言课程的重要组成
和一些细节 ，导致程序设计语言课程的教学重点出 部分 ，实验效果的好坏直接影响到本门课程 的整体 现偏差 ， 偏离 了学习程序设计语言课程的 目 ， 标 教学 教学质量。课程的理论知识能否被学生真正接受并 效果普遍不太理想。从学生解决实际问题过程中可 加 以应用 ， 通过 实验这 一重 要环 节完 成 的。为 此 ， 是 看出 ： 结构化程序设计思想不强， 综合运用知识能力 根据高级程序设计语言课程的需要 ，教师应将授课 较弱 ， 缺乏创新思维 ；编程时设计的程序结构不清 重 点放在 分析 程序 的算 法模 型上 ，重点 讲解 程序 的 晰、 肿 ， 臃 可读性 差 ， 程序 的效率 较低 。 设计思想 ，明确将一个实际问题转化为计算机能够

法 ， 学 会 看 懂程 序 到 编 写简 单 的 程 序 ， 后 逐 步 深 入 ， 重 点 放 在 解 题 的 在公 众 场 合 大 胆 发 言 的 心 理 素质 。 学 生 每 次 都 很 积 极 ， 取 他 们 的 展 示 自 从 然 把 争
思路上 ， 通过大量 的例题学 习怎么设计 一个 算法 ， 构造 一个程序 。单纯依 我 ， 炼 自我 的 机 会 。 锻
富， 课程难度大 ， 理论性和实践性都很强 。 教学任务很 重。尤其该 课程面 向 毛病 。学生 回答 问题的过程 ， 既是一个 开动脑筋 、 积极思考 的过 程， 又是一 的是大一的新生， 绝大部分学生的计 算机基础几乎 为零， 因此 ， 在进行教 学 个运 用语言准确表达思维的过程。刚开始的时候 ， 我发现班 上有一些学生 时， 我很注意教学内容 的调 整和组织 。在课 程讲 授之初 ， 先从基本 的语 法 在课堂上不愿发言 、 不善发言 、 敢发言 ， 不 通过鼓励 与举例 ， 让学生逐 渐有 规则入 手 ， 尽可 能避免程 序 的出现， 让学 生先从 简单到复 杂 ， 从语 法到算 敢于表达 的意识 ， 通过课堂提 问 ， 培养了学生的语言表达 能力， 锻炼 了他们
程 的 课 堂 教 学 方法 进 行 总 结 和 探 索 。
一
握 ， 调 整我 的讲 授 方 法 。 我 所 授 课 的班 级 人 数 接 近 一Hale Waihona Puke 百 人 ， 且 每 周 有 来 而
一
、
课 堂教 学 内容 的 调 整 和 把 握
次 课 是 在 上 午 三 四节 ， 过 课 堂提 问 的 方 式 ， 仅 让 我 认 识 了 很 多 学 生 ， 通 不
“ 高级语言程序设计 ” 是一 门实践 性非常强 的专业基础课程 。本课 程 识的掌握程度 ， 以及时反馈教 学信 息， 可 检测教 学效果好 坏。再根据 学生 是向学生介绍程序设计的基础知 识， 要求 学生掌握 程序设计 的基本 概念 ， 回答 问题 的 情 况 ， 后 对 自身 的 教 学 过 程 进 行 反 思 ， 断 的 改 进 教 学 方 法 课 不 基本思想和基本技能 ， 训练学生 的实践能 力， 培养学 生的 自学能力 和创新 和手段 ， 成功的方面加以总结 ， 不足 的地方分析 原 因， 以改进 。例 如， 加 我 能力并使之能将计算机技术应 用于本专 业领域 中。学习本 门课 程还 为学 常常会在课堂上书写一些程序 ， 让学生将 其读懂 ， 一方面 ， 激活学 生思维 ，

要 原因 是 ： （１ 重 视 不 够 。 由 于 计 算 机 估 息 技 术 的 飞 速 发 展 ， 大 量 的 应 用 软 件 层 出 ）
讲 授有 关内 容的 重点 和难 点 ，介绍 一些 学 习的方 法 ，较 多的教 学内 容则 要 求 学 生通 过 自学掌 握 。 老 师经 过 充分 备 课 ， 精心 安 排 讲解 的 内容 ，学 生 应 充分 发挥 这则 必须重 视课 前 的预 习和 课后的 复 习 ，因为 只 有先预 习才能 明 白 在哪 些 方 面存 在 问题 ，带 着 问 题去 听课 ，效 果 也就 更 好 ；课 后 的 复 习能对 你所 学知 识加 深巩 固和理 解 。课 堂教 学应 具有 启发性 。 教师 要启 发 学 生 自己去 发展 知识 ，这 对于 程序 设计 课程 尤为重 要 。程 序设 计本 身就 是 “ ” 的 ，任 何 一 个 问题 都 不 只有 惟 一 的一 种 解 法 ，要 经常 鼓 励 学 生 充 活 分 发挥 自 己的聪 明才 智 ，鼓励 学生 超过 教师 ， 启发学 生通 过 自己程 序设计 的 实践 分析 对 比不同 的算 法 ，总结 自己的 正反两 方面 的经验 ，提高 自己 的
时为 １ ８学 时 。 这 么 有 限 的 学 时 语 言 知 识 只 是 刚 刚 讲 完 ， 何 谈 培 养 程 序 设 计 能 力，上机 调试刚 刚人 门， 课程就 结束 了 ，学生感 到这 门课很 难学 。
针对 以上 的问 题 ，我 们认 为在 计算机 程序 语言 的教 学 中应从 以 下几个 方 面人 手 ，以提 高 学 生 的应 用 程 序设 计 的 水平 ， 进 行程 序 设 计 的能 力 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不 穷一般的应 用都有现成 的软件 ，不必要 自己编程 序。 因此 ，学生 对学 习程 序 设 计 的 要求 不 高 ， 认 识 不 足 （ 基 础 不一。 有的学 生基 础知识 水平 很差 ，且在 中学 的应 试教 育下 ， ２） 学 习方法 不 得 当 ， 因此 程 序设 计 的 方法 和 理论 很 难 掌 握 。 （ ） 乏学 习的主动 性。在现 行教 育体制 下 ，考上 了大学的学 生 自认 为 ３缺 巳达到 了 目标 ，致 使学 习的 主动 性 、自觉性 大 大降 低。 （ 学时 偏 少。 目前 高级程 序设 计语言课 理论 学时 为 ３ ４） ６学时 ，上机 学

《高级语言程序设计》课程思政教学案例设计--以循环结构程序设计为例摘要：教书育人是教师的天职，而课程思政教育是育人的重要手段。

本文以“循环结构程序设计”为例，课程思政教学案例从视频引入、提出问题、分析问题、解决问题、编程实践、拓展新知、归纳总结、课后扩展、自评与反思九个环节对该课程教学内容进行设计，教学过程中详细阐述了思政元素与课程内容融入途径和方法。

为新时期高校专业课程思政建设提供一定的参考。

关键词：循环结构；课程思政；教学设计- 1 -2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调了课程思政建设的重要意义，提出：专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵[1]。

作为军队院校教育工作者，要将“立德树人”的任务纳入课程教育过程中，如何在《高级语言程序设计》这门专业性强的专业课程中春风化雨般地将思想政治元素融入到教学中的探索很有必要，更是新时代教师的重要职责[2-3]。

1 教学分析与教学目标本教学设计的教学对象某专业大一学员，且已经掌握C语言基本语法知识及程序设计中的顺序结构、选择结构等内容的学习。

该专业的学员具有基本的计算机基础常识，个别学员具备一定的编程能力，但是应用程序设计思维解决实际问题的能力有待提高。

教学内容是循环结构程序设计的while语句，循环结构程序设计在高级语言程序设计教学中具有主导地位。

本教学设计结合思政课程的指导思想，以学员为中心开展教学，以实现知识、技能和素质三位一体的教学目标。

知识目标要求学员能够理解循环结构三要素并掌握其方法，能力目标要求学生能够熟练应用循环结构编写程序并深刻理解循环结构，素质目标旨在培养学员养成严谨的思维模式和求真务实的科学态度，养成信息化条件下遂行多样化的科学分析与决策的思维模式。

2 课程思政融入教学的设计思路教学设计采用视频引入，在理解循环概念的基础上，通过讲解简单而经典的阿基米德与国王下棋的故事，提出问题、分析问题、解决问题，编程实践、拓展新知、归纳总结、课后扩展、自评与反思的设计思路，采用问题教学的方法。