用历史知识认识和解决现实问题

初中历史新教材的使用心得8篇篇1一、引言随着教育改革的不断深入，初中历史新教材的使用逐渐普及。

作为一名资深的历史教师，我也积极参与了这一改革，并在实际教学中取得了不少心得。

本文将结合我的教学实践，探讨初中历史新教材的特点、优势以及使用时需要注意的问题，以期为同行们提供一定的参考和启示。

1. 内容丰富多样新教材在内容上更加丰富多样，涵盖了古代、近代和现代三个历史时期，涉及政治、经济、文化、军事等多个方面。

这为学生提供了更广泛的知识视野，有助于培养他们的历史素养和综合能力。

2. 注重学生主体性新教材更加注重学生的主体性，通过设置问题、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探究历史问题。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

3. 强调时代性新教材在内容上强调时代性，注重反映当今社会的特点和需求。

通过引入新的历史观点和研究成果，帮助学生更好地理解历史和现实世界，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1. 提高学生的历史素养通过使用新教材，学生可以接触到更广泛的历史知识，了解不同历史时期的文化、政治、经济等方面的内容。

这有助于提高学生的历史素养，增强他们的民族自豪感和责任感。

2. 培养学生的综合能力新教材注重学生的主体性，通过引导学生主动思考和探究历史问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

同时，新教材还涉及多个领域的知识，有助于提高学生的综合能力和素质。

3. 激发学生的学习兴趣新教材通过丰富的内容和多样的形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

这有助于提高学生的学习效果和质量，促进他们的全面发展。

1. 注重基础知识的掌握虽然新教材的内容丰富多样，但学生在学习过程中仍需注重基础知识的掌握。

只有掌握了扎实的基础知识，才能更好地理解和分析历史问题。

2. 引导学生形成正确的历史观学生在学习历史时，应引导他们形成正确的历史观和方法论。

要让他们明白历史是客观存在的，但不同的人可以从不同的角度去解读和分析。

编辑与校对知识：如何在编辑与校对中处理文章中的历史和现实问题在编辑与校对中，我们常常会遇到文章中的历史和现实问题。

这些问题往往不仅仅涉及到文化、历史、社会等方面，还可能涉及到政治、宗教、民族、地域等敏感话题。

如何处理这些问题，既要确保文章的准确性和可读性，又要避免引起读者的争议和不适，成为了编辑与校对的一项重要工作。

一、历史问题的处理历史问题是编辑与校对中常见的难点之一。

历史事件往往带有复杂的政治、经济、社会等因素，同一个事件在不同的角度下可能会有不同的表述和评价。

为了确保文章的准确性和客观性，编辑与校对应该关注以下几个方面：1.事实准确性无论是哪个时代的历史事件，事实准确性都是第一位的。

编辑与校对应该对文章中所涉及的地点、时间、人物、事件、原因、结果等方面进行核实，确保它们是符合史实的。

2.观点客观性历史事件的评价会受到时代、地域、文化等因素的影响，不同的人对同一个事件会有不同的评价和态度。

在编辑与校对中，应该尽量避免主观色彩过于浓重的词语和描述，不要把个人的看法强行融入到文章中。

3.文化背景历史事件往往有其所处的文化背景，这种文化背景往往会影响到事件的发展和结果。

如果不了解这种文化背景，容易导致对历史事件的错误理解和描述。

因此，编辑与校对需要了解相关的文化知识，以此来更好地理解和处理历史问题。

二、现实问题的处理现实问题是编辑与校对中遇到的另一个难点。

现实事件一般情况下是生活中的真实事实，但这些事实往往涉及到敏感的话题。

在编辑与校对中，应该关注以下几个方面：1.问题替换现实事件往往涉及到政治、宗教、民族、地域等敏感话题。

为避免引起读者的争议和不适，我们可以采用问题替换的方法，把敏感话题进行替换，比如将“台湾问题”写成“两岸关系问题”等。

2.情感表述有些现实事件涉及到人们的情感和利益，这种事件更容易引起争议。

在编辑与校对中，应该尽量避免过于强调人们的情感和利益，而是注重事实的客观描述，让读者自己去体会其中的情感和利益。

浅析初中历史课堂教学中存在的问题及相关对策历史课是初中阶段学生学习的重要课程之一，它不仅可以帮助学生了解历史的发展和演变，还能培养学生的历史意识和历史思维能力，促进学生综合素质的提高。

在历史课堂教学中，也存在着一些问题，这些问题容易影响学生的学习效果和兴趣。

本文将对初中历史课堂教学中存在的问题进行浅析，并提出相关的对策，以期提高历史课程的教学质量。

一、教材内容单一、教学资源匮乏在历史课堂教学中，很多学校使用的教材内容比较单一，难以激发学生的学习兴趣。

很多历史教师在教学中缺乏相关的教学资源，导致教学效果不佳。

对策：针对这一问题，教师可以积极拓展历史教学资源，多采用图片、视频、实物等多媒体教学手段，让学生在观看、聆听中感受历史的魅力。

教师也可以根据学生的实际情况，结合当下的社会热点、历史事件进行课堂教学，增加教学内容的丰富度和多样性。

二、历史教学呈现枯燥乏味对策：为了解决历史教学呈现枯燥乏味的问题，教师应该积极探索多种教学方法，如案例教学、游戏教学、互动讨论等，从而增加学生的参与度和学习兴趣。

教师还可以组织学生到博物馆、纪念馆等实地考察，让学生亲身体验历史，增强学生的学习热情。

三、历史知识脱离现实在一些学校的历史课堂中，教师过分注重历史知识的传授，而忽略了历史与现实的联系。

这种做法导致学生对历史知识的学习产生了疏离感，认为历史知识与自己的生活无关。

对策：为了解决历史知识脱离现实的问题，教师应该注重历史知识与现实生活的联系，引导学生探索历史知识对当今社会的影响和启示。

在教学过程中，教师还可以通过举例讲解、引导学生进行历史情境模拟等方式，让学生更加深入地理解历史知识。

四、历史思维能力培养不足在一些学校的历史教学中，教师偏重于灌输历史知识，而忽视了学生历史思维能力的培养。

这种做法导致学生对历史的理解停留在记住历史事件和日期的水平上，而缺乏对历史事件背后的深层次思考。

对策：为了加强学生的历史思维能力培养，教师可以通过讲解历史事件的背景、原因及影响，引导学生进行历史事件的分析与评价；还可以通过让学生进行历史资料的整理和编辑、撰写历史感悟等方式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。

初中历史教学中如何培养学生唯物史观的思维方式《历史课程标准》提出历史学科的性质是:通过历史教学,使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考,逐步形成正确的历史意识。

历史是义务教育阶段的必修课。

学生通过历史课程的学习,可以获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。

建国后唯物史观在我国史学研究领域占据主导地位,历史教材也都是根据历史唯物主义观点编写,这一理论为我们提供了分析问题、解决问题以及阐释人类社会历史发展规律的最锐利的思想武器。

初中历史教学对学生进行初步的历史唯物主义观点教育,尤其是社会历史发展规律的教育,有益于学生的终身发展。

但在实际教学中,往往被历史教师有意无意地忽视掉,使历史课变成了故事课或史料堆砌课,学生既学不到方法,也掌握不了历史的发展规律。

永远只知道“是什么”而不知道“为什么”因而容易造成教学模式老化,教学内容僵化,教学过程钝化。

那么,如何在初中历史课堂培养学生的历史唯物主义思维方式呢?如何在历史教学中培养创新思维摘要能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。

在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。

关键词历史课堂教学学习兴趣能力培养历史课是初中学生的考试科之一，也是文科生参加高考的必考课之一。

中学历史，不是简单的史实堆积，亦不是公式化的条框，而是能够体现历史因果关系及内在联系的具体史实系统化的表现形式，其内涵是极其丰富的。

因此，在中学历史教学中，教师应坚持重视对学生能力的培养。

能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。

在历史教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。

一、引导学生自学、阅读、交流学习材料历史学科的阅读不同于一般的阅读，它要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系。

高中历史教学中存在的问题及改进措施一、背景介绍历史教育是培养学生综合素质的重要组成部分，也是国民教育的重要内容之一。

然而，高中历史教育在实践过程中存在一些问题，制约了历史教学的有效性和学生的学习效果。

本文将探讨高中历史教学中存在的问题，并提出针对性的改进措施，希望能够提升历史教学的质量和效果。

二、存在的问题1.知识点过多且碎片化：高中历史课程中，涉及的知识点繁多，而且较为碎片化，学生难以整合和理解。

这种情况容易导致学生对历史事件的认知和理解不够深入，只能停留在零散的知识点上，无法形成系统性的历史思维。

2.脱离现实生活的教学内容：现行的高中历史教学内容普遍脱离了学生的实际生活经验，过于注重理论和史实的介绍，缺少对历史事件与当今社会现象的联系和解读。

学生很难将历史知识与现实情境相结合，缺乏历史应用能力和历史思维能力的培养。

3.传统教学方法局限性大：当前高中历史教学主要采用传统的讲授和听课模式，学生以被动接受为主，缺乏参与和思考的机会。

这种教学模式忽视了学生的主动性和创造性，无法培养其独立思考和问题解决的能力。

4.考试导向过重：当前高中历史教学普遍过于重视考试，注重知识记忆和应试技巧的训练，忽视对学生历史思维和历史素养的培养。

这种考试导向的教学方式容易使学生流于应试教育，忽视历史学科的深入研究和学科兴趣的培养。

三、改进措施1.优化知识点的选择和组织：在高中历史课程设置中，应注重对重要知识点的选择和组织。

可以通过对知识点的分层设置和内容的逻辑链接来促进学生对历史知识的整合和理解。

同时，通过历史事件的案例分析和深入讨论，培养学生的历史思维。

2.引入问题导向的教学方法：在高中历史教学中引入问题导向的教学方法，将学生的学习兴趣和问题意识带入历史学习的过程中。

可以采用项目化学习、案例分析等方式，鼓励学生主动探究历史问题，培养其独立思考和问题解决的能力。

3.注重历史与现实的联系：为了更好地培养学生的历史意识和历史思维，应注重将历史与现实生活相结合。

高中历史教学中存在的问题及改进措施【摘要】高中历史教学中存在的问题包括内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时、缺乏互动性。

为了解决这些问题，需要加强历史思维培养，采用多元化教学方法，更新教材内容。

历史教学应注重培养学生的批判思维和分析能力，而非简单死记硬背。

教师应通过互动式教学方式激发学生的兴趣，让学生参与讨论和分析历史事件。

教材内容应根据新的研究成果不断更新，保持与时俱进。

只有这样，才能使高中历史教学更具有深度和启发性，让学生在学习历史的过程中获得更多的启示和思考。

【关键词】高中历史教学，问题，改进措施，内容过分强调记忆，缺乏历史思维能力培养，教学方法单一，教材陈旧过时，缺乏互动性，加强历史思维培养，多元化教学方法，更新教材内容.1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性在于帮助学生了解和探究过去的事件、人物和文化，从而更好地理解现代社会和世界。

历史教学能够培养学生的批判性思维能力、分析能力和判断能力，帮助他们形成独立思考和综合分析问题的能力。

通过学习历史，学生可以了解人类的发展历程，掌握历史事件的脉络和背景，从而更好地理解今天社会的政治、经济和文化现象。

历史教学还能激发学生对历史事件和人物的兴趣，培养他们的爱国情怀和文化自信，使他们具备更好的社会责任感和文化素养。

高中历史教学不仅是学生获取知识的重要途径，也是他们全面发展的重要组成部分。

通过系统学习历史知识，学生可以更好地认识自我、认识社会，为未来生活和工作打下扎实的基础。

1.2 历史教学中存在的问题高中历史教学中存在的问题主要集中在内容过分强调记忆、缺乏历史思维能力培养、教学方法单一、教材陈旧过时和缺乏互动性等方面。

许多历史课程过分侧重于让学生记忆大量的历史事件和人物，而忽略了对历史事实背后的原因和影响进行思考和分析。

这导致学生学习历史变成了一种机械的背诵过程，缺乏深度和启发性。

目前的历史教学缺乏对学生历史思维能力的培养，更多地是传授知识而非培养学生的分析和判断能力。

浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学作为学生学习的重要组成部分，承担着传承和弘扬中华文化的使命。

而在历史教学中，史料作为教学的主要载体和重要素材，对于学生的历史认知起着至关重要的作用。

在实际的教学过程中，我们也不得不面对一些史料运用存在的问题，这些问题不仅影响着学生对历史的理解和认识，还可能导致历史教学失去应有的效果。

深入探讨初中历史教学中史料运用存在的问题，有助于我们更好地改进教学方法、提升教学质量。

本文将从史料真实性难以保证、史料内容难以理解、史料缺乏多样性、史料与学生实际生活脱节、史料应用不当可能误导学生等方面进行分析和探讨，旨在为初中历史教学的改进提供一些启示和思考。

通过加强对史料的筛选和解读教育、提倡多种教学方法结合的教学模式以及重视历史教学与现实生活的联系，我们可以更好地推动初中历史教学的发展，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力。

2. 正文2.1 史料真实性难以保证史料真实性难以保证是初中历史教学中存在的一个重要问题。

首先，史料往往是历史事件发生后留下的记录或文献，可能受到书写者个人立场、观点和目的的影响，造成史料的不客观性和主观性。

例如，在一些史料中可能存在夸大事实、隐瞒真相或歪曲历史事件的情况，使学生难以准确了解历史发展过程。

其次，史料的传承和保存环节也可能影响其真实性。

历史文献在传抄、翻译和整理过程中可能出现错误，导致史料的失真。

尤其是在没有原始史料的情况下，学生可能很难判断史料的真实性和可靠性。

另外，一些历史事件本身就存在争议，不同历史学家可能对同一历史事件有不同解读，导致学生难以确定史料的可信度。

因此，教师在使用史料进行历史教学时，需要引导学生审视史料的来源、作者、立场和编写时间，帮助他们辨别史料的真实性和价值，从而更好地理解历史事件的真相和发展。

2.2 史料内容难以理解史料内容难以理解是初中历史教学中存在的一个重要问题。

许多历史文献和资料在语言表达和史料背景方面都具有一定的复杂性，使得学生难以理解和消化。

历史有效教学应当提倡五种意识【摘要】历史是人类发展的镜子，有效的历史教学不仅要传授知识，更要培养学生五种意识。

认识意识的重要性，让学生明白历史对于理解现实世界的重要性。

专业意识的培养，引导学生注重历史学科的特殊性与独立性。

方法意识的培养则是培养学生历史思维和解决问题的能力。

创新意识的培养能激发学生对历史的独特见解和创造力。

责任意识的培养，引导学生对历史负有责任感，将所学知识运用到实践中。

历史有效教学的关键在于提倡这五种意识，唤起学生对历史的热爱和探索欲望，使之在学习历史的过程中获得全面发展。

【关键词】历史、有效教学、意识、重要性、专业、方法、创新、责任、关键。

1. 引言1.1 历史有效教学应当提倡五种意识历史是一面反映现实、指导未来的镜子，历史教学在培养学生的综合素质、人文素养等方面起着重要作用。

而历史有效教学应当提倡五种意识，分别是认识意识、专业意识、方法意识、创新意识和责任意识。

这五种意识相辅相成，共同构建起一个完整的历史学习体系。

首先要培养学生的认识意识，即让学生明确认识到历史的重要性和意义，明白历史对于人类社会发展的影响。

只有深刻认识到历史的重要性，才能更好地进行历史学习和研究。

专业意识的培养也是历史教学中不可或缺的一环。

学生应该具备扎实的历史知识基础和专业技能，能够准确地理解和分析历史事件，做到见微知著、洞察问题本质。

方法意识的培养是历史有效教学的重要一环，学生需要学会运用正确的学习方法和研究手段，提高历史学习的效率和质量。

培养学生的创新意识和责任意识也是历史教学的关键，只有具备这两种意识，学生才能在历史领域展现出更高的水平和能力。

在历史有效教学中，提倡这五种意识对于学生的全面发展和未来的成长都具有重要的意义。

只有通过培养这些意识，学生才能真正理解历史、掌握历史，在今后的学习和生活中更好地运用历史知识和方法。

2. 正文2.1 认识意识的重要性认识意识是指学生对历史事实、过程和规律的认知和理解能力。

历史期末总结报告一、绪论历史是人类社会发展过程中的一面镜子，它记录了人类社会的起伏和变迁。

历史学作为研究历史的学科，在培养学生历史素养、提高学生历史意识方面扮演着重要角色。

本期末总结报告旨在对本学期学习的历史课程进行回顾与总结，总结个人学习历程和收获，为今后的学习和生活提供借鉴和参考。

二、历史基础知识的学习本学期，我通过历史课程接触到了大量的历史基础知识。

从古代到现代，从中国到世界各地，我了解了各个历史时期的政治、经济、文化等方面的信息。

对于中国历史，我详细学习了夏、商、周以及各个朝代的兴衰。

对于世界历史，我了解了文明起源、古代希腊、罗马、中世纪欧洲、近代欧洲的发展历程。

通过学习这些历史，我更加深刻地认识到历史对于现实生活的重要性，只有了解过去才能指导未来。

三、历史思维能力的培养历史课程不仅仅是纯粹地掌握历史事件的发生和变迁，更重要的是通过这些历史事件来培养学生的历史思维能力。

在历史课程中，老师通过开展讨论、研究、辩论等形式的课堂活动，激发了我对历史问题的思考能力。

在这个过程中，我学会了收集和整理历史资料，运用历史知识去分析和解决问题。

这些历史思维能力在我解决现实问题和思考未来发展方向时发挥了重要作用。

四、历史人物的学习和认识历史上的人物是历史发展的主要推动者和参与者。

在历史课程中，我了解了许多重要的历史人物，如孔子、秦始皇、刘邦、吕不韦等。

通过学习这些历史人物的事迹，我能够更好地了解到他们的思想、决策和影响力，并从中汲取启示和教训。

这些历史人物的故事也激励着我，让我相信只要有梦想和努力，就能够改变自己和社会。

五、历史意识的培养历史意识是指人们对于历史事实和历史发展规律的认识和理解能力。

在历史课程中，我学会了如何接收和理解历史信息，如何思考历史问题，如何从历史中汲取经验教训。

这些都是培养历史意识的重要步骤和方法。

通过培养历史意识，我能够更好地理解和把握当下，为未来的发展提供参考和指导。

六、历史课程的局限和不足历史课程作为一门学科，也存在一些局限和不足。

高中历史学习总结6篇篇1高中历史学习是一个既充满挑战又充满乐趣的过程。

在三年的历史学习中，我不仅掌握了丰富的历史知识，还学会了如何分析和理解历史事件。

现在，我将对这三年的历史学习进行一个全面的总结，以期为未来的学习提供指导。

一、基础知识的学习与掌握在高中历史学习中，首先需要掌握的是基础的历史知识。

这包括对历史事件、人物、时间、地点等基本概念的清晰认识。

通过课本的学习和老师的讲解，我逐渐构建起自己的历史知识框架。

同时，我还利用课余时间阅读了大量的历史书籍和资料，以补充和拓展课本上的知识。

二、深入分析与理解历史事件掌握了基础知识之后，接下来需要深入分析和理解历史事件。

这需要我从多个角度去审视历史，包括政治、经济、文化等方面。

通过对比和分析不同历史事件，我逐渐学会了如何把握历史的脉络和趋势。

同时，我还尝试着去理解历史事件背后的深层次原因，以及它们对后世的影响。

三、关注时事，培养历史眼光历史学习不仅仅是对过去事件的了解，更是对现实世界的认识和思考。

因此，我始终关注时事，了解当前国际形势和国内政策的历史背景。

这有助于我更好地理解现实世界，培养自己的历史眼光。

同时，我还尝试着将所学历史知识运用到现实生活中，去分析和解释身边发生的事件。

四、积极参与课堂讨论与课后活动在高中历史学习中，我积极参与课堂讨论和课后活动。

通过与老师和同学的交流，我不仅锻炼了自己的口语表达能力和思维能力，还拓宽了视野，增长了见识。

此外，我还参加了学校组织的历史知识竞赛和讲座等活动，这些经历不仅让我更深入地了解了历史知识，还锻炼了我的团队协作能力和组织能力。

五、总结与反思回顾这三年的历史学习历程，我深感收获颇丰。

我不仅掌握了丰富的历史知识，还学会了如何分析和理解历史事件。

同时，我还培养了自己的历史眼光和现实思考能力。

在未来的学习和工作中，我将继续保持对历史的热爱和关注，不断深化自己的历史素养，为更好地认识和理解这个世界做出努力。

篇2一、背景与目的在我学习的生涯中，高中时期对于历史学科的学习是一个充满挑战与成长的阶段。

第1篇时光荏苒，岁月如梭。

转眼间，我已经完成了历史新课程的学习。

在这段时间里，我对历史这门学科有了更加深入的了解，对历史知识有了更加全面的认识。

以下是我对历史新课程的学习感悟和心得体会。

一、历史新课程的学习让我认识到历史的重要性历史是人类社会发展的见证，是民族精神的源泉。

通过学习历史，我们可以了解过去，把握现在，展望未来。

历史新课程的学习让我深刻认识到历史的重要性，激发了我对历史的热爱。

1. 历史是人类智慧的结晶。

历史是人类在长期发展过程中积累的宝贵经验，是人类智慧的结晶。

通过学习历史，我们可以借鉴前人的经验，避免重蹈覆辙，为我们的发展提供借鉴。

2. 历史是民族精神的源泉。

一个民族的历史是其民族精神的体现，是民族凝聚力的重要来源。

学习历史，可以让我们更加深刻地了解自己的民族，增强民族自豪感和自信心。

3. 历史是现实生活的镜子。

历史与现实有着千丝万缕的联系，通过学习历史，我们可以更好地认识现实，把握时代脉搏，为实现中华民族伟大复兴提供精神动力。

二、历史新课程的学习让我对历史知识有了更加全面的认识1. 历史知识体系的完整性。

历史新课程的学习让我对历史知识体系有了更加全面的认识。

从古代史到近现代史，从政治、经济、文化到科技、军事等各个方面，我都能了解到丰富而系统的历史知识。

2. 历史事件的生动性。

历史新课程通过丰富的案例、生动的故事，让我对历史事件有了更加直观、生动的认识。

这些案例和故事让我对历史人物、历史事件有了更加深刻的理解。

3. 历史知识的趣味性。

历史新课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习兴趣。

通过丰富多彩的教学手段，如图片、视频、动画等，使历史知识更加生动有趣，激发学生的学习热情。

三、历史新课程的学习让我培养了良好的学习习惯1. 勤于思考。

历史新课程的学习让我养成了勤于思考的习惯。

在学习过程中，我不仅要记住历史知识，还要思考历史事件背后的原因、影响等，从而提高自己的思维能力和分析能力。

2. 勤于查阅资料。

079［摘 要］ 亚里士多德在《尼各马可伦理学》中谈及善恶问题时将其置于人的现实生活实践之中，使其呈现出历史整体性、现实目的性、实践层级性等特征。

善恶问题一定是属人的，是基于人的自然性、历史性、社会性存在事实而发生的现象。

正是基于这种事实和价值判断，人类既不能陷入那种剥夺人的生物性存在的道德主义之善，也不能囿于那种脱离人的社会历史性存在的自由主义之善。

［关 键 词］ 善恶；道德选择；教化善恶问题的历史回想与现实迷思王永秋善恶问题与人如影随形，若想在这个问题上达成共识，绝非易事。

其症结就在于人性在其形成和实践中的复杂性，在于人是一个现实性、历史性存在的文化人，在于人是一个集生物性、社会性、历史性于一身的复合体。

西方哲学对善恶问题的讨论不管是以快乐幸福或功利损益为标准，抑或以上帝意志为标准，还是以某种理性或感官情感为标准，都在属人的世界中探讨善恶，从各自视角不同程度地丰富着对善恶问题的思考。

但是，先前的思想家们试图去寻找一个超越一切时代、一切民族、一切阶级，具有普遍的，放之四海而皆准的善恶标准往往是徒劳的。

只有回到现实生活世界中人的领地，“从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念”①。

恩格斯说：“费尔巴哈的道德论是和它的一切前驱者一样的。

它适用于一切时代、一切民族、一切情况。

正因为如此，它在任何时候和任何地方都是不适用的，而在现实世界面前是和康德的绝对命令一样软弱无力的。

”②“我们拒绝想把任何道德教条当作永恒的、终极的、从此不变的伦理规律强加给我们的一切无理要求，这种要求的借口是，道德世界也有凌驾于历史和民族差别之上的不变的原则。

相反，我们断定，一切以往的道德论归根到底都是当时的社会经济状况的产物。

而社会直到现在是在阶级对立中运动的，所以道德始终是阶级的道德，它或者为统治阶级的统治和利益辩护，或者当被压迫阶级变得足够强大时，代表被压迫者对这个统治的反抗和他们的未来利益。

”③一、善恶问题因何而成一般认为，“ 善”是对符合一定社会或阶级的道德原则和规范的行为的肯定评价，“恶”是对违背一定社会或阶级的道德原则和规范的行为的否定评价。

浅谈历史思维能力（上）一、历史思维能力的概念历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题，以及预见未来的智力思维能力。

二、培养历史思维能力的必要性。

在新课程观的指导下，人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。

中学历史教学培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节，也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。

素质教育的主要目标之一是要让学生“学会学习”，正如苏联著名教育家苏霍姆斯基所说的“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是应该获得各方面的学习能力，学会思考”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展思维能力。

为适应社会发展的需要，高考也朝着重视能力的方向发展，要想在高考中取得历史学科的好成绩，就必须具备较强的历史思维能力。

因此在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。

三、怎样培养历史思维能力(一)充分调动学生学习历史的兴趣是培养学生思维能力的前提。

兴趣是激发学生求知欲的强大动力。

学生只有在浓厚的学习兴趣激发下才能产生强烈的学习愿望，才可能积极思考,勇于探索。

失去兴趣的学习，对学生来说无疑只有枯燥、乏味、厌倦，从而产生抵触情绪，因此教学活动中首先要增强学生学习历史的兴趣。

当今的课堂教学中，利用计算机、投影机等多媒体教学设备进行直观教学，不仅可以增加课堂教学的知识密度，提供给学生更为丰富的思维载体，而且可以大大提高学生的学习兴趣，有助于培养学生的思维能力。

如在讲授《新民主主义的崛起》这一课时，利用这一历史时期教学资料丰富的优势，制作图文并茂的课件，也可以播放《我的1919》视频，激发学生的爱国热情，为讲述“五四风雷”做好铺垫，让课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然，会起到较好的教学效果。