建构主义理在商务英语阅读教学中的应用

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ａ ｒ ｏｋ的形 式 合 作 完 成 表格 填 写 。 学 习理 论 认 为 “ 境 ” 情 、“ 自主 探 索 ” “ 作 ” 和 “ 义 建 构 ” 学 习 生 通 过 Ｐｉ—ｗ ｒ 、协 、 意 是 环 境 中 的 四 大要 素 。学 校 教 学 应 该 尽 可 能 地 根 据 自然 情 境 来 建 立 教 思考 ： 读课不仅要教会学生 阅读材 料的本身 ， 重要 的是要教 阅 更
让 激 社 会 建构 主 义认 为 ， 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到 ， 知 而是 学 习 学 生 更 多 的 了 解 相 关 课 文 背 景 知 识 ， 笔 定 的 情境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 借 包 的 发 学 生 进 一 步 的 兴 趣 。 为 帮 助 学 生 快速 完 成 阅 读 助 一 臂 之 力 ， 者 设 让 帮助 ， 利用 必 要 的学 习资 料 ， 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 。 建 构 主 义 计 了 ～ 个 表 格 来 帮 助 学 生 文 章 的 主人 公 莎 士 比 亚 有 初 步 的 了解 ， 学 通
去 生 活 的 描 述 及 简单 的人 物 传 记 ， 通过 对 自 己和 他 人 生活 经 历 的 描 构 的重 要 手 段 之 一 。 并 述 掌 握 一 般 过 去 时 的表 达 方 式 。 在 这 一 环 节 笔 者 设 计 了一 个 活 动 。假 设 科 技 发 达 到 人 们 可 以坐 时 光 机 回到 从 前 ， 想 和 莎 士 比 亚 对 话 吗 ？ 以小 组 （ 你 ４个 学 生 ） 单 为
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何 采 用 关 键 词快 速获 取 所 需 要 的信 息 ； 利 用 人 物 传 记 的 写作 特 点 以 ３、 有 同等 的机 会 。 以建 构 主 义 理 论 为指 导 ， 面 笔 者 以 实 例 试 从 以 下 几 个 方 面加 以 年 代 为线 索 指 导 学 生 进 行 阅读 教 学 ， 文 章 进 行 必 要 的 梳 理 。４ 易 于 下 对 、

３ ． ３ 辅 导方 式的选 择
关于教师应该采用何 种辅导制对学生进行导学 ，目 前在远程学 习 研究领域 展开了大量讨论和实践 ， 实践证 明，学生一 学生辅导方式 与 传统的教师～学生辅导这两种互补的学习方式更 能满足不同基础 、 不 同学习群体的需求 。英 国开放大学２ ０ ０ １ 年开展 了辅导制研究 ，通过招 募志愿者 ，由 一些修完多数课程 、经验 丰富的学生担任一对一的新生 学业指导者 ， 对新生学习所涉及的各个进程 比如心理调节 、 课 程资源 运用 以及考试等环节进行指导。最终研究结果表明 ， 学 生～ 学生辅 导 制是新生能够持续进行课程学习的关键因素之一 ，因为被指导者会从 他人 的学习经历中得到激励和帮助 ，能够以积极 的态度应对学习中的
１ ． 建构主义理论对成人英语教学的指导意义 自 从上世纪８ Ｏ 年代 以来， 以认知主义学 习理论为基础 的建构主义学 习理论逐渐发展成为国际科学教育改革的主流理论 。建构主义论强
基础 进行摸底 ，同时征求学生 对教师 的教 学建议 ， ｒ 解 学生的学 习 需求 ，由此作为依据设计不 同难度系数的学 习活动。 比如对课 文的学 习 ，基础较差的学生词汇存储量小 、 语感不强 ，可以组织他们互助学 习朗读课文 ，甚至能够熟练背诵 ，达到增强语感 、丰富词汇的 目的 ； 要求基础较扎实的学生对 阅读材料加以整合 ， 能够复述课文 ；鼓励学 习较好的学生 多和老师或其 他同学进行对 话 ，就课文 内容展开讨论 等 。这样 由易至难 、 循序渐进 ，学生才能保持学 习兴趣 ，从而能力逐
随着计算机互联网技术发展 ，现代远程开放教育突破 传统教育 模式 ， 转 变为面授课为辅 ，学生 自 学 为主 的教学方式。教师通过 多种 形式进行教学 ，充分发挥网络通信 高新技术 的优势为学生提供教学支 持服务。经过数 十年 的改革探索 ，远程教育 已在全球教育领域得到广 泛肯定并迅速推广。远程开放教育模式下 的英语教学是许多教育者致 力探究 的重要课题 。英语教学设 计应适应 开放教育成人 学生 自主学 习 、个性化学习的特点 ，让学生能够选择适合 自己的学习方法及 方式 进行 目 标学习 ， 从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。

高专 商务 英 语 翻 译 课 程 的 自身 特 点 ，对 学 习过 程 中 根 据建 构 主义理 论 ，职 业教育 商务 英语 翻译 人才 的 学 生和 教 师 及 教 学理 念 进行 剖 析 和 审 视 。 培 养模 式需 要 以学 生为 中心 ，将教 学 过程 的重心 从教 关键词 ：高职 高 专 ；商务 英 语 翻 译 ；建 构 主义 ； 转移 到 学 。教师 需要 给 自己重新 定位 ，在教 学活 动 中 定 位 成 为 向导 、顾 问和学 习活 动 的组织 者 与促进 者 。在 学 生完成任务 的过程 中 ，教师应充 当协调员 、协助人 、咨 商务用途英语 （ ｎ ｌ ｈ ｆ ｒ Ｂ ｓ ｅ ｓＰ ｒ ｏ ｅ 询 员 ，给 予学 生 即时的 指点 、检查 、反馈 、诊 断 、评 Ｅ ｇｉ ｏ ｕ ｉ ｓ ｕ ｐ ｓ ） ｓ ｎ 或商务英 语 （ ｕ ｉ ｅｓ Ｅ ｇ ｉ ，是构成 专门用途英 价 、肯 定 、建议 ，并接受 来 自学生 的挑 战和 质疑 。建 Ｂ ｓ ｓ ｎ ｌ ｈ） ｎ ｓ 语 中的有机组成 部分 （ ｄｅ — ｖ ｎ Ｄｕ ｌｙ Ｅ ａ ｓ Ｔ．１ ８ ） ９ ８ 。商 构 主 义视 野 下 的商 务 英语 翻 译 翻译 课程 的教学 目的 ， 务 英 语 是 指 以服 务 于 商 务 活 动 内容 为 目标 ，集 实 用 即 以培 养职 业素 质为 导 向的 教学 内容 ，以任 务型 教学 性 、专业性 和 明确性 于 一身 ，为广大 从 事 国际商务 活 为 基本 模 式的教 学 方法 以及 以学生 为 中心 、教师 指导 动 的人们 所认 同和 接受 ，并 具备 较 强社 会功 能的一 种 下 的 自主知 识建 构 。 英语 变体 。 随着 国际经 济一 体 化 、科 学 技术全 球 化的 二 、建 构 主 义 视 角 下 的 商 务 英 语 翻 译 课 程 进展 ，随着我 国在 “ 贸总协定 ”缔约 国地 位的恢 复 ， 关 １． 师 的 定位 教 作为 多边 贸易 体系 中开 放度 最 高的 发展 中 国家 ，人 世 自古 以来 ，教师 的作 用就 很 明确 ，不是 “ 人 以 授 后 中国 贸易 的迅速增 长促进 了 世界 经济 的增 长 ，促 进 鱼” ，而是 “ 授人 以渔 ” 。教师 是 翻译教 学成 功 的首要 了 资源在全 球 的合理 配 置 。 中国的开 放 已达 到很 高水 平 ，不仅高 于 大部分 发展 中国 家 ，甚 至高 于许 多 发达 因素 ，教师 的职 责就 是传 道 ，授业 ，解 惑 。传道 ，在 这 里 即传 授 翻译 的方 法 。教 师 必 须 明 白 自 己在 课 堂 国家。 根据 当前 的经济 环境 ，英语 尤其 是商 务英语 已成 上 的 定 位 ， 才能 把 翻 译 课 进 行 得 有 滋 有 味 ，生 动 有 为 引人 注 目的领 域 。商务 英语 的应用越 来 越广 泛 ，作 趣 。 教 师应 该是 学生 学 习的顾 问，强调 学生 在教学 中 用 越来 越突 出 ，具有 较 强商务 英 语能力 的高素 质人 才 越 来越 成为 经济 和社 会 发展 的迫 切需 求 。商务 英语 翻 的主体地 位 ，并不是 否定 了教 师 的作用 。学 生对 商务 译 作为 沟通 中外经济 、文化 等 的手段 ，其 重要 性更 是 知识 的理解 ，对翻译技 巧的运 用 以及学 生的翻译过程 ， 不 言 而喻 。如何搞 好 商务 英语 翻译 教学 ，就成 为重 要 翻译 结果 都 需要 教师 的指 导 。教师 不是 解说 员 ，也不 是 旁观者 ，而是 一个 顾 问 ，一 个 引导者 。 的研究 课题 。 教 师应 该是 启发 学生 思维 的 向导 ，翻译 教学 中的 建 构 主 义 与 商 务 英 语 翻 译 主体 不 是教 师 ，而是学 生 ，开 启学 生 的思维 才是教 学 建构主义 （ｏ ｓｒ ｃｉ ｉ ｃ ｎ ｔｕ ｔｖｓ ｍ）也译作结 构主义 ，其 的最 终 目的 。牢 记这一 点 ，对 从事 翻译 教学 的教 师是 最早提 出者可追溯至瑞士 的皮亚杰 （ ．Ｐ ａ ｅ ） Ｊ ｉｇ ｔ ，他是 非常 重要 的 ，一 味地 讲解 翻译 的基 本理 论 、翻译 的基 认 知发展 领 域最 有影 响 的一位 心理 学 家 。建构 主义认 本 技巧 或是相 关 的商 务知 识 ，都不 能使 学生 的翻译 水 为 ，知 识不 是通 过教 师传 授得 到 ，而 是学 习者在 一 定 平得 到 真正 的提 高 。 的情 境 即社 会文化 背 景下 ，借 助其 他人 （ 括教 师和 包 ２． 生 的 定位 学 学 习伙伴 ）的帮助 ，利用必 要 的学 习 资料 ，通过 意义 学生 是学 习 主人 ，任 何教学 都 包含 教与学 两方 面 建 构的方 式 而获得 。 由于学 习是在 一定 的情 境 即社 会 的 因素 。只有 明确学 生的 学 习兴趣 ，充 分调 动学生 的 文 化背景 下 ，借助 其 他人 的帮 助 即通过 人 际问 的协 作 积极主 动性 ，才能真正 将翻译知 识转化为 实际 的技能 ， 活动 而实 现 的意义 建 构过程 ， 因此建构 主 义学 习理论 使学 生感 到学 有 所用 ，学 有所 长 。 认为 “ 境 ” “ 情 、 协作 ” 会话 ”和 “ 、“ 意义建 构 ”是学 学 生 应 具 有 明确 的学 习 目标 和 目的 。商 务 英 语 习环 境 中的 四大要 素 或 四大属 性 。建构 主义 教学 强调 作 为 一 种 特 殊 用 途 的 英 语 ，学 生 在 学 习 务英语 翻译 课程 的建 构主 义视 角

【 章 编 号 】 ０９６６（０ ２０．１９０ 文 １０ —１７２ １）８０ ５—２
Ｕ ■ 对 一 建构主 义理论的 概述
建构主 义的学 习理论主要 以皮 亚杰 、维果斯基等 思想 为基础而发 展起来 的。最早提 出建构主义 的是瑞 的心理学家皮亚杰派 （ ｉ ｅ １９ ） Ｐａ ｔ ９ ６ ，其 基本理论源 自 ｇ， 于儿童 认知发展 的理论 。建 构主义要 求学生在建 构的蟛 景 中进 行学 习，要把所 学知识与真 实场景联系起 来 ， 通过热 情和兴趣来 学习 ，而 不是把所 要学习 的知 识生碣 地塞进 头脑 中。建 构主义 理论的 内容很丰富 ，但 其核 Ｃ 强调 以学生为 中心 ，认 为学生是认 知的主体 ，是知识意 义 的主动建构者 ，教师只对 学生 的意 义建构起帮 助和伍 进 作用 。它并 不主 张教师 直接 向学 生传授 和灌输 知识 而要 求教师在 教学过程 中必须打破传 统的 “ 老师 讲学 生 听 ”的教学模 式，要在 建构主义理 论指导下 ，构 造语 情 境，编造会 话 ，以学 生为 中心进 行授课 。教师从始至 终 只起 到引导 者 的作用 ，将学 生带 入构建 的语 言场景 ， 从 而激发学生 的学 习热 情，进而达 到教学 目标 ，使学 生 对 当前所要 学习的知识进行有效地 建构 。
十 分 迫 切 的 需 求 。 本 文 主要 探 究 了如 何 从 建 构 主 义 理 论
些方 法转化为 其 自身 良好 的学 习习惯 。这种有针 对性的
导入 让学生有 了兴趣 ，能够 深入学 习，成绩 自然 有所提
高。
２ ）对学生进行有效的提问 初 中 学 生 具 备 好 玩 、 好 奇 和 自尊 心 强 等 特 点 。 如 果 在 阅读教学 中进行有效 的提 问，不仅 能够集 中学生 的注 意 力 ，还 能帮 助教师对学 生的观 点有所 了解 。有 趣而合 适 的提 问，可 以使学生充 满好奇并 快速 地投入 到阅读 中 去 。在 问题 的设计上 ，要 充分考虑 学生的兴趣 ，切忌用 偏 、怪 、难 的问题让学生感到畏惧 。 ３ ）培养学生 自主阅读的能力 教师 应该鼓励 学生养 成 良好的英语 阅读 习惯 ，进行 有 目的 的 自主阅读 。通 过 自主 阅读 ，学生可 以从形式到 内容对 文章进 行深刻 的理 解 。变 被动 阅读 为主动 阅读 ， 通过 自主地 归纳 、总结 、判断和推 理等加深对文 章和语 言 的理解 ，提 高学 生的学 习能力和学 习效率 。 （ ）课外 阅读材料选择 的要 点 ４ 新课程 改革 提 出教学 的材料 要具 备真 实性 的理念 ， 注 重对学生 自学和创新 能力的培养 。除 了教材 以外 ，教 师 还要不 断丰 富课外 阅读 的材料 。在课外 阅读材料 的选 择 上 要 注 意 以下 要 点 ： １ ）难 易 适 中 ， 具 备趣 味 性 “ 兴趣 是最好 的老 师 。 ”阅读材料 的选取 ，应考虑知 识 性 、时效性 以及趣 味性 的兼顾 。材 料 的篇幅要 适合 ， 难 易程度要适 中 ，生词尽 量较少 。这样 ，学 生就不会 因 为生词太 多，晦涩难懂而 感到厌倦 。 同时，阅读材料 的 选 择要贴近 生活 ，并 能够 激起 学生的学 习热 情 。针对低 年 级 的学 生 ，要选 取浅 显易懂 的幽默故 事 ； 针对 中高年 级 的学生 ，要注 意阅读材料 的真 实性、实用性和时效性 ， 通 过阅读感 知社会 ，培养 他们 正确 的世界观 、人生观和 价值观 。 ２ ）题材要丰富多样 阅读材料 的选择 ，要立 足考 纲，尽量涉及各种题材 ， 如名人轶事 、新闻报道 、科普知 识、生活琐 事等 ，这 样 才 能使 内容丰 富 ，集 知识性 、实效性于一体 。这就要 求 教师 花时 间对 阅读材料进 行搜集和 筛选 ，并在教学 中合 理 渗 透 ，对 学 生 进 行 巧 妙 地 引 导 。 通 过 丰 富 的 题 材 ， 让 学 生提高英语 阅读能力 的同时 ，增 长知识 ，树立 良好 的 道德 品质和修养 。